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第14課《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的第14課《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
第14課《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標(biāo)制定
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。
知識(shí)和能力：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
過(guò)程和方法：以“自讀—感悟—體驗(yàn)—探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級(jí)課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。
學(xué)習(xí)新課文之前，我會(huì)照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問(wèn)題，并自讀課文初步解決問(wèn)題。
因?yàn)椋A(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識(shí)上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第一課時(shí)，我通過(guò)講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火?結(jié)果怎樣?”等問(wèn)題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。
然后，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長(zhǎng)句子。(如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯;長(zhǎng)句子：1、當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨)幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時(shí)，人們過(guò)著怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會(huì)沒有火的巨大痛苦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了四大版塊，它們分別是：一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義;二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程;三、自主研讀，感受“盜”的后果;四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。
先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn)，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同?
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示：
1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對(duì)比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì)他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對(duì)英雄的尊敬。
這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程。
這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在讀懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評(píng)價(jià)中體會(huì)(躲在)、(悄悄)、(插進(jìn))、(偷取)等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機(jī)智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來(lái)到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火?結(jié)合理解“小心翼翼”，體會(huì)火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對(duì)話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設(shè)計(jì)，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實(shí)現(xiàn)。”因此教師要提出對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會(huì)受到怎樣的懲罰?”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰?劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì)到什么?
2、普羅米修斯該不該受罰?為什么?并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么?聽到了什么?當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么?聽到什么?讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”
如此反復(fù)體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀越多，對(duì)人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對(duì)常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
最后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對(duì)普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)，教師相機(jī)出示：“普羅米修斯是一個(gè)的神。”這樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會(huì)推薦課前收集的一首詩(shī)，供學(xué)生賞讀。
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
啊!巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私，
這就是你---普羅米修斯!
我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。
(第一項(xiàng)作業(yè)是機(jī)動(dòng)作業(yè)，如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。)
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行如下板書：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機(jī)智
不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈
這樣簡(jiǎn)潔、明了，突出了人物的特點(diǎn)。
尊敬的各位評(píng)委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體把握。回顧整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點(diǎn)：
1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預(yù)測(cè)
1、教學(xué)內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程，可能對(duì)“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，我將盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。
第14課《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到人文教育。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（一）導(dǎo)入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來(lái)的么？引出課題《普羅米修斯》
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來(lái)，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么？對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來(lái)了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個(gè)自然段寫了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的`雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫一寫他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊阆雽?duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩(shī)句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫的一首詩(shī)歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）
（六）、作業(yè)
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五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
第14課《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險(xiǎn)從太陽(yáng)神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個(gè)機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈而又極富同情心的神。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是在普羅米修斯身上學(xué)到機(jī)智勇敢、為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)意志等品質(zhì)。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹?/p>
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。課上，我主要抓住文中三個(gè)人物不同的品質(zhì)特點(diǎn)，這條線索來(lái)展開教學(xué)。通過(guò)自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)，寫下感受等途徑。讓學(xué)生在自主的探究過(guò)程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和時(shí)間放在他的身上，加以體會(huì)，樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫(kù)的大門。
三、說(shuō)教學(xué)得失
一、在朗讀中生情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“要重視朗讀的訓(xùn)練。”因此在平時(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)讀句子，再抓住其中的兩個(gè)詞語(yǔ)“躲在”、“悄悄”詢問(wèn)：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)在讀到這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候聲音特別輕，這是為什么呢？”學(xué)生紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的機(jī)智勇敢。”有的.學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會(huì)發(fā)現(xiàn)了。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。當(dāng)學(xué)生再讀這句話的時(shí)候，就讀出了文本所要表達(dá)的感情。有時(shí)老師仔細(xì)傾聽學(xué)生的朗讀，抓住他朗讀時(shí)的成功處來(lái)體會(huì)人物，能起到非常好的教學(xué)效果。
二、抓關(guān)鍵詞悟情
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，我試圖抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來(lái)取得好的教學(xué)效果。為此，我讓學(xué)生自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！
三、抓空白處想象
在課文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。針對(duì)作者在文中的弦外之音，我在教學(xué)時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無(wú)常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開想象：
烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；
電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；
狂風(fēng)暴雨里，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；
鷲鷹啄食時(shí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下當(dāng)時(shí)人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）
學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、注重課內(nèi)外延伸。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫(kù)的大門。
不足之處：
1.填空模式束縛學(xué)生的思維
“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。”這是一道課后習(xí)題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設(shè)計(jì)好了填空，當(dāng)時(shí)只是一心想降低學(xué)生說(shuō)話的難度，打算把這作為一個(gè)參考，會(huì)說(shuō)的同學(xué)自己說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的可按填空說(shuō)。因此，我對(duì)說(shuō)話部分加上了一些自己的想法，展現(xiàn)給學(xué)生的是一種填空的形式，備課時(shí)還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學(xué)生圍繞填空所說(shuō)的內(nèi)容都相仿時(shí)，沒有了想象中的那種創(chuàng)新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實(shí)際上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把想象到的用自己的話連起來(lái)說(shuō)，效果肯定會(huì)更好。這堂課上，“訓(xùn)練無(wú)痕”這一理念沒有落在實(shí)處。在不知不覺中我的孩子因?yàn)槲业脑蚴チ硕嗝磳氋F的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呀，我深深地自責(zé)……
2.無(wú)效表達(dá)需要正確的評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，因?yàn)橹匾晫W(xué)生的解讀，讓學(xué)生充分讀后表達(dá)自己對(duì)文中人物的品析。學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題不斷的補(bǔ)充發(fā)表看法。但細(xì)細(xì)聽來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答許多是在同一認(rèn)識(shí)水平上的，是一些無(wú)效的表達(dá)。例如：在品讀普羅米修斯“堅(jiān)強(qiáng)”，有四位學(xué)生談到他不怕疼。現(xiàn)在想來(lái)思維角度一樣的時(shí)候，我應(yīng)該及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因?yàn)樗麗廴祟悾@種愛是博愛”，而不應(yīng)讓孩子一直糾纏在疼痛這個(gè)話題。所以，教學(xué)語(yǔ)言的“精當(dāng)”，我又有了深刻的理解：什么時(shí)候教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)？該怎樣的點(diǎn)評(píng)？這兩問(wèn)題的解決將會(huì)使我的課堂教學(xué)更有效。真正領(lǐng)會(huì)著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”！的含義。這是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓點(diǎn)水訓(xùn)練浮于表面
課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多，再加上自己對(duì)教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節(jié)只能走過(guò)場(chǎng)，落不到實(shí)處，有些訓(xùn)練點(diǎn)浮于表面，課堂效果不太好。請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。最后，我想說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問(wèn)心無(wú)愧了。
第14課《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《普羅米修斯盜火》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來(lái)光明和智慧，卻因此受到宙斯的殘酷懲罰，但他毫不屈服，最終被大力神赫拉克勒斯所救的故事。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
借助課文的具體語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟普羅米修斯的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法
（1）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受人物形象。
（2）朗讀感悟法：讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟課文中的語(yǔ)言美和人物的精神品質(zhì)。
（3）問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
學(xué)法
（1）自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（2）合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。
（3）朗讀感悟法：讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，感悟人物的精神品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（1）播放一段關(guān)于神話故事的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡神話故事嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古希臘神話故事 ——《普羅米修斯盜火》。
初讀課文，整體感知
（1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）檢查學(xué)生的讀書情況，指名讀生字新詞，正音。
（3）默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
精讀課文，感悟精神
（1）學(xué)習(xí)第一自然段
①指名讀第一自然段，思考：沒有火，人類的生活是怎樣的？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “沒有…… 只好……”“困苦” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)人類沒有火的困苦生活。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，讀出人類沒有火的困苦。
（2）學(xué)習(xí)第二至四自然段
①默讀第二至四自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “決心”“悄悄地”“小心翼翼” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)普羅米修斯盜火的勇敢和機(jī)智。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至四自然段，讀出普羅米修斯盜火的勇敢和機(jī)智。
（3）學(xué)習(xí)第五至六自然段
①指名讀第五至六自然段，思考：普羅米修斯盜火后受到了怎樣的`懲罰？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “鎖”“啄食” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)普羅米修斯所受的痛苦。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五至六自然段，讀出普羅米修斯所受的痛苦。
（4）學(xué)習(xí)第七至八自然段
①默讀第七至八自然段，思考：普羅米修斯最后是怎樣被救的？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “不遠(yuǎn)萬(wàn)里”“英勇” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)大力神赫拉克勒斯的勇敢和正義。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第七至八自然段，讀出大力神赫拉克勒斯的勇敢和正義。
總結(jié)全文，升華情感
（1）總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)和感受。
（2）升華情感：普羅米修斯為了人類的幸福，不惜犧牲自己，他的勇敢和獻(xiàn)身精神令人敬佩。我們應(yīng)該向普羅米修斯學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢、善良、有愛心的人。
布置作業(yè)，拓展延伸
（1）有感情地朗讀課文，把這個(gè)故事講給家人聽。
（2）閱讀其他古希臘神話故事，感受神話的魅力。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
普羅米修斯盜火
無(wú)火 —— 困苦
盜火 —— 勇敢、機(jī)智
受罰 —— 痛苦
獲救 —— 正義
第14課《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材分析
《普羅米修斯盜火》是一篇古希臘神話故事，講述了普羅米修斯為人類盜取火種，遭受宙斯懲罰卻不屈不撓，最終被大力神赫拉克勒斯所救的傳奇經(jīng)歷。課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)
（1）通過(guò)朗讀感悟、討論交流等方式，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
（2）學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受普羅米修斯為人類謀幸福而不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身的`精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟普羅米修斯的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、說(shuō)教學(xué)方法
朗讀感悟法
通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中感悟人物的精神品質(zhì)。
情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
討論交流法
組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己的閱讀感受，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（1）談話：同學(xué)們，你們知道火在人類生活中有哪些重要作用嗎？
（2）引出課題：在很久很久以前，人類沒有火，生活非常困苦。是誰(shuí)為人類帶來(lái)了火種呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》這篇課文。
初讀課文，整體感知
（1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字的讀音和寫法。
（3）默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
精讀課文，感悟品質(zhì)
（1）學(xué)習(xí) “無(wú)火之苦”
①指名讀第一自然段，思考：沒有火，人類的生活是怎樣的？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “沒有…… 只好……”“困苦” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)人類沒有火的悲慘處境。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，讀出人類的困苦。
（2）學(xué)習(xí) “盜火之勇”
①默讀第二至四自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的？
②引導(dǎo)學(xué)生抓住 “決心”“悄悄地”“小心翼翼” 等詞語(yǔ)，體會(huì)普羅米修斯盜火的勇敢和機(jī)智。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至四自然段，讀出普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。
（3）學(xué)習(xí) “受罰之痛”
①指名讀第五至六自然段，思考：普羅米修斯盜火后受到了怎樣的懲罰？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “鎖”“啄食” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)普羅米修斯所受的痛苦。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五至六自然段，讀出普羅米修斯的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)。
（4）學(xué)習(xí) “獲救之喜”
①默讀第七至八自然段，思考：普羅米修斯最后是怎樣被救的？
②引導(dǎo)學(xué)生抓住 “不遠(yuǎn)萬(wàn)里”“英勇” 等詞語(yǔ)，體會(huì)大力神赫拉克勒斯的勇敢和正義。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第七至八自然段，讀出大力神的勇敢和正義。
總結(jié)升華，拓展延伸
（1）總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)和感受。
（2）拓展延伸：你還知道哪些神話故事中的英雄人物？他們有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？
布置作業(yè)，鞏固提高
（1）有感情地朗讀課文，把這個(gè)故事講給家人聽。
（2）寫一篇讀后感，談?wù)勀銓?duì)普羅米修斯的敬佩之情。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
普羅米修斯盜火
無(wú)火之苦 —— 困苦
盜火之勇 —— 勇敢、機(jī)智
受罰之痛 —— 堅(jiān)強(qiáng)、不屈
獲救之喜 —— 正義、勇敢
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