一、說目標(biāo)
《霧凇》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟欣賞、嘗試探究的極好憑借。中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于表達(dá)，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。針對教材特點(diǎn)和中年級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)： 1 通過多種形式去理解詞語，進(jìn)而去感受霧凇的美麗奇觀。2 了解吉林霧凇奇觀形成的原因，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的奇異景象。 3 正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文的字里行間激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這就要求我們在教學(xué)中努力挖掘霧凇的“美”與“奇”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中深刻感受、合作探究，提高語文素養(yǎng)。
二、聯(lián)系實(shí)際說策略
情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時我將通過精美的課件，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會課文的語言美。
三、教學(xué)互動說流程
第一步：激趣導(dǎo)入
1 欣賞中國的四大自然奇觀。通過介紹讓學(xué)生初步了解云南石林的“奇”是“千姿百態(tài)的石林”，長江三峽的“奇”是“壯麗河山”，桂林山水的“奇”是“游山如讀史，看山如觀畫”，最后介紹霧凇，設(shè)疑“那霧凇的奇又體現(xiàn)在哪呢?”激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2 欣賞霧凇景觀，教師邊描述邊播放圖片，它，像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍……為學(xué)生下面“說說霧凇給你留下的印象”提供例子。在欣賞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勳F凇給你留下的印象，從而引出課文的學(xué)習(xí)。
第二步：感受景觀的“奇”
1 霧凇也給作者留下了深刻的印象，那作者是如何把剛才的畫面描繪出來的嗎?請同學(xué)自讀課文并找出描繪霧凇的詞句。
“ 松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。”
A 在老師的指導(dǎo)下通過看圖描繪的方式理解“潔白晶瑩”，讓學(xué)生用相同的方法理解“銀光閃爍”。在這里讓學(xué)生感受到理解詞語的方式不是只有查字典這一種方式。
老師過渡，這潔白晶瑩、銀光閃爍的霜花，美得動人心弦，難怪作者會說霜花“美麗動人”。從而理解“美麗動人”。學(xué)生通過對詞語的理解認(rèn)識霧凇潔白晶瑩的色彩美和銀光閃爍的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。
B 理解“十里長堤”，輔助圖片。在我們現(xiàn)在的生活中很少用“里”這個單位來形容路程的長短，所以在這里重點(diǎn)理解“里”這個字的意思，讓學(xué)生知道1里就是500米，10里就是5000米。從而讓學(xué)生感受到十里長堤都是潔白晶瑩的霜花是非常壯麗神奇的景象。
2 人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀!
提出“瓊枝玉樹”。A 用注釋的方式理解“瓊枝玉樹”。十里長堤上所有的樹木都被霜花覆蓋，像玉一樣晶瑩剔透。B 用尋找近義詞的方式理解“千姿百態(tài)”。
通過理解“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹”這些詞語來感受霧凇的美麗奇觀。從而明白“千樹萬樹梨花開”的意思：十里長堤上所有的樹木都被晶瑩剔透的霜花覆蓋，就像千萬朵梨花盛開一般，異常美麗。不是一般的美，進(jìn)一步感受霧凇景觀的神奇。 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
第三步：探究形成的“奇”
當(dāng)然，霧凇的神奇不僅僅來自它給人的視覺感受，還有它形成的獨(dú)特條件。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”所以教學(xué)時與學(xué)生一起做實(shí)驗，看視頻，讀文字來探究霧凇形成的“奇”。
1 首先了解霧凇形成的特定季節(jié)“三九嚴(yán)寒，大地冰封”。
通過字面感受“三九嚴(yán)寒，大地冰封”的詞意。
2 看視頻，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么?” (岸邊結(jié)冰，只有松花江不結(jié)冰。)教師適時補(bǔ)充小資料“松花江流經(jīng)市區(qū)之前結(jié)著冰，流經(jīng)吉林市區(qū)之后又結(jié)著冰，偏偏在吉林市這一段非但不結(jié)冰，還彌漫著陣陣霧氣，也就是只有在特定的時間，特定的地點(diǎn)，一定的水溫之下才能形成這漫天霧氣。神奇。”從而明白“松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，不結(jié)冰。”
3 當(dāng)水溫明顯高于當(dāng)時的氣溫，松花江流經(jīng)市區(qū)時，非但“不結(jié)冰，”江面上總是“彌漫著陣陣霧氣。”
用實(shí)驗來證明水溫高于周圍環(huán)境時，會有霧氣產(chǎn)生。(將熱水倒入杯中，杯口便有陣陣霧氣產(chǎn)生。)讓學(xué)生觀察，看到什么?(霧氣)請生用捂住杯口，去感受，發(fā)現(xiàn)手上明顯濕濕的(這就是空氣中的水汽。)用實(shí)驗的方式理解霧氣就是空氣中的水汽。
4 再讀文，通過“彌漫”“涌”“籠罩”“淹沒”等詞語感受松花江上的霧氣多，從而理解“飽和”的意思。從文章的字里行間理解詞意。
形成霧凇奇觀首要條件便是“空氣中過于飽和的水汽。”
5 要形成霧凇奇觀還要什么條件?(遇冷)。冷到什么程度(0下30度)空氣中的水汽遇到極低的溫度便會凝結(jié)而成。這與水結(jié)冰的道理是一樣的。
6 這漫天霧氣又是怎樣遇冷凝結(jié)成霧凇的呢?是不是一下子形成的?自讀課文，找出有關(guān)句子。從“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”等詞中體會霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，并輔以多媒體讓學(xué)生更直觀的去感受。 7 通過男女生的賽讀，進(jìn)一步感受霧凇形成的奇。
第四步：感受個性化的贊美
1 播放視頻帶領(lǐng)學(xué)生走近霧凇。
2在此基礎(chǔ)上，通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達(dá)出來。
3創(chuàng)設(shè)情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么?……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐，讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個性表達(dá)，在贊美中升華感情。如果時間允許可以當(dāng)做小練筆讓學(xué)生寫一寫，來贊美霧凇。
第五步：引導(dǎo)課外探“奇”
抓住學(xué)生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點(diǎn)，自然向課外拓展延伸：出示彩虹圖，讓學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗簡單說說彩虹的“奇”，形成條件等。
進(jìn)而布置課外作業(yè)，讓學(xué)生深入地去探究大自然中更多神奇的自然景觀。
地球上還有很多奇特的景觀和自然現(xiàn)象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩歌等形式，向老師和同學(xué)介紹探究成果，表現(xiàn)景觀獨(dú)特的美。如此鼓勵學(xué)生讀萬卷書、行萬里路，學(xué)生必然會在綜合性語文實(shí)踐中提高語文學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的語文素養(yǎng)。