《鷸蚌相爭》教學片段精編
《鷸蚌相爭》一文為蘇教版三年級下冊教材，文章描寫了鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住的小故事，說明了雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。言語表達簡潔生動，通俗易懂，寓意深刻。
【教學片段】
師：懂了，好。光說不練假把式，能說會練真把式。你們說，鷸和蚌被漁夫捉到籠子里之后，這個故事結束了吧?
生：沒有。
師：結束了吧?
生：沒有。
師：沒結束。鷸和蚌被漁夫捉到籠子里之后，我想它們還會吵架。鷸肯定會說，都怪你!都怪你!蚌肯定會說，都怪你!都怪你!兩個人再吵一架。然后呢，漁夫聽到它們的話之后，漁夫會說，你們啊，太傻了!然后跟他們說一句講道理的話。講道理的話懂吧?懂不懂?
(課件出示：鷸和蚌被漁夫捉進了簍子里。)
鷸說：“都怪你!都怪你! !”
蚌說：“都怪你!都怪你! !”
漁夫說：“你們啊，太傻了! !”)
師：來，我們拿起筆來，拿起筆來，自己來寫，簡單一點，這個(鷸和蚌被漁夫捉進了簍子里。)你就不用寫了。你就寫個鷸說，然后“都怪你!都怪你!”不用抄也行。然后，后面。開始寫它們吵架的話，待會說的時候加上去就行了。寫鷸和蚌的對話，但是記住了鷸和蚌的話有要求，第一個是要說狠話的，第二個要用短句的，第三個它們要針鋒相對的。待會我們讀的時候看看你合不合要求。然后漁夫的話，我們來寫一句講道理的話。
生：(寫話練習)。
師：(巡視班級)。
師：好，我們停下來，有的同學沒寫完，我們一邊討論一邊修改，先停下來，我們來討論鷸和蚌的話，吵架的話，誰寫完了，舉手，我們來念一下。好，這位同學來念一下，我們大家的評價標準，第一，他要說什么話?
生：狠話。
師：第二個要是什么句?
生：短句。
師：第三叫什么?
生：針鋒相對。
師：好，你來念，鷸說——
生1：鷸說：“都怪你!都怪你!夾我的嘴!”
蚌說：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”
師：對起來沒有?有四個字相對，它說夾我的嘴，它就說啄我的肉，是不是對起來的，是的，就這么往下念，不錯，還有嗎?來，你說。
生2：鷸說：“都怪你!都怪你!夾我的嘴!”
蚌說：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”
師：你跟她完全一樣啊，是吧?來，有沒有不一樣的，還有沒有同學不一樣的，不會全班同學都寫一樣吧?我來看看這位同學寫的，你來說。
生3：鷸說：“都怪你!都怪你!夾我的嘴!不讓我飛!”
蚌說：“都怪你!都怪你!啄我的肉!不讓我回海里!”
師：好的，給他鼓鼓掌。你說。
生4：“都怪你!都怪你!非要夾我的嘴不放!這下可好了吧!”
“都怪你!都怪你!非要吃了我!這下可好了吧!”
師：好的，給他鼓鼓掌，這下你得意了吧。
師：你說。隨便啊!
生5：“都怪你!都怪你!不是你這個老東西夾住我的嘴!”
師：這個老東西是干嘛的，哦，說的是狠話，是罵人的狠話，不是我們罵人，是鷸罵人。
生5：“都怪你!都怪你!要不是你這個老不死的啄我的肉!”
師：你這個小東西，要不是你夾我的嘴，怎樣?
生5：我早就跑海里了。
師：對，好的，你說。
生6：“都怪你!都怪你!要不是你夾住我的嘴，我們就不會被漁夫捉住了!”
師：蚌說——
生6：“都怪你!都怪你!要不是你要吃我的肉，我才不會夾你的嘴呢!”
師：好的，這樣吧，我們提高一下難度啊，誰來跟我吵，就是你要反應快，這邊我說完以后，你們要馬上還我，跟我句式差不多，針鋒相對的還我，你們先選一個反應最快的。(沒人舉手) 都是膽小鬼啊，哪個同學，他說呢可以的，你來試試，站起來，給大家看看，開始了。
師：都怪你!都怪你!夾我嘴!夾我嘴!現在你開心了吧!
生1：都怪你!都怪你!吃我肉!吃我肉!現在你開心了吧!
師：現在你也開心了吧。
生1：現在你也開心了吧。
師：鼓掌。
(生鼓掌)
師：你看，我說夾我嘴，夾我嘴，說兩個，他說吃我肉，吃我肉，說兩個，現在你也開心了吧，反應很快啊!好，你來說。
師：我想想怎么說啊。都怪你!都怪你!夾我的嘴，還想餓死我，現在你死定了吧!
生2：都怪你!都怪你!吃我的肉，還想干死我。
師：現在你也——
生2：現在你也死定了吧
師：你這也叫吵架啊，我再說一遍。都怪你!都怪你!夾我的嘴，還想餓死我，現在你死定了吧!
生2：都怪你!都怪你!啄我的肉，還想干死我，現在你也死定了吧!
師：鼓掌。
(生鼓掌)
師：你干嘛，你還要跟我來是吧?跟我吵架。
“都怪你!都怪你!夾我嘴!夾我嘴!漁夫肯定把你烤了吃!”
生3：都怪你!都怪你!啄我肉!漁夫......
師：啄我肉!啄我肉!兩個
生3：啄我肉!啄我肉!漁夫肯定把你烤了吃!
師：好，你站起來(走到生1旁邊，示意生2站起來)，你跟她吵，誰先說，先說的人占便宜，隨便你怎么說都行，后說的人要聽人家的，然后對起來，誰先說?
生1：都怪你，都怪你.......
師：你是鷸。
生1：都怪你，都怪你，夾我的嘴，現在誰也逃不了。
生2：都怪你，都怪你，啄我的肉，現在咱們都死定了。
師：好，她們兩個還不錯，對起來了，請坐。
(師走到生3旁邊)
師：你跟人家吵過嗎?(生3指生4)，跟他吵，你們兩個吵過嗎?
生3：吵過
師：吵過就有經驗了
生3：都怪你，都怪你，夾我的嘴，大肥蚌，開心了吧!
師：大肥蚌，這下你開心了吧!
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，這下——
師：他叫鷸，你叫大肥蚌
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，長頸鹿——
師：什么長頸鹿，長脖子長腿，明白了吧，他說你大肥蚌。
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，大肥蚌——
師：你叫他長嘴鷸。
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，長嘴鷸，這下你也死定了。
師：對了，好的，(走到生5旁邊)你說(生6)，女士優先啊。說吧。
生6：都怪你，都怪你，夾住我的嘴，害我沒好果子吃。
師：你這個死蚌，你要放狠話，你(生5)說她
生5：都怪你，都怪你，啄我的肉，害得我沒好果子吃，你這個長嘴鷸。
師：死鷸。
師：好，大概就是這個樣子，對不對，我們再來回憶一下，說的話必須第一條——
生：狠話。
師：第二條——
生：短話。
師：第三條是——
生：針鋒相對。
師：好的，漁夫的話誰說，你說，漁夫說：“你們啊太傻了!” 說——
生1：(沒說話)
師：沒話啊，漁夫怎么說的，你說。
生2：(沒說話)
師：這個同學怎么這樣啊，一般上課的時候是這樣的，老師教導你去偷，你要偷聽，有的'同學在下面已經打電話了，這個同學也不知道偷聽，偷聽到了也不說，而且有的同學也不知道打電話，你們不知道互相幫助嗎，來，下面我來看看誰會打電話，來說漁夫的話，誰來?不一定是寫好的，想好的也可以說，你說。
生3：你們啊太傻了!兩者之間爭來爭去，第三者會占了便宜。
師：哦，她告訴我們，你們兩個爭來爭去，人家會占了便宜，對不對?
生：對。
師：這就叫講道理，我們來總結一下，叫做爭來爭去，他人得利。來，拿著粉筆，寫到黑板上。(生3板書)
師：再找一個，你接著說。
生4：(沒說話)
師：你說：“你們啊太傻了!”說一句話
生4：(沒說話)
師：那我來問你，鷸和蚌爭來爭去，最后，鷸和蚌都受到了傷害，那個詞語叫什么?兩敗——
生：兩敗俱傷。
師：來，寫到黑板上去，不會寫的字用拼音。(生4板書)你說。
生5：你們啊太傻了!只知道這樣爭來爭去，最后只會兩敗俱傷。
師：好的，你來說。
生6：你們啊太傻了!雙方爭斗，第三方必得利。
師：說過的不說，你說。
生7：你們啊太傻了!不懂得團結。
師：對，不懂得相互團結，寫上“相互團結”。(生7板書)你說。
生8：你們啊太傻了!應該互相謙讓。
師：謙讓，把“互相謙讓”寫上去。(生8板書)誰還有不一樣的，繼續說。你說。
生9：你們啊太傻了!應該互相幫助。
師：互相幫助，互相合作，寫上“互相合作”。(生9板書)還有嗎?沒有啦?
就把關鍵詞語寫上就行了
(生在黑板上寫關鍵詞語，師巡視，相機指導寫“謙”)
師：你留一下(示意生9站在黑板前)。
師：你是誰?
生9：蚌
師：不是，(指著黑板上的關鍵詞語)這是誰說的?大家說她是誰?
生：漁夫。
師：指著大家說：“你們啊太傻了!”
生9：你們啊太傻了，只知道——
師：(指著黑板上的關鍵詞語)只知道——
生9：只知道爭來爭去
師：最后——
生9：會讓他人得利。
師：不知道——
生9：互相幫助。
師：不知道——
生9：互相謙讓。
師：不懂得——
生9：團結。
師：最后——
生9：兩敗俱傷
師：以后遇到事情要少——(師圈出黑板上的“爭”字)。
生9：爭
師：多——(師板書“讓”)。
生9：讓
師：來，讀一讀，你們啊太傻了——
生9：你們啊太傻了，只知道爭來爭去。
師：最后——
生9：最后讓他人得利，不懂得互相幫助，互相謙讓，不懂得團結，最后兩敗俱傷。
師：以后要——
生9：以后要少爭多讓。
師：好的，回答的不錯。
(生鼓掌)
師：你來說。
生1：你們啊太傻了，只知道爭來爭去，最后讓他人得利，不知道互相幫助，互相謙讓，不懂得團結，最后兩敗俱傷，以后要少爭吵多——
師：多謙讓。
生1：謙讓。
師：好的，我們一起來說一遍。你們說我，你們啊太傻了，你們說我。
(師按照黑板上的關鍵詞語提示)
生：你們啊太傻了，
師：只知道——
生：只知道爭來爭去，
師：最后——
生：讓他人得利，
師：不知道——
生:不知道互相幫助，互相謙讓，不懂得團結，最后兩敗俱傷，
師：以后——
生：以后要——
師：多爭多讓?以后要怎樣?
生：少爭多讓。
【教學賞析】
這個教學片段選自教學的第三板塊“抓住故事結尾，想象寫話”，張老師在前面學生掌握“爭吵”的特點的基礎上，創設情境，通過想象寫話的方式，引導學生進行小練筆：鷸蚌被捉之后互相埋怨的對話以及漁夫的話，再次強化了學生的朗讀練習，最后讓學生交流漁夫的話，更是對寓言寓意的提煉，而由學生寫到黑板上，使課堂節奏水到渠成，有體驗有生成。
語文課是“工具性和人文性的統一”，但最基本的還是要讓學生會使用語言。語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具，會使用語言，會理解運用語言進行交流和表達。張老師在教授《鷸蚌相爭》一課時，就緊緊地抓住語言運用這個主題。首先，從鷸蚌相爭的對話中發現語言的形式特點——狠話，短話，針鋒相對，引導孩子理解人在吵架時，說出來的話就應當帶狠話，用短話，并且針鋒相對，然后，張老師以填空的形式，創設情境，讓孩子進行續編：
鷸說：“都怪你!都怪你! ， !”
蚌說：“都怪你!都怪你! ， !”
漁翁說：“你們太傻了! 。”
這樣的情境設計，讓孩子利用剛才學過的“爭吵”的特點，運用狠話、短話進行爭論，并且爭論的內容是針鋒相對的，這不僅鞏固了“吵架”的朗讀練習，而且對孩子進行了扎實的語言文字的訓練，讀寫相結合，使語言運用得到徹底的貫徹。最后張老師又讓孩子來扮演漁翁，對鷸和蚌說道理，學生從漁翁對鷸和蚌的勸說中自然而然地悟出寓言的道理，體現了“用語文教語言”的理念，提高了學生的語文能力。
張老師在指導學生朗讀鷸和蚌相互埋怨的話時，不光讓他們運用“爭吵”的三個特點，還讓他們進入角色，揣摩角色的語言特點和動作，從而更好地理解課文。在張老師和學生扮演“鷸和蚌”互吵的環節，張老師幽默風趣，惟妙惟肖的示范除了帶動學生的積極性和情緒，也起到了引導學生開放思維的作用。