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蘇教版三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會（通用10篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以不斷更新自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的蘇教版三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會，歡迎閱讀與收藏。
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 1
《剪枝的學(xué)問》聽課反思聽了鐘老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》這課，感受頗深。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。抓住作者的心理變化，鐘老師從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，到引領(lǐng)“滿懷好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜”的變化線索，由淺入深理解王大伯的話，從而明白減少是為了增加的道理，各環(huán)節(jié)銜接上的設(shè)計顯得很自然緊密，講課流暢。 在賞析課文過程中重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，同義詞的換詞，舉例子深化，想象性描寫，做表情動作，進行感情的體會，朗讀的訓(xùn)練……都能做到扎實有效。朗讀形式也豐富多樣，充實了課堂朗讀的氛圍，提供了學(xué)生不斷鍛煉的機會。教學(xué)中特別重視重點詞語的理解，能抓住細節(jié)進行細致分析，訓(xùn)練比較到位，有時候還通過老師的表現(xiàn)和學(xué)生實際生活的聯(lián)系，奠定了理解課文的基礎(chǔ)，做法不錯。課堂教學(xué)中鐘老師始終保持親切微笑的教態(tài)，把握好作為教師本身引領(lǐng)的作用，即使學(xué)生表現(xiàn)不是很積極，孫老師依舊輕松以對，不急不慍，用幽默的`語言激勵孩子們，整堂課始終體現(xiàn)了師導(dǎo)生主的互動交流理念。重語言訓(xùn)練和朗讀，有思想的滲透和知識點的延伸。在訓(xùn)練的點上，鐘老師能抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵意的感悟，適當滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶，有一定思想教育的意義，道理的懂得與實際生活中環(huán)境問題巧妙的結(jié)合，促進了方法的遷移，達到了知識點的進一步延伸的要求，加深了學(xué)生對課文中蘊涵道理的深刻理解，對學(xué)生明白生活中蘊涵的道理有很大幫助。
鐘老師的朗讀指導(dǎo)有層次，首先讓學(xué)生初讀，初步感受，然后讓學(xué)生談感受，最后讓學(xué)生帶著感受再讀課文，加深印象，這樣一步步走來，起到了較好的教學(xué)效果。
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 2
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課前學(xué)生進行了課外資料的探究，對植物的剪枝的學(xué)問都有了了解，經(jīng)過這一個過程，孩子們學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。學(xué)生通過各種途徑不僅了解了剪枝中蘊藏的學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了搜集和探索，讓學(xué)生不局限于課文課本知識，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。
在教學(xué)中我精心制作了課件，向?qū)W生展示了三類圖片：剪枝圖，花開圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進一步印證了王大伯所說的`話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀！生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。
課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意，證明孩子對這篇文章的精髓部分已經(jīng)掌握，同時我也對孩子們提出要求：在生活中，我們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問。
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 3
《剪枝的學(xué)問》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說本學(xué)期語文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生的實際情況主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。
第一，初讀感知。提出疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。
第二，精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問反復(fù)朗讀，通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會感悟減少是為了增加的道理。
第三，深化主題。
為了深化主題，特地安排了一個補充練習(xí)：請看下列事件中蘊含著 減少是為了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
3、減少玩的.時間，多看些課外書。
4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說明了減少是為了增加的道理。課后請同學(xué)們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長請教），適當?shù)臅r候我們再開一個交流會。
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本課，我認為錢老師抓住“四眼”，引導(dǎo)學(xué)生進行“四讀”，取得了較好的效果。
一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。為了讓學(xué)生整體感知，錢老師抓住題眼設(shè)計問題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：
1、什么叫剪枝？
2、王大伯剪掉了什么樣的樹枝？
3、剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣？這樣三問，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。
二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的.詞語，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長”？
2、枝條瘋長了，會產(chǎn)生什么后果？3、這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準了“瘋長”這個字眼，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文
設(shè)計課堂教學(xué)必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時，錢老師緊緊圍繞這四個詞語引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。
四、點撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文
課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理！”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。但由于時間分配不均，此環(huán)節(jié)無法充分展開，有些遺憾。
錢老師的課清新流暢，值得學(xué)習(xí)。
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 5
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：“遠近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進行說話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什么，又會說些什么呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么呢？細品課文，貫穿全文的主線也可總結(jié)出幾條：“我”的心理變化；時間、季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序；事情發(fā)展的順序；三進桃園的所見所想。我在教學(xué)中，以“我”的心理變化為線索的，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗，在朗讀中感悟，利用三對關(guān)聯(lián)詞展開說話訓(xùn)練，同時突破教學(xué)難點，明白“減少”是為了“增加”的道理。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的.很多現(xiàn)象都可以用這個道理來說明，開闊了學(xué)生的思維。
在教完這一篇文章后，我深深地體會到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問，其實從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。只有善于捕捉和選取了一個閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時游刃有余，達到事半功倍的效果。因為“減少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 6
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人，我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的空間。
我上這一課時是抓住“我”的心理變化這條明線（即書后第四題）貫穿整個教學(xué)過程的，感覺這樣上思路還是比較清晰的。檢查完字詞掌握程度后，我讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。接著，在精讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。
這篇課文在我看來，“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理，甚至是那種只可意會不可言傳的“禪機”。在備課時我就比較為難到底把學(xué)生引領(lǐng)到哪一步，如果只講課文中浮在表面的意思，那對學(xué)生是一種損失；講得深一點，對于三年級學(xué)生來說不大可能領(lǐng)悟得到，但是也許會觸動他們的靈感。我也看了別人的設(shè)計，有的.比較發(fā)散，放開來讓學(xué)生談?wù)剰恼n文里受到了什么啟發(fā)，這對學(xué)生來說要簡單一些，仁者見仁，智者見智，學(xué)生的答案是豐富的。但是我想了想，我們的教材中不乏啟示學(xué)生要仔細觀察，處處留心的課文，也不缺教導(dǎo)學(xué)生勇于探究的文章，但是像這樣一篇，蘊含著“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的課文真是絕無僅有的，——至少在我教過的課文里是這樣的。所以我決定在深度上拓展一下。于是我在學(xué)完課文后擴充了一個《“舍得”的故事》，通過這個故事中蘊含的哲理促進學(xué)生對課文中: “減少是為了增加”的道理的理解。結(jié)果也在預(yù)料之中，學(xué)生能有所感悟，但理解不夠深刻。不過，我認為，對孩子們來說，現(xiàn)在還不能完全明白這個道理，但隨著他們漸漸長大，人生的經(jīng)歷越來越豐富，也許有一天，他們會想起我們曾經(jīng)上過的這堂課，想起有‘舍’才有‘得’的道理。
在教學(xué)之前，由于不允許見學(xué)生，造成我對學(xué)生情況估計錯誤，有損于本節(jié)課的教學(xué)效果。我校學(xué)生本課早已授完，因此，我在試講時學(xué)生駕輕就熟，對于文本的理解比較輕松，其中的道理和我設(shè)計的拓展內(nèi)容的理解也比較到位。但是，在本節(jié)課授課前2分鐘我見到要上課的學(xué)生后，我才發(fā)現(xiàn)他們不但沒有學(xué)這一節(jié)課，而且沒有預(yù)習(xí)，甚至連課文都沒有讀過，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻調(diào)整了我的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。舍棄了對一些心理方面的深挖環(huán)節(jié)。其實在教學(xué)過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗證，“我”也心悅誠服，很多細節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。在教學(xué)的分析過程中，我也注意了這條線的引導(dǎo)，但由于時間的關(guān)系，不是很明顯，朗讀的也不夠充分，在今后的教學(xué)中，我會更加注意如何在文本與拓展之間協(xié)調(diào)，使二者互相融合，以加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面的研究。
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 7
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學(xué)問》從標題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學(xué)知識，讓兒童樂學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動的語句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設(shè)問小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說：牽一發(fā)而動全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發(fā)了學(xué)生的興奮點，捕抓住知識的`生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會和感悟剪枝的學(xué)問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經(jīng)驗
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 8
戚月老師在整個讀書過程中，注意了兩點：
一、課文是通過人物對話來揭示“剪枝的學(xué)問”的，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借提發(fā)揮。如指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有語氣的句子“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”“來年就靠它們結(jié)桃子羅！”“剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？”
二、戚月老師注意引導(dǎo)學(xué)生去認真體會“我”的心理變化，方法是緊緊抓住“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”等描寫“我”心理變化的詞語，聯(lián)系當時的情感，讓學(xué)生如臨其境地深入進去，反復(fù)朗讀體會，并把自己的.體會交流出來。
三、本課理解詞語的方法我覺得戚月做得很好。如“一臉疑惑”，當學(xué)生讀到“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”你覺得當時我的表情怎樣，心情怎樣，學(xué)生理解到緊皺眉頭、弄不明白是在怎么回事。這時，戚月就出示詞語“一臉疑惑”，學(xué)生很自然地就理解了這個詞語的意思。“將信將疑、又驚又喜”的理解在本課中也很到位。
三年級下冊語文《剪枝的學(xué)問》聽課心得體會 9
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什么是剪枝，對于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的.陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。
在精讀課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會作者心情變化。促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。
由于學(xué)生年齡小，知識水平、生活經(jīng)驗都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對透徹一些了。
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一、抓主線，破難點
因為課文是以“我”的情感變化為線索的，所以我決定還是帶領(lǐng)學(xué)生抓好情感主線，逐層深入探究。緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。首先抓住“滿懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學(xué)，做到思路清晰，重點突出，讀中體驗，突出學(xué)生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進桃園和夏進桃園，確實和剪枝有關(guān)系，那春進桃園和剪枝有沒有關(guān)系呢，粗看好像是沒有關(guān)系，剛開始在備課的時候也只是停留在“美”字上，包括試上的時候也是這樣的，但是實際上這一部分也和剪枝有著密不可分的聯(lián)系，如果不剪枝，桃園就不可能這么美這么有生機，桃花能開的這么美，靠的.是什么？這個問題一問，就能把“剪枝”這條線也串起來了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。
那么如何突破難點呢？本文的重難點是引導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解感悟 “剪枝的學(xué)問”， 因為對于三年級的學(xué)生來說，要概括性地總結(jié)出一個道理，確實不容易。為了突破這個難點，讓學(xué)生能讀懂剪枝的學(xué)問，并能進行概括性地表述，我在教學(xué)中進行三次鋪墊，巧妙搭設(shè)三個階梯。第一次是在讀王大伯的話時，引導(dǎo)學(xué)生知道剪去的是“只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用肯定的語氣來說，即“剪去那些只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實的枝條，來年就能長出更多更大的桃子。”第三次是回顧王大伯的話，同桌討論，剪枝的學(xué)問是什么，這樣，學(xué)生就自然而然地明白了剪枝的學(xué)問，也學(xué)會了表述。同時，通過拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學(xué)生巧妙地架設(shè)三個階梯，體現(xiàn)理解的層次性。符合學(xué)生的認知特點，由感性到理性，由點到面。學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”有個全面立體的感悟理解。
二、讀中悟、悟中導(dǎo)
這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會疑惑？這是感悟邊讀。
我對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“啊！果樹上結(jié)滿了又大又多的桃子”這句，我采用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情。 “剪刀飛舞”這四個字我采用了自主讀，著重表現(xiàn)出了王大伯剪枝的熟練。
當然，課堂教學(xué)中也存在許多不足，“剪枝的學(xué)問”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學(xué)道理時太快，太激進了，其實我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓所有學(xué)生順利地跨過這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過多，學(xué)生難以接受，評課的時候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個學(xué)習(xí)方法即可，真正讓學(xué)生達到學(xué)以致用的效果。
課雖然上完了，思考卻在延續(xù)，努力還將繼續(xù)……
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