蘇教版四上第2課《但愿人長久》教案設計
教學總目標
1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。
2學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
教學目標
1整體感知課文，理清課文思路。體會作者的情感變化：心緒不寧-埋怨-寬慰。
2預習時掃除生字詞障礙，課堂上指導“隱、睜、悲”三字的書寫。
3能正確流利地朗讀課文。
4初步了解《水調歌頭-明月幾時有》的寫作背景。
教學準備
1預習課文，包括初讀課文，劃詞標段，查閱蘇軾的資料。
2詞語卡片。
教學思路
首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，整體感知課文。
教學過程
上學期，我們學習了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學們還記得嗎?(背誦)
再過一段時間，就是中秋佳節了，大家以前都是怎么過中秋的?(學生說)
我們常說中秋節是團圓的節日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。
打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的
讀第二節：(指名讀)
一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……
可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個詞概括說說蘇軾這是的感受嗎?(孤獨、傷心，思念)他是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”哪!課前，我請大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。
(交流資料，了解蘇軾其人)
小結：課文中說，蘇軾是文學家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學家，其中，又以蘇軾的成就最高!
今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。(指讀課題)
請同學們讀讀課文，要把課文讀通順。
(學生自由讀課文2、3遍)
檢查生字詞
(一)做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現
(二)悲歡離合 陰晴圓缺
蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深
皓月當空 漸漸西沉
心緒不寧 埋怨 寬慰
有沒有不理解的詞語?
解釋：手足情深(親兄弟的感情深厚)、形影不離(形體和影子不能分離，形容彼此關系親密)、寬慰(因為得到安慰而寬心)
帶著理解有感情地讀這些詞。
同學們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。讀讀體會體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節的?把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。
(學生自由讀課文，體會)
(指導交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么會有這樣的心情，為什么會變化)
小結：蘇軾的心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。(板書)
下節課我們一起細細品味他細膩的情感。
指導生字書寫
“隱、睜、悲”三字的書寫。(板書，田字格)
第二課時
教學目標：
1細細品讀，體味領悟課文。
2有感情地朗讀課文。
3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學準備：
1古典音樂
教學思路：
而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學，指導朗讀。為使學生能與古人產生情感共鳴。
教學過程：
通過上節課的學習，我們知道，
課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。(板書)為什么他的情感會有這樣的變化?讓我們細細地品味課文，先請大家讀讀課文1、2、3小節。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關鍵的地方圈圈點點，多讀幾遍。(自由讀)
(交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧)
簡介：蘇軾擁有一個幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當中秋來臨，他在密州，弟弟在濟南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么?聽到了什么?
(他看到皓月當空，萬里無云)這樣的天氣，最適合賞月
(人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……)合家團圓
(他聽到人們的歡笑聲)歡笑聲不絕于耳
人們正在歡度中秋。
對于他們來說，(出示填空)這是一個_________的中秋節。
這是一個_________的中秋節。
(齊讀，感受天氣的晴好，體會人們歡樂的心情)
但是蘇軾呢?
當他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
當他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，蘇軾是多么______
(指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”)
(師范讀，強調關聯詞：都---只有---)
感受到什么了嗎，你能從這組關聯詞里體會到什么?(生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨寂寞)所以說譴詞造句很有學問，選擇合適的詞語能更好地表達情感。同學們要嘗試著選擇最合適的詞語表達你的意思。(再讀這一句)
(默讀第三節，你知道些什么?)
能用一句話概括說說嗎?
(蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。)什么是手足情深?(親兄弟之間的感情深)我們可以從哪里感受到?
(小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。)
(體會：整天、形影不離，說明他們十分親密。(連一根針都插不進)
(蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。)
(讀句子“蘇軾---形影不離”)
還知道了什么?
長大以后，他們就各奔東西，他們分別已經七個年頭了。
(體會七年的時間之久)七年里蘇軾始終是孤獨的`。
七年里，蘇軾常常____弟弟
和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節真是(用一句詩來說)
(每逢佳節倍思親)
出示圖片，師范讀：
月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經是什么時候了?(已經是深夜)是啊，再過一會兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學們想一想，這時候，蘇軾是在一種怎樣的環境里?(非常安靜、寂靜)越是這樣安靜的時候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。
為什么?(他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的妻子，父親，母親------)他想了很多很多，可以用什么詞來形容?(思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千)他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，(讀“眼睜睜”這個詞，是什么語氣?無可奈何，再讀)心里不禁埋怨起來：(讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢?)
注意這個詞：不禁。不禁還可以說(忍不住，一定要這么做)他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣?(無情)說它(偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮)這里也有個詞要注意：偏偏，偏偏也可以說(故意，有意的)好象是做壞事，月亮你怎么這么壞?故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。(指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢?)有一種指責的語氣，批評的語氣，發牢騷的感覺。這是蘇軾在(指讀)“埋怨”月亮。現在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：(齊讀、指名讀、分男女生讀)
這里的省略號省略了什么?(蘇軾還埋怨了很多)(指名說說)
但蘇軾是個豁達的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，(指名讀“他轉念又想：世---明月”)人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會十全十美呢?”換個說法——“不會十全十美的。”這樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會，你也不埋怨了?(指名說：不埋怨了，因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。“很平常”)是啊，“月不能常圓，人不能常聚”，(出示句子：讀：因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。哪里會十全十美呢?)就是(人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全)
但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月!
這是一聲祝福：蘇軾要把祝福送給誰?
(送給弟弟、母親、父親、)這里的人們，指的是誰?(所有的人)
蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷!讓我們代他把這份祝福送給天下人!(齊讀、再讀)這就是：但愿人長久，千里共嬋娟!這里的嬋娟指的是什么?(美滿的月光)同學們，你愿把這份祝福送給誰?
(指名說說，讀讀)我代他們謝謝你!
此時此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎?(不，他寬慰了許多)他吟誦起來：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟!
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