《祁黃羊》教學反思一
本單元三篇文章都是介紹歷史人物，這一篇介紹的是春秋時期晉國的祁黃羊以國家利益為重，主動辭職，不計較私人恩怨，不避個人親仇，兩度為國舉薦人才的事，從而表現出祁黃羊處事公正、出以公心的可貴品格。
通過故事表現人物品格，那么重點就是讓學生通過故事了解。為此，我這樣設計了這樣的教學步驟，自讀文章，看看文章中如何評價祁黃羊的。讓學生對人物有個初步的了解。緊接著，我的問題是：欽佩?說明什么?能換個詞嗎?欽佩的理由是——外舉不避仇，內舉不避親。那我們就來看看，如何不避仇，不避親。這是在讓學生朗讀課文，深化兩次舉薦賢才，出以公心，一心為國。
文章結構清晰，學生輕而易舉找到兩次舉薦，鞏固了對人物的認識，尤其進一步明白通過人物語言、神態，能生動描寫出人物的品格，提出要求，在以后的習作中要加強這方面的練習。
當然，課堂中也因老師的預設不足，讓學生給難倒了。在學習外舉不避仇時，部分孩子也查閱了資料，知道祁黃羊與解狐是殺父之仇，我也僅僅查到這里，說說了在古代，殺父之仇不共戴天等等，這是一個孩子問我“老師，他們都是為官的，解狐殺他父親，不是要殺人償命嗎?再說他是官，不是明知故犯，更該殺頭的嗎?”問的老師一愣，可又不能亂說，我只能把問題還給學生“這個問題提得好，那同學們你們認為會是怎么回事?”學生七嘴八舌后，我把它當成了課后作業，布置給了孩子“課下，找找資料，看看他們之間到底發生了什么事情。”我想如果我課前在多細心一些，這將會是一個很好的機會在學生中再次“立威”。
《祁黃羊》教學反思二
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話，感受人物
本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢?”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎?”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。
三、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
《祁黃羊》教學反思三
這篇課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祈黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出于公心、行事光明磊落的人物形象。
品讀課文時，重點學習“祁黃羊舉薦人才”部分。許多老師的做法是直奔重點：自己讀讀課文，找出文中哪句話說了祁黃羊是一個怎樣的人。學生很自然找出“外舉不避仇，內舉不避親”這句話。然后具體學習“外舉”和“內舉”部分，品讀體會祁黃羊做事出于公心，行事光明磊落的高尚品德。
我在教學這部分內容時，考慮到文章距學生的生活時代較遠，他們雖然能粗淺地了解文意，但理解得并不深刻。設計了以下環節，作為鋪墊。
師：祁黃羊辭去的是什么職務?
生：中軍尉。
師：你認為這是一個什么樣的職務?用文中的語言告訴大家。(快速默讀課文，聚精會神地找)
生1：非常重要。文中說“職責重大”。
生2：決定中軍尉的人選“關系著國家的興亡”。
生3：推薦中軍尉一職“事關國家安危”。
師：你是怎么理解中軍尉一職“職責重大”的呢?
生：中軍尉干得好，國家就會興盛、人民生活就會安定;中軍尉干得不好，國家就會遇到危險，甚至滅亡。這足以說明中軍尉職責重大。
師：能聯系春秋時期的時代背景談談嗎?
生：春秋時期，國家被分為許多個小國，各國經常打仗，誰的軍隊強大，誰的國家就強大，中軍尉就是負責訓練軍隊的，所以，對國家很重要。
師補充：春秋時期是一個弱肉強食的時代，當時全國分為140多個大小諸侯國，經常發生征伐，其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機占了東部要邑——彭城。作為當時的國君——晉悼公，此時最大的心愿是(振興國家、收復失地、打敗楚國)，而這些愿望的實現都要有一位杰出的將領才行。
接著，我提出“祁黃羊向悼公舉薦了誰當中軍尉，和他是什么關系?他為什么要這樣做?”的問題。
帶著問題學生讀文體會，抓住描寫悼公和祁黃羊的語言、神態的重點語句，品味感悟人物的內心世界。因為有了良好的鋪墊，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，得出以下結論自然是水到渠成。
1、當悼公問誰可以做中軍尉一職時，他先鄭重地舉薦了自己的殺父仇人解狐，考慮的只是誰可以擔此重任，卻沒有想是不是自己的仇人。說明祁黃羊為全局著想，不計前嫌。
2、解狐去世，祁黃羊又鄭重地舉薦了自己的兒子祁午，從“只有”一詞體會到祈黃羊舉薦兒子是出于無奈，但他并沒有因為是自己的兒子而避嫌，說明他只是慎重地考慮朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，壓根兒沒去想他是親人還是仇人。
3、祁黃羊是為了國家的利益而辭職的，也說明他一心只考慮國家的利益而沒有去想是不是自己的親人或仇人。
這樣文中悼公的話“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出于公心，真是難得呀!”學生也就自然理解了。
通過教學，使我進一步認識到尊重學生的重要性。尊重學生不僅是指對人格的尊重，更要在教學中從他們的認知水平出發，循循善誘，讓他們積極地參與學習，保持良好的注意力及情緒狀態。這樣，引導學生走進文本，品讀感悟自然也就順理成章了。