四年級古詩《江雪》教后反思
《江雪》教后反思一
《江雪》這課設計流程：讀通古詩——讀懂古詩——感受畫面——體味詩情與意境，簡單明了，但我認為比較符合學生學習古詩的規律。
鄒克波老師評我的課說行云流水，舒眼舒耳舒心，甚至連完美都用上了。這些溢美之詞，覺得很受之有愧。倒是鄒老師的評課優美得像一篇散文，是我怎么努力都學不會的。
王朝霞老師是位很細心的老師，她提醒我如何科學地指導學生朗讀時的停頓問題。她建議我在學生很不流利的朗讀搜集到的資料時可以告訴學生：搜集到的資料印在心里才算是真正占有了這些資料。她還點撥我《題秋江獨釣圖》究竟反映了王士禎當時怎樣的心境也許值得再深入研究。
華鳳霞老師評我的課大度。因為我敢上古詩。呵呵。
唐凱老師一針見血的告訴我，在體味鳥為何飛絕、人為何蹤滅時為什么不引導學生說出是因為當時正下著極大的雪——我的課件上就是這樣出現的。同時這一場大雪也暗示著當時黑暗的社會現實啊，甚至代表著詩人的內心也如這雪一樣純潔、安然而有高貴。
我自己也深入反思了自己的課堂。
1、關于教材把握的問題。也許對于教材把握我還缺少一點智慧與能力。江雪這首詩中“漁翁”這個意象到底是不是柳宗元自己，其實一直是學術界爭論的話題。但我在設計教學時，為了教學不那么錯綜復雜，也考慮到四年級學生的理解能力，我是把漁翁就解讀作柳宗元的。不知這樣引導學生算不算一種“缺陷”“缺失”?
2、自認為教學過程中，教學語言局部時間有些微凌亂與啰唆，應當可以更簡潔、簡練，一如這首詩歌。
3、雖然這堂課的氣氛還算是比較熱烈的，但一定有一些學生是我沒有照顧到的，是我沒有顧及到的，是我太投入自己了，是我錯過了他們。
《江雪》教后反思二
在教學《江雪》中，我在教學讀一讀這個環節后安排了一個“說一說”這個環節，這個環節，我認為達到了我的預期目的，體現了有效性。
1、訓練提高了學生的說話能力。
我設計“說一說”這個環節，其目的之一，便是訓練學生的說話能力。我引導學生先說說詩句的意思，再說欣賞的.理由，不僅有明確的訓練說話的意識，而且有比較明確的訓練的思路和方法。這樣，不僅提高了學生的說話能力，甚至學生的思維能力，獨立思考能力與合作探究能力等，都得到了訓練和提高。
2、訓練提高了學生的感悟能力。
通過學生的“說”，可以了解學生對詩歌的感知、感悟，檢查學生理解、接受的情況，并可以根據反饋信息，相機指點。說的過程，也是學生感知，感悟的過程，也正式訓練提高他們的感悟能力的過程。
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