四年級上冊《維生素C的故事》教學(xué)反思匯編
《維生素C的故事》教學(xué)反思一
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。
在教學(xué)生字時，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，在容易讀錯的字音上反復(fù)的教，反復(fù)的讀。這篇課文中有兩處容易讀錯的字音，如:“累”我們通常都讀第四聲，但在課文中卻讀第三聲，所以這時我采用冉茂娟老師所說的圖文并茂來講解，并且出示這個字所在的句子，讓學(xué)生理解然后再讀，沒想到效果真的很好，學(xué)生馬上就記住了讀音，并且不會出現(xiàn)雜音在里面。接下來的“血”在課文中出現(xiàn)好幾次，但讀音不同，所以我也采用了上面那種方法，效果也非常好。而接下來的概括課文的主要內(nèi)容，我也通過課題來提出問題，然后再進行總結(jié)概括出課文的主要內(nèi)容。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞:怪病--奇跡--揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請文章的層次，依循這個路子展開教學(xué)。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。
文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。
最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果。
《維生素C的故事》教學(xué)反思二
本次研討課已經(jīng)結(jié)束，針對“345”自主高效互助課堂的打造，同時我把這次公開課當(dāng)做一次很好的歷練。從教學(xué)理念到課堂操作都是一次提升。
為了更加充分地體現(xiàn)本次研究專題，從備課我就很好地落實了有效設(shè)問。經(jīng)過對文本地研讀，我發(fā)現(xiàn)了哥倫布的心理描寫是文章的一條線索，如果能讀懂哥倫布的心理起伏變化，也就能讀懂故事。于是整個教學(xué)流程，我就圍繞著哥倫布的心情變化的語句有效設(shè)問。在設(shè)問時，我又萌發(fā)了新的思考:因為都是對哥倫布心理變化提問，有一定類似性，可以利用這一特點培養(yǎng)學(xué)生提問能力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對一個人尤其對一個學(xué)生來說真的是太重要了。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。于是針對后面兩處心理描寫我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這一設(shè)計可以更好地深化了本次研究的主題。
整個課堂對話現(xiàn)場，我認(rèn)為也較好的體現(xiàn)了“有效對話”。在課堂上我構(gòu)建了一個民主寬松的課堂氛圍，使得學(xué)生可以暢所欲言。雖然是公開課，其實和我平時課堂模式差不多，平時的課堂我也是這樣和學(xué)生對話的，所以學(xué)生展示了較好的對話情態(tài)。對待學(xué)生的發(fā)言，我既是他們的合作者、對話者，也沒有忘記作為一名教師的責(zé)任--引導(dǎo)，體現(xiàn)了平等中的“首席”。課堂上本人的教師角色意識還是很強的。從整個流程來看，課堂是真實、高效的。學(xué)生在這樣的課堂，情緒是高昂的，思維是活躍的，感情是愉悅的。當(dāng)然也有部分學(xué)生因為后面坐滿了聽課教師，有些怯場，一定程度影響了發(fā)言面。但也許對他們來說，這也是一次歷練。雖然表現(xiàn)得有些“青澀”，但誰又沒有經(jīng)歷這樣的過程呢。對全班所有的孩子來說，這一節(jié)課收獲的不僅是文本的.習(xí)得，思維的發(fā)展，還有更加多元、更加豐富的收獲。
對于這這一堂課的遺憾，我想如果在前面第二部分再節(jié)約點時間，環(huán)節(jié)再優(yōu)化些，就不會出現(xiàn)超時現(xiàn)象。確實，上課也和寫作一樣應(yīng)該是有詳有略的，否則就會突破課堂時間這一個框子。當(dāng)然，這也是沒有試上造成的。因為我想呈現(xiàn)在大家面前的應(yīng)該是原生態(tài)的東西，是沒有經(jīng)過過多“雕琢”的課，是一節(jié)能夠很好有反映本人教育理論的課。只有這樣的課，才更具有研討的價值。
《維生素C的故事》教學(xué)反思三
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學(xué)生的年齡特點，聽故事當(dāng)然是熱點。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理:“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點從以下入手:
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條:一是故事發(fā)展:怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題:“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案:“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確:維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計了寫話內(nèi)容:出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
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