《田園詩情》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
一、讀懂，讀出意蘊(yùn)來
師：誰來讀一讀這句話?(第一自然段)
(荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。)
一生搶著讀，讀的字音正確。 師：(搖搖頭)看似簡單，其實(shí)沒有讀出真正的意思來。 一生又讀。
師：(笑了)課文讀懂了嗎?主要寫了什么?
生：荷蘭的馬、牛、牧場、牲畜??
師：誰再讀第一段?
生：(若有所悟)荷蘭是荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。(有意思強(qiáng)調(diào)了 “牧場”一詞)
師：為什么這樣讀呢?
生：因?yàn)檎n文主要寫的是牧場，所以強(qiáng)調(diào)“牧場”一詞。
師：這段話可不可以這樣說“荷蘭是牧場之國，水之國，也是花之國。
生：不可以，那就變成是主要寫荷蘭的花了。
師：[小結(jié)：對!你們看，同樣是這幾個(gè)內(nèi)容，最想說什么，就是需要強(qiáng)調(diào)的，就需要這種特殊的表達(dá)方式。咱們一起來讀一讀。]
[評析：細(xì)節(jié)，不留心就容易錯(cuò)過。這是一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練和續(xù)讀指導(dǎo)的一個(gè)好素材。教學(xué)不是簡單的“告訴”，而是耐心而巧妙地引領(lǐng)、喚醒，開啟學(xué)生的心門，開放學(xué)生的思維。]
[思考：兩個(gè)目的：1、總起句概括全文的訓(xùn)練。2、并列的幾個(gè)內(nèi)容，最想強(qiáng)調(diào)的放在后面。]
二、品味，詩情在哪里
師：題目中“田園”一詞，你們懂嗎?
生：懂! 師：“詩情”呢?
生：??
師：所以好多同學(xué)讀這篇課文的時(shí)候，只能讀出課文的“田園”里的東西，發(fā)現(xiàn)不了“詩情”。猜猜看，“詩情”是什么意思?
生：像詩一樣，很有感情。
生：人到那里就想做詩。
師：你們說的有點(diǎn)接近。“詩情”，就是像詩歌一樣的美好，充滿美好的意境。有一詞語叫“詩情畫意”，像詩和畫一樣有著美好的意境。 第二自然段
1、現(xiàn)在請你讀讀第二自然段，看看主要寫了什么?(許多牛)
2、你能讀出“詩情”來嗎?說一說哪些地方讓你感受到了“詩情”。
生：綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。
3、你見過郁金香嗎?什么樣?
生：有紅色的、黃色的、藍(lán)色的，葉子很綠。
4、而且大片大片的，看上去有什么感受?(太美了)誰再讀一讀?
5、渲染：“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲綢般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。郁金香和綠色的大草原在一起，那該是什么景象啊!還有呢?還有黑白兩色的奶牛在來回地走動(dòng)。閉上眼睛聽老師讀，你仿佛看到了什么?
生：我看到了奶牛在吃草??我看到旅客天地間很廣闊，顏色很鮮艷??
6、如果你是作家，你會(huì)??如果你是歌唱家，你會(huì)??如果你是詩人，你會(huì)?? 這樣的情景，這樣的感受就是“詩情”啊!你感受到了嗎?課文中還有嗎? 繼續(xù)交流第二自然段中描寫“牛”的句子。
甲生：牛犢跑前跑后，活象頑皮的`孩子。我覺得牛犢很可愛!
乙生：作者把他當(dāng)作小朋友來寫的，很有意思。 老牛儀態(tài)端莊，好像牛群的家長。它好像在哄著自己的孩子玩。
師：你的想象真豐富。它們生活得怎么樣?
生：自由!幸福! 師：多么幸福的在一家啊!真是詩一般的生活。 生：老師，我有個(gè)問題，為什么牛背上還蓋著防潮的毛氈呢?
師：這個(gè)問題也是我想問大家的。你們看，所有的牛背上都有毛氈嗎?
生：不是的，(用手指指插圖)只有這一個(gè)有。
師：想一想，這頭牛怎么了?
生：快生小牛犢了。
師：有點(diǎn)像。 生：生病了?
師：我也說不清楚。但有一點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)了，這頭牛需要特殊的照顧。你們看，這里的工作人員多么細(xì)心呀，牛群在這里生活的多舒服呀!
生：還有，有的站立不動(dòng)，仿佛在思考什么。寫得多有意思呀!
師：他在思考什么呢?“誰給我們安排下幸福的生活”?
生：哈哈??
7、渲染：同學(xué)們，藍(lán)天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、頑皮的牛、儀態(tài)端莊的牛，真是如詩如畫呀，這就是“詩情畫意”。美美讀一讀，讀出你心中的“詩情”!
[評析：這部分教學(xué)，“田園”易找，“詩情”難尋。學(xué)生讀了課文，對“田園” 的理解很快把握住了，就是指的牧場，指的草原上的水、草、花、牛、馬等等。但是，“詩情”是什么?“詩情”在哪里?這是學(xué)生需要感悟的，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生想象美景，引導(dǎo)學(xué)生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛與花草的和諧，這和諧的環(huán)境不就是一幅畫嗎?詩情畫意，盡在其中。學(xué)生在讀中想象，再讀中回味，在想象中讀，在回味中讀，詩情畫意入目入心。]
三、如果，你是一匹駿馬
1、同學(xué)們，假如你是一匹駿馬，你最希望得到什么?
甲生：我最希望得到一大片草原，想怎么跑就怎么跑。
乙生：??
2、當(dāng)這些要求和愿望都能得到滿足的時(shí)候，你是什么心情?
3、荷蘭的駿馬驃悍強(qiáng)壯，它所希望得到的，也都應(yīng)有盡有。誰來讀讀，讀出駿馬的生活的自由。 生讀
4、第一句怎么讀啊?那一條條運(yùn)河在駿馬的眼里是什么? 生：飲料!
5、多好的象形!讀好這一句話。 學(xué)生練習(xí)讀。
6、“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人。”呀，什么樣的心情?
生：自豪，滿足。
7、帶著這樣的感受再讀一讀!
[評析：不走進(jìn)駿馬的內(nèi)心，就感受不到駿馬的自豪與自在，不走進(jìn)文章的字里行間，就感受不到作者的別具匠心。而這需要學(xué)生移情體驗(yàn)。“你是駿馬，你希望得到什么?”“都滿足你，你是什么心情?”讓學(xué)生一下子感受到駿馬在這里的生活是多么幸福與滿足、自由與自豪!帶著這樣的感受讀課文，課文的語言就自然成了學(xué)生的語言。]
四、感悟，“忙”與“靜”的和諧
1、傍晚的牧場給我們帶來了什么樣的感受?
生：靜
2、你讀出了“靜”，哪兒寫出了“靜”呢?
生：偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。誰都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無聞。
3、有汽笛聲應(yīng)該不“靜”呀，怎么能說“靜”呢? 學(xué)生被問住了。
4、偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。(讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了“偶爾”、“寂靜”)
生：(若有所悟)因?yàn)楹莒o才能聽到遠(yuǎn)處偶爾傳來的汽笛聲。
5、你說得真好，你來讀一讀這句話。(學(xué)生讀)
6、我們平時(shí)也說“教室里靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音”，此句的寫法與文中是一樣的!
生：還有，我讀出了“忙”。
7、后面說“裝滿奶的船只舒緩地行駛著，滿載著一罐罐牛奶的汽車開往城市”，一邊擠著一邊運(yùn)著。(師生笑)
8、“忙”最容易引起的時(shí)人們之間的喧鬧，怎么還這么“靜”呢?
生：人們的素質(zhì)高!
9、課文里可沒有這樣的詞語，你怎么讀出來的? 生：“忙”的時(shí)候人們就把很多東西忽略了，隨意吵鬧，而這里的人們并沒有這樣，“靜”讓我感到他們很有秩序，一點(diǎn)不亂。
10、忙而不亂，忙而有序，忙而有節(jié)奏!
生：是的，所以我覺得寫出了他們的素質(zhì)很高。
11、好樣的!人的素質(zhì)高，行為文明。這么美的環(huán)境，影響著這里的人;這里的人，創(chuàng)造著美的環(huán)境。
12、當(dāng)“最后一抹晚霞也漸漸消失，一切又是那么安靜。”讀—— 引讀“狗不叫了，??只有遠(yuǎn)處幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。”
13、同學(xué)們，美好的第二天又來了。請大家再次把課文完整地讀一讀，走進(jìn)田園，感受詩情吧!
[評析：“忙”與“靜”是一對矛盾，引導(dǎo)學(xué)生充分地感受“靜”，再引導(dǎo)學(xué)生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖銳，學(xué)生的探究欲望也就越發(fā)強(qiáng)烈。學(xué) 生在“不知”中引發(fā)出的是哲學(xué)思考。當(dāng)這一矛盾最終解決的時(shí)候，學(xué)生的思維一下子打開了，那是環(huán)境與人的深層次的探討。環(huán)境影響著人，人創(chuàng)造著環(huán)境，而這樣的感受不是口號的鼓吹，而是學(xué)生切身的感悟。 ]
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