《爭論的故事》聽課記錄及反思
蘇教版三年級下冊25課《爭論的故事》，以前聽介紹過，今天還是第一次聽。
陸老師很用心。
1.課題半開放。
師：板書……的故事，教師導入，今天我們學習“爭論”的故事，有什么疑問嗎?
生：為什么爭論?怎么爭論?爭論的結果如何呢?
師：板書 起因 經過 結果
2.老師講故事。
今天老師給大家講一個故事，在聽的過程中，有什么問題可以隨時提問。
師講，生提問，有時是老師提問。“打獵為生”、“兩全其美”……不是講故事，而是講詞語。故事結束了，重點詞語也解決了。
3.學習詞語。
這些詞語你認識嗎?“充饑、贊許、關鍵、爭辯……”
咱們寫一寫：贊。
4.分角色演一演。
5.齊讀課文，
6.課外拓展。
你能用起因、經過、結果說一說在你們身邊發生的故事嗎?
學生說關于小水杯的故事，數學題的故事，一塊肉的故事。
課后我有兩個假設：
一、如果老師不上此課，學生是不是能聽讀故事，分角色演故事，說身邊故事。答案是肯定的，那么老師的主導作用在哪?不需要教而教，豈不一廂情愿?
二、如果不用總結，起因、經過、結果，按學生的思路“為什么爭論?怎么爭論?爭論結果如何?進行說故事思路是否更清晰些，更符合學生實際。而生硬板書，甚至用貼板書，更顯生硬教學。
我的思考：
按照“教學是教學生不會的，自己讀不懂的。”的`思路看，我認為本課有兩點是可以嘗試的：1.寓言，
本課是寓言，寓言的特色、特質可以教，并且前一篇文章也是寓言;2.本課體例很特別，蘇教版教材有文包詩，此課可以說是文包文，用現代眼光來看，此文是典型的教學故事，教學案例，關注這點進行教學也可是嘗試或創新。3.關于寓言本身的語言，也是可以挖掘的。課文對話已經給我們留有訓練空間，如哥哥說：……弟弟說：……都是很直白的過門，教者可以進行提示語拓展訓練，既是語言的，有是思維的，更是分角色演練的需要。
教學的厚度從哪來，從語言、文本內容、框架體例中來。
教學的深度從哪來，從學生發言，教師智慧，生生互動中來。
當然，這需要等待，需要緣分。
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