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蘇教版四年級上冊《九色鹿》評課稿（精選8篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的蘇教版四年級上冊《九色鹿》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊《九色鹿》評課稿 1
各位評委、各位老師:
大家好!
現在我就杜丹老師執教的《九色鹿》一課談談自己的看法。
《九色鹿》是蘇教版四年級語文教材中的一篇課文，這是一篇傳說故事，情節簡單，人物性格鮮明。也正是因為情節簡單語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課做為示范課來展示。而杜丹老師卻準確把握了本課的特點，為我們構建了一種以“簡單、有效”為特點的語文課堂教學模式，真正做到“簡簡單單”上語文。課堂在體現新課程理念的同時，突出了學生在課堂中的主體地位，整節課學生參與狀態良好，自主學習意識強，目標達成比較理想。因此，這是一節能體現學科特點，能體現教學實效性的真真正正的語文課。
突出特點:
一、教學目標定位準確、具體。依據教材內容特點和學生的認知水平，老師把本課的目標定為:
1、能正確流利地朗讀課文。
2、能生動地講述《九色鹿》的故事。兩個目標既符合語文學科的特點，又圍繞教材的內容特點。體現“以讀為本”，培養學生聽說讀寫的能力。在讀的過程中，指導學生自學生字生詞，圈劃重點詞語和語段，在理解故事內容的過程中，指導學生在讀中感悟語言，體會人物的性格特點，在指導講述故事時，激發學生內心情感體驗，培養學生正確分析和評判美與丑，善良與邪惡。簡簡單單的目標，既關注了知識與能力又關注了情感態度與價值觀。做到了全面具體準確。
二、突現學法指導，以學代教。把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，老師僅僅充當一個組織者和引導者。從課堂導入到整個教學流程結束，老師都在指導學生自讀、圈畫、朗讀、歸納、評價，用學生的自學代替老師的分析講解，并且學法指導體現多元化的特點。如，在學生自讀課文時，老師要求用圓圈標示出生字生詞，用不同的符號畫出描寫九色鹿的句子和寫調達的詞語。這既是一種自學的方法，也是一種學習習慣的培養，不但讓學生學會而且會學。這種習慣和能力將是持久的永恒的。又比如在理解九色鹿和調達的性格特征時，老師指導學生讀課文中的相關句段，通過品悟語言理解人物。在學生與文本充分對話的基礎上，老師引導學生用“心”去觸摸語言，用心靈與作者對話，讓學生學會聆聽作者的思想和情感。想方設法把學生推到文本中，這是本節課老師最突出的一個做法。在最后講述故事的過程中，學生只能做到復述不能達到生動講述，教師在指導時，一種方法是示范，還借助多媒體，播放動畫片《九色鹿》的故事，這一環節，既是對幫助學生對課文內容的回顧，同時，也給學生示范如何繪聲繪色地講，同時，用形象生動的畫面，幫助學生記憶情節，體現形象記憶的特點，教會學生換一種方式去記憶。
三、構建了民主平等的課堂。平等民主是新課程新課堂的理念之一。老師在課堂中做到了與學生平等對話，真誠交流。學生自讀課文時，老師充分了解學生的個體差異，做到關注每一個學生，真誠地等待最后一個學生讀完讀好。在學生對文中內容在理解上產生分歧時，課堂允許了不同的聲音。比如，在選擇扮演故事人物時，有學生出乎意料地喜歡故事中的國王，(大家知道，國王并不是主要角色)這種節外生枝的意見和看法，本來是超出了老師的預設的，但老師卻以此為契機，組織學生進行討論，讓本來鮮明的人物形象多了一些復雜的因素，但同時，學生的思維被調動了起來，課堂從平靜轉為活躍，學生的'參與狀態讓課堂生機盎然。不牽引不限制不唯我的課堂才真正是屬于學生的課堂。
四、激趣導課，是傳神的一筆。老師用敦煌壁畫來導入《九色鹿》的故事，體裁是一則傳說，給這則故事增加了一些神秘色彩，在激發學生閱讀興趣的同時，也把故事放在一個大的文化背景之下，使故事有趣味有韻致，仿佛是“禪”里開出的一朵花，點化著人們。
存在問題:
1、漢字的規范書寫是蘇教版教材著力強調的一點，老師在板書時，在筆順筆畫漢字結構等方面要給學生以示范。
2、要及時捕捉來自學生的信息，做到教學信息多項交流。比如個別學生在課堂中有疑惑表情，老師要及時捕捉及時詢問幫助解決;學生在回答問題或討論過程中，出現了與中心話題無關又確實存在問題時，老師要及時糾正，不能聽之任之，比如課堂中有學生在讀“王妃”時，因為不認識妃字，就跳過不讀，老師要及時發現并解決。
對語文課堂的幾點感悟:
一、語文課要有豐滿的“形”態。不能盲目“瘦身”追求“骨干美”。不要把語文課線條化問題化板塊化。要讓學生記住有血有肉的豐滿人物形象，記住跌宕起伏的故事情節，積累優美的詞句段落，同時，要把大量的信息注入課堂。
二、語文課要有大的提升空間。語文教材的每一個篇目，從題材到內容都堪稱經典之作，教師必須了解每一篇課文在本冊書及整個語文教程中的位置，在課堂中除了完成本節教學目標之外，要引導學生廣泛閱讀，把語文課堂拓展到古、今、中、外，給語文課時空感和距離美。
三、語文課要在理性思考下感性地呈現。教師要對語文課要有理性的思考，同時要在課堂上感性地呈現。課程理念，學科要求，教學方法等等，都要轉化成一個真誠的微笑，一個期待的眼神，讓學生可以看可以感受可以觸摸。
四、語文課要真誠面對，用心交流。老師不能居高臨下，一覽眾山小。走下講臺，走到學生中間，這是一種合作的姿態，是一種真誠。用心，給學生開啟一扇心窗，陽光就會照進來!
四年級上冊《九色鹿》評課稿 2
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。
黃老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現了語文味。
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的.鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進任務的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動的細節。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學中的一個個細節：課件美觀又詳實，將文字與圖片結合的形式展示給學生，很好地為教學服務。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。
四年級上冊《九色鹿》評課稿 3
12月20日下午，塔前小學來我校借班上課，我有幸聽到了董老師上的四年級語文課《九色鹿》一課。她的教學流程如下：
一、復習舊知：
師：九色鹿給你留下怎樣的印象？
根據學生的回答板書：
美麗善良機智勇敢
二、自學探究：
自學2——9節。一邊讀一邊畫有關句子，從哪里看出九色鹿善良勇敢？
要求把畫出的句子讀讀。
師：哪件事最表現出九色鹿美麗善良、機智勇敢？
要求歸納：把落水人救上來。
板書：救調達
讀第二小節，從中感受到什么？
交流：
生：感受到九色鹿的善良和勇敢，他在洶涌的波濤中毫不猶豫地把落水人救起來。
從“立即”一詞中體會到九色鹿速度很快。
還感受到九色鹿不假思索地不顧自己的生命救落水人，真勇敢。
自己練習讀，指名讀。
評讀：“縱身”讀的好，體會到他奮不顧身。
師：還體會到什么？
生：當時情況很危急。真是“十萬火急，千鈞一發”。
師：從哪里感受到？
生：喊救命的時候。
師：怎樣喊？誰來喊一喊。
理解：奮力：用力掙扎。
掙扎：感受到這個人生命有危險，奄奄一息
自己練習讀讀：要讀出危急的情形。
指名讀。
過渡：九色鹿面對……面對……
這樣的恩情叫——救命之恩。
用成語說：
情深意重恩重如山恩情似海滴水之恩當涌泉相報
調達知道嗎？從哪里感受到非常感謝九色鹿？
連連磕頭
永遠換詞永久
省略號表示還會說什么呢？
生：為你做牛做馬；子孫萬代都感謝你的。……
師：做做調達感謝九色鹿，把感情表達出來。
從九色鹿的話中感受到什么？
生：不需要他的回報。
為什么不讓他泄露他的住處？這個要求高嗎？
這里是指什么“恩”？用什么來報啊？
指名讀。
齊讀調達的話。
師：什么叫“起誓”？
生：很嚴肅，發誓的時候很莊嚴。
誰來做一做發誓的動作？
師：這真是鄭重其是。他做到了嗎
找詞語：反而告密。“見利忘義”什么意思？
生：有利可圖忘了情義。
讀句子，思考：
師：什么是“重金”？“無奈”是什么意思？國王怎么會沒有辦法？
讀第六小節。
你覺得王妃怎樣？
生：是個自私的人，為了讓自己更漂亮傷害別人。
外貌美麗，內心狠毒。
師：是在傷害別人的'基礎上愛美。
想象這是怎樣的重金？他怎么想的呢？
生：發財的機會來了？一輩子不愁吃穿了。……
板書：出賣
齊讀。
此時此刻，他的眼睛里只有金錢。忘記了他對九色鹿的起誓。
齊讀第七節。
這時九色鹿情況怎樣？
情況很危急。
師：九色鹿看到這情景明白了什么？
生：明白了調達忘恩負義
要求讀出氣憤的語氣。
師：他氣憤的是什么？讀讀九色鹿的話。
生：氣憤的是調達出賣了他。
師：你是從哪句話中知道的。讀讀這句話。竟然，這個詞語什么意思？
生：出乎意料
師：九色鹿本來怎么想？
讀這句話，讀出意思。靈魂骯臟是指什么？
用怎樣的語氣讀？
這個反問句能改成陳述句嗎？您與這種靈魂……
指名讀，男生讀。
師：國王聽了他的話怎樣？
慚愧什么意思？自責
國王怎么想？
生：我居然跟這種靈魂骯臟的人在一起……
斥責他背信棄義、忘恩負義。
師：想想怎樣懲罰他？怎樣斥責？
此時此刻，你想對九色鹿說什么？
練習：九色鹿你（）
面對（），你（）；
面對（），你（）；
面對（），你（）。
師：讀了課文有什么啟發？懂得了什么？
作業：講故事；寫一段話。
聽后隨記：
董老師雖然年紀不輕了，但課堂上我感收到她的神采飛揚。她親切的深情，富有感染力的語言緊緊抓住學生的注意力。就如她課后所說，沒想到我今天上課感覺特別順手，孩子們的發言精彩極了，我在自己學校里試上沒有這樣的感覺。我想，董老師感覺課上得流暢，主要是她緊緊抓住了課文中表現人物性格特點的詞語，進行品讀感悟，從而逐層剖析，在學生心中留下了鮮明的印象
課堂上，教師非常重視培養學生詞語積累的習慣，這也是蘇教版教材的亮點。如對“恩情”的理解，教師相機誘導學生，喚醒學生原有的詞匯積累，“情深意重、恩重如山、恩情似海、滴水之恩當涌泉相報”等詞句源源從學生心中流淌而出。
整節課，我感覺讓學生悟思的地方很多，也就是說“踩點”多，可見，教師對教材的分析是到位的。如，想象調達發誓的樣子和內容；想象國王的內心活動；調達看到“重金”后會怎么想等等，訓練了學生的想象和語言的表達能力。綜觀整節課，教師設計的語言訓練點是豐富的。但因為熱點多，顯得學生的思維力度不夠深。如設計的練習“面對（），你（）……”我覺得這個環節的設計非常精巧，既訓練了學生的概括能力，又檢測了學生對文章的理解程度，但由于時間的關系，學生的語言質量不是很高。我想，課堂上可能教師瑣碎的提問過多的緣故吧，沖淡了學生對文本整體的感受。
四年級上冊《九色鹿》評課稿 4
沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。
1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯系課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的.熏陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。
四年級上冊《九色鹿》評課稿 5
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。
課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，教師采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，
并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的.重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養，取得了較好的效果。
我有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主體，才能真正發揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，教師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
四年級上冊《九色鹿》評課稿 6
浦三路小學劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實，觀摩后收益頗多。
整體感知課文環節，老師設計了這樣一個問題“故事里出現了哪兩個人物？他們之間發生了一件什么事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡。每讀必有一個目標，有了任務，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學生的朗讀潛能，激勵學生勇于向更高的`目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進行說話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的口頭表達能力。感恩詞語的出現既達到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學生的質疑和出現的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習啊！
四年級上冊《九色鹿》評課稿 7
聽了朱老師執教的研究課《九色鹿》，再結合整合課題研究的內容，至少在以下幾個方面能夠體現出利用圖片資源的整合對學生語文素養發展起到的作用：
一、圖片在關鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學生積累人物表象的同時促進學生積極思維。例如在學習調達看到皇榜心生發財之心的一段內容時，這兒調達的心理活動有必要讓學生通過想象感受和體會。這時出示一幅調達看皇榜的圖，圖中的調達人物畫得一幅小人樣，可以這樣啟發學生：“圖中哪一位是調達？你是怎樣看出來的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會怎樣想呢？”這樣的人物形象，學生看過之后肯定在腦海深深地留了下來，為今后學習類似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開想象提供了具體的畫面。另外，這幅圖還有利于引發學生的思維，看到畫面中的此情此景和調達的小人樣，誰沒有表達的欲望？誰不會展開思維活動呢？還比如出示的一幅調達受九色鹿斥責后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因為圖是經過藝術加工的，雖然有些夸張，但對學生來說，人物心理表現出來的`主要外在因素非常具體可感，因此，展開的學習活動也是豐富的。
二、利用六幅圖讓學生配上文字加工成連環畫，這是在訓練學生的復述能力，同時又讓學生在積累語言。復述課文，有的學生善長提綱式，有的學生善長畫面式，特別是右腦思維占優勢的學生更善長后者來展開復述。因此，這一學習活動的研究也是非常有意義的。
總之，現如今網絡的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發揮圖片的作用，有效地提升學生的語文素養還有更大的空間讓我們去探索，相信隨著一次次研究活動的開展，一些更具體、更有深度的問題也會逐一暴露出來。
四年級上冊《九色鹿》評課稿 8
在教學過程中讓學生能夠在輕松的課堂氣氛中掌握藝術技能的同時，得到思想、思維等各方面素質的提高尤為重要。黃柳媛執教的《九色鹿》一課主要以民間故事《九色鹿》為主要結構連線，這個故事主要講了善良美麗的九色鹿不顧自己的生命救了掉入水中的調達，并不要他任何回報，只要求他不要泄露自己的住處，調達十分感激九色鹿并發誓自己不會說出九色鹿的住處。但是在金錢的誘惑下，調達卻見利忘義，出賣了九色鹿，但是最終它受到了懲罰。這個故事內容簡單，但卻寓意深刻，情節生動，學生對這樣的故事也比較感興趣，并且能夠從中學到做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，如何把此故事與藝術能力巧妙的結合起來便成了這一課題的教學重點。九色鹿是一只美麗的身上有九種顏色的神鹿，因此可以從九色鹿身上的花紋著手，結合著故事進行教學。教學時若能讓真實回歸課堂，把精彩留給學生，就會擁有成功的精彩！
首先，黃老師把精彩留給了學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的`語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，黃老師就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，黃老師又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！”學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。
其次，黃老師把精彩留給了學生，讓學生自由地說。把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，黃老師讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，黃老師還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。
語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
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