四上課文《珍珠鳥》教后反思?3篇
《珍珠鳥》教后反思1
《珍珠鳥》這篇課文是我國著名作家馮冀才寫的，讀著課文，給人一種美的享受。其一、意境美，他以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，從中讓人真真切切地感受到作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。就是這愛，創(chuàng)造了人鳥相依的美好境界。其二，語言美，全篇課文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體。為了能讓學生感受這種美，享受這種美，在教學過程中，我分三大板塊進行教學：一是感悟鳥的可愛，二是感悟作者對鳥的信賴，三是感悟“信賴”的真正內(nèi)涵。讓學生在感悟中體驗美，享受美。
1、在“誦讀體味”中感悟。誦讀體味是感悟的基本策略。在引導學生從動作中感悟鳥兒可愛時，采用師生配合讀，指讀，齊讀等，使學生在讀中感悟，一只活潑可愛，淘氣神氣的鳥兒仿佛出現(xiàn)在我們眼前。
2、“比較品評”中感悟。比較品評，是感悟的有效策略。學生只有在不同語詞、不同句式、不同話序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。在作者照顧珍珠鳥期間，是決不會掀開葉片往里看，決不會睜大眼睛去驚動它們，決不會去傷害它。我讓學生去掉“決不”會有什么后果呢?在對比的過程中，讓學生感受到我對珍珠鳥的關(guān)愛。
3、在“激活想像”中感悟。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。當“我”不去傷害它們時，鳥兒們會怎么想呢?當“我”只是微微一笑時，小珍珠鳥就放開膽子跑到稿紙上，蹦來蹦去，小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。此處我引導學生想象：它仿佛在說些什么呢?使學生在想象中走進鳥兒們的內(nèi)心世界，從他們的話語中感受到作者對鳥兒的關(guān)心，愛護，信賴。
4、在“切己體察”中感悟。切己體察，就是把眼前的所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，達到作者的心靈。文中“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，我讓學生說說你有沒有被人撫摸過，被媽媽撫摸的感覺是如何的，帶著這種感覺來談?wù)勛约鹤x這一句后的感受，學生暢所欲言，說得很到位。
語文教學離不開感悟，更離不開朗讀。在閱讀教學過程中，我也不忘悟中有讀，讀中感悟，可一節(jié)課下來，我總覺得學生的朗讀并沒有在理解感悟的基礎(chǔ)上有所提高。再次，面對學生的回答，我總是無法很好地進行適當?shù)狞c撥，作出相應(yīng)的評價。
《珍珠鳥》教后反思2
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，它語言清晰，明快，像一潭清泉，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設(shè)計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，讓學生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的.信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;二作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;四引導學生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義;五拓展延伸：讓學生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
不足之處：
1、忽視學生課前的準備工作。
課前不夠重視學生的預習，所以，當我要學生說說珍珠鳥的特點時，一部分學生由于事先沒有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學生不熟悉課文內(nèi)容，上課時只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養(yǎng)學生的預習能力，讓每個學生都參與到課堂教學中。
2、朗讀形式比較單一
略讀課文是以學生自讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對學生朗讀的指導，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學。
3、教學語言不夠生動
教學時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發(fā)學生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。
《珍珠鳥》教后反思3
《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學生的極大興趣。可沒想到第一課時的教學并不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時上課時，我設(shè)計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經(jīng)過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時，學生的學習積極性被調(diào)動起來，我和孩子們在想象的現(xiàn)場解讀著作者的寫作動機，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當?shù)轿唬麄儗@一課的學習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認為及時地調(diào)整教學，將學生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學成功的關(guān)鍵。新課改理念認為，課堂教學是教師和學生的互動對話，當學生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學就已喪失了意義。這時，如何抓住學生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學生陌生感，那么我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗去展開教學活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎?
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