《九色鹿》評課稿一
今天認真聆聽了季冬云老師的《九色鹿》，使我受益匪淺。下面談談我們對這節課的認識，不足之處請領導們多多指教。
季老師的這節課教學思路清晰，且很有條理，整節課節奏輕緩、讓人感覺很輕松。老師自身教態自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優美、干脆、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。《九色鹿》一文的教學也很好地體現了語文課程的“言語性”，教學設計巧妙，可謂是“讀寫結合，收放自如。”
季老師在本課的教學中最大的亮點在于她大膽使用了新穎獨特的教學法，以分析“調達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒有細碎的分析，但卻把握了文章的重點，使學生學有所獲。教學中對“調達”獲救后的千恩萬謝及見皇榜后的見利忘義的兩處“補白”為學生揣摩人物內心，分析人物形象奠定了很好的基礎。
在這節課中，學生的表現也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。
到現在學生瑯瑯的讀書聲還回響在我的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學生抓住關鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學第二自然段時，老師引導學生根據“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學生體會到當時情況的危急，然后再讓學生讀好“九色鹿立即縱身跳進河中”，體會九色鹿的奮不顧身、見義勇為。這樣讓學生從文字中真正有感而讀，學生就讀得更加有滋有味了。
在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會忽視詞語的教學，一味地講讀理解內容。而季老師非常注重閱讀教學中的詞語教學，處理得很有藝術。例如在教學“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞時，她沒有只讓學生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見利忘義”，老師先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。另外，老師告訴孩子標點符號也能表達人物的情感，讓孩子體會九色鹿對國王除了尊敬之外，還很聰明!正如孩子說的，是一種委婉的責備。
讀寫結合。在課上讓學生讀寫結合，給足了寫的時間，這是很可貴的，如此舍得，正說明了她一貫的教學理念——扎實。
尤其是對學生的朗讀具有指導意義。時間關系，我就不舉例了。
一點小小的疑問是：老師在揭示中心后，是否能積累“人無信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語言環境中順勢積累，可免去在教學后面練習六讀讀背背時的理解。
《九色鹿》評課稿二
今天去平江實驗學校聽了四節小學中年級語文評優課，收獲挺大。各個區推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學設計線索分明，重點突出，富有深度;課堂上訓練扎實，步步深入，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。
一、線索分明。
她抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給聽課者產生一種酣暢淋漓的感覺。
二、訓練扎實。
在教學時，她主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。
(一)、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷;通過“奴仆”感受調達獲救后對九色鹿的無比感激。
(二)、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大;想象調達看了皇榜后的想法，來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。
(三)、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達說：……”二是將最后一段改為請學生當國王斥責調達。
聯系自己平時的課堂教學反思：
一、平時上課也要注意抓住關鍵語段有選擇性地進行教學。不要為了怕考試考到而面面俱到。
二、平時的課堂教學設計也應力求精巧。巧思設計，巧教學生，巧練習題，努力做到課堂教學的有效與高效。
三、根據課文的特點設計不同的訓練內容，著力提高學生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。
四、教學設計不但要注重“實”，還要注重“活”，關注學生學情。富有情趣的課堂，靈活生動的課堂才能激起學生頭腦的風暴。
五、對于中心思想深刻的文章如何從文本出發深入淺出地讓學生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設計——這是顯示老師真水平的地方。
好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課后趕回學校雖然很忙，但心中卻很充實。聽課，是一種快速直面的學習。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。