《維生素C的故事》評(píng)課稿?2篇
《維生素C的故事》評(píng)課稿1
這篇課文主要介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，使學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀(guān)察與實(shí)踐，甚至需要付出一定的代價(jià)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)哥倫布心情的變化，讓學(xué)生感受人性的善良與偉大。
這節(jié)課是本節(jié)課的第二課時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有情感體驗(yàn)，才能吸收原汁原味的精華。教者在教學(xué)過(guò)程中充分尊重了學(xué)生,以學(xué)生的觀(guān)察、朗讀、體驗(yàn)、想象為主，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，語(yǔ)文課堂就充滿(mǎn)了靈性，洋溢著生機(jī)，教者緊緊抓住哥倫布的每一次心情變化，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受人性的善良與偉大。同時(shí)也讓學(xué)生感受人類(lèi)為了達(dá)到一定目的必需有探險(xiǎn)精神還要付出一定代價(jià)。從學(xué)生的各種猜想中教者能夠適時(shí)的啟發(fā)和點(diǎn)拔，使學(xué)生的情感更加豐富、合理，促進(jìn)了學(xué)生情商的發(fā)展。
學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，教者在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的觀(guān)察、體驗(yàn)、想象等方法的培養(yǎng)，難能可貴的是教者把學(xué)習(xí)不知不覺(jué)中延伸到課外，從課堂開(kāi)始的匯報(bào)搜集到有關(guān)哥倫布的故事或材料到布置課后搜集有關(guān)維生素C的知識(shí)，了解一下其作用，并了解我們經(jīng)常吃的哪些食品中含有此物質(zhì)?這些都有利天學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣。
對(duì)于這節(jié)課本人也有一些想法提出來(lái)與教者共同探討：
第一、在學(xué)生大膽想象，勇于表達(dá)的時(shí)候，我們教師又為什么要受到束縛呢?解放學(xué)生，解放自己，跟孩子一起去想，給孩子大膽的評(píng)價(jià)，那樣一定會(huì)錦上添花。例如在“哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”這句話(huà)后的省略號(hào)，可讓學(xué)生體會(huì)一下這省略號(hào)省略了什么，表達(dá)了哥倫布什么樣的心情?教者在這里可以更加大膽的讓學(xué)生去想，去說(shuō)。
第二、在分析課文第4小節(jié)時(shí)教師如果增加兩個(gè)提問(wèn)：1、哥倫布如果繼續(xù)帶著船員會(huì)怎樣?2、你從船員和哥倫布的身上可以學(xué)到什么?讓學(xué)生大膽討論，一方面有助于對(duì)哥倫布做出把生病船員放在島上這一決策的.理解，另一方面也有助于學(xué)生理解人類(lèi)為了達(dá)到一定目的必需有探險(xiǎn)精神還要付出一定代價(jià)。
最后建議教者在第三課時(shí)匯報(bào)維生素C相關(guān)知識(shí)時(shí)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不挑食。
教學(xué)是藝術(shù)，只要我們心中有學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)施展的空間，有時(shí)收到的效果會(huì)意想不到的。
《維生素C的故事》評(píng)課稿2
《維生素C的故事》是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。從唐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上反映出，她是抓住了哥倫布心理變化這一感情線(xiàn)索來(lái)講述的。在教學(xué)中，唐老師能抓住重點(diǎn)詞句的理解去體會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有些大的問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好，能突出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但在講解時(shí)又生出了許多小的問(wèn)題，顯得有點(diǎn)細(xì)碎，這好像是大多數(shù)語(yǔ)文老師共同的弊病吧�？偸怯X(jué)得老師一問(wèn)接著一問(wèn)，給學(xué)生自己匯報(bào)的機(jī)會(huì)很少，本來(lái)是讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)了，但匯報(bào)時(shí)老師還是在引導(dǎo)，有些小的問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該很容易自己就能說(shuō)，可老師好像沒(méi)給學(xué)生自己匯報(bào)的機(jī)會(huì)，看似很流暢，但旁觀(guān)者清，總感覺(jué)老師說(shuō)的有點(diǎn)多了，不過(guò)這一點(diǎn)許多老師都很難克服的。
從整堂課看，我感覺(jué)馮老師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)很好，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，充滿(mǎn)了激情，抑揚(yáng)頓挫，感情飽滿(mǎn)，給學(xué)生一定的感染，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是很專(zhuān)注，很有激情，加上老師的過(guò)渡語(yǔ)精彩、流暢，師生配合默契，完美的完成了教學(xué)任務(wù)。還有就是老師能用自己聲情并茂的朗讀來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生跟著老師去讀，同時(shí)給于學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富，使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識(shí)。課堂上以讀為本，通過(guò)有感情地朗讀，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，以讀促講。教師指導(dǎo)朗讀的方法靈活多樣，讓學(xué)生在情境中讀書(shū)，重視讀中感悟，拉近與文本的對(duì)話(huà)，學(xué)生學(xué)得很輕松。
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