《但愿人長(zhǎng)久》精彩教學(xué)案例
課前隨想
月亮總給人以和藹可親的感覺，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你的臉。要不然。中國(guó)歷代詩人又怎么會(huì)去歌頌這著迷的月亮?什么'澄江涵皓月，水影若浮天'，'孤江潮水連海平，海上明月共潮生'...... 這是一位學(xué)生的習(xí)作,一次偶讀,讓我感慨頗深,以至牽情于月,想到中秋之至,本班住校的孩子們?cè)谕忄l(xiāng)讀書,如本文作者蘇軾身處同境,琢磨著,我應(yīng)該讓孩子們度過一個(gè)愉快的中秋佳節(jié).
教學(xué)設(shè)想
中秋節(jié)的前夜,我發(fā)給他們每人一塊月餅,那天晚上我們坐在操場(chǎng)上吃著月餅,徜徉在月色下，切實(shí)地感懷著這輪明月...... 課上，準(zhǔn)備首先以歌曲《但原人長(zhǎng)久》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。我誦讀這首詞。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。 在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我想引入李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” 最后在理解詞句思想時(shí)，我還想引入秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等詩詞。最后我再和學(xué)生在音樂的渲染下，齊讀,齊唱《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。
教學(xué)過程
上課前播放FLASH歌曲<但愿人長(zhǎng)久>，渲染氣氛。
融情入境----望月
1、這首歌的歌名叫什么?在今天這個(gè)特別的日子里讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“引讀”課題：《但愿人長(zhǎng)久》 2、今天是什么特別的日子?你希望和家人怎樣度過這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)?(洋溢著幸福、甜蜜……)(生盡情說，當(dāng)學(xué)生說到賞月時(shí)，我趁勢(shì)出示皓月圖片：(師：月到中秋分外明!今晚，我也準(zhǔn)備好好欣賞這輪皎潔的圓月。) 3、課件出示：蘇軾賞月圖 + 凄涼的二胡曲過渡：千年以前，同在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官,長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟蘇轍“才上心頭，卻下眉頭”，于是他揮毫，作下了這幾句膾炙人口的詞： [教師動(dòng)情的敘述與課件中的情境圖相結(jié)合，讓學(xué)生投入地進(jìn)入了課文的情境中，這為學(xué)生后面的情感投入鋪設(shè)了橋梁，只有入境才能入情，入情才能動(dòng)心、悟文] 4、課件在原來的圖+音樂上打出：詞 音樂繼續(xù)播放。 5、自己輕聲讀讀、誰愿意讀?誰還想讀? 6、蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的?師：情到深處意更濃，這首詞就是作者思念弟弟的真情外溢。 [真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了孩子們的情感，情感的閘門由此而開]
境中溢情---- 埋月
1、如果你用心讀第二、三兩段，相信你一定能體會(huì)到什么。 (人們的高興與蘇軾的心緒不寧對(duì)比;他們的感情深厚，<手足情深、行影不離、一起……一起、整天>;七年、屈指算來)抓這些詞來品讀。將詞放進(jìn)句子里讀讀。體會(huì)體會(huì)) [生活如泉源，課堂上生成那智慧的火花如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。] 過渡：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親! 2、課件出示：月亮掛在窗前圖 + 凄涼的二胡音樂過渡：月亮漸漸西沉，它透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，(引誦已學(xué)古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng))他眼睜睜地看著月亮，心里不禁埋怨起來： 3、課件出示并引讀：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?……” 4、誰來埋怨月亮?指導(dǎo)讀。你平時(shí)是怎樣埋怨別人的?帶著這種感受再讀。再請(qǐng)一位小詩人上臺(tái)站在屏幕(窗前)埋怨讀。 [借助畫面，將學(xué)生帶進(jìn)“臨窗而立，望月懷古”的境界，融入自己已有的生活積累，在讀中悟，在悟中讀，用心，動(dòng)情去讀書，去領(lǐng)悟語言文字的魅力到內(nèi)在情感的真切流露] 5、為什么埋怨?(花好月圓，人不圓此時(shí)，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會(huì)埋怨的心情 6、“……” 省略號(hào)說明什么?他還會(huì)對(duì)月亮說什么呢? [課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所想所知說出來，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生自然地抒發(fā)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”] 過渡：詩人有太多的思念和太多的惆悵了 過渡：他后來是否一直在埋怨?
情動(dòng)辭發(fā)----吟月
1、 他又想到了什么?指名讀 2、課件出示：文“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)有十全十美呢!” 讀讀這一段，讓你想到了什么? 3、你的生活中，遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎?有快樂、幸福的時(shí)刻嗎?來說說。 [激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)彼此聯(lián)系，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加濃厚。] 4、小結(jié)：是啊。有痛苦悲哀的時(shí)候，也有幸福快樂的時(shí)刻，“喜怒哀樂”哪里會(huì)十全十美呢? 也就是說：課件對(duì)應(yīng)出示，詞：并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。” 過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。 [進(jìn)一步概括、凝練，“濃縮便是精華”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的境界] 5、是啊，世上的事情都是這樣既然事實(shí)如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧! 6、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。 課件出示：文：并引讀“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月!” 正所謂：課件出示：詞:并引讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!” 7、讀，讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。 舒緩的音樂(古箏曲)響起。 配樂讀、背誦。 [語文教學(xué)不僅只是學(xué)習(xí)知識(shí)、能力，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，詩人蘇軾對(duì)待生活的開闊的胸襟，讓學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)會(huì)了誠(chéng)然地面對(duì)生活，這當(dāng)是教育的題中之意。] 8、再讀：輕輕抬起頭，對(duì)著這輪皎潔的明月，帶著你的'理解，你的感受，可以讀讀詞，可以讀那一段話，當(dāng)然，也可以對(duì)月亮說說心里話。 [再次感悟、再次營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，提供多樣化的交流形式，不僅能夠滿足個(gè)性化表達(dá)的需要，而且能夠促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話互動(dòng)，使他們敞開心扉、直抒胸臆]
以月牽情----品月
1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達(dá)了美好的祝愿。猜!是哪兩句? 2、送!我送給同學(xué)們和你們的家人，祝你們中秋節(jié)快樂。特別要把這份祝福送個(gè)兩位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到這里來求學(xué)的住校生。想對(duì)他們說“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!” 3、在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯睢⒐ぷ鞯仍颍此l(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，你想把這份美好的祝愿送給誰? 師引導(dǎo)(解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺(tái)灣同胞……) [感情如潮水般涌上心頭，激情的話語中洋溢著思念，柔情在孩子們心中蕩漾] 4、還有兩句也表達(dá)了這個(gè)意思：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮?” 5、“嬋娟”指的是什么? 古往今來，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關(guān)月亮的詩詞嗎? 6、課件出示：詩中月。“海上生明月，天涯共此時(shí)”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”...... 7、這首詞就是蘇軾在通過望月亮,埋怨月亮,吟誦月亮而寫下了這首詞。其實(shí)，我們今天學(xué)的只是其中的幾句經(jīng)典的名句，完整的應(yīng)該是這樣的。 課件出示，《水調(diào)歌頭》 吟誦 8、人們不僅喜愛吟誦這首詞，還喜歡吟唱它。想唱嗎? 課件出示歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。生欣賞，有興趣的同學(xué)跟唱。 三、作業(yè)： 摘錄詩中月并背一背附：板書： 但愿人長(zhǎng)久 望月 怨月 吟月
[反思]
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。而在這首詞“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。 學(xué)生正是通過情境的渲染，對(duì)文本的吟誦、品味，與蘊(yùn)含在語言當(dāng)中作者的情感碰撞、交流、共鳴，獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。此時(shí)，文本不再游離于他們生命之外，而是他們精神的花園，不斷綻放出絢麗的創(chuàng)新之花;學(xué)生的閱讀視野與文本視野一次次地融合，他們欣賞著也在創(chuàng)造著，將潛在文本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)文本，帶著自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來，以己之心參與作者的創(chuàng)造，既入乎其內(nèi)，又出乎其外.
創(chuàng)設(shè)情境 撥動(dòng)情弦 放飛情感。
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