《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思1
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事，描寫(xiě)了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)服務(wù)。這篇童話語(yǔ)言生動(dòng)，特別適合三年級(jí)學(xué)生朗讀，但由于小節(jié)數(shù)較多，因此整理文章的思路略顯得麻煩些。第一課時(shí)應(yīng)該怎樣教才能達(dá)到掌握生字詞、讀通課文、理清文章的思路呢?在課堂教學(xué)中，我是這么做的：
一、上課伊始，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先出示了臺(tái)風(fēng)危害之大的幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：你們看，是什么導(dǎo)致了如此大的災(zāi)難?(臺(tái)風(fēng))，學(xué)生通過(guò)看圖片，直觀地感受到了臺(tái)風(fēng)對(duì)自然界造成的巨大災(zāi)難，心情都比較沉重。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“可是現(xiàn)在，人們還害怕臺(tái)風(fēng)嗎?”孩子們紛紛回答：“不怕了!”“這么厲害的臺(tái)風(fēng)，人們居然不怕了，這是為什么呢?”我故意設(shè)疑。“那是因?yàn)橛辛烁櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星了!”當(dāng)孩子們回答后，我工工整整地在黑板上寫(xiě)下了課題：跟蹤臺(tái)風(fēng)的氣象衛(wèi)星。這樣從臺(tái)風(fēng)導(dǎo)入新課，更加激起了學(xué)生想了解氣象衛(wèi)星的欲望，學(xué)生讀起課文也就更有勁了。
二、理解詞語(yǔ)，方法多樣
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，詞語(yǔ)理解的方法要力求多樣，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如理解“跟蹤”一詞，我主要采用了表演法引導(dǎo)學(xué)生理解。學(xué)生初讀完課文后，其實(shí)已經(jīng)理解了“跟蹤”的意思，但我并不急著讓他們說(shuō)，而是讓學(xué)生表演一下怎樣才是“跟蹤”，學(xué)生將自己的理解通過(guò)動(dòng)作表演給大家看，這樣對(duì)“跟蹤”這個(gè)詞語(yǔ)的理解就更加形象了;在理解“暴跳如雷”時(shí)，我先讓學(xué)生想一想：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷的樣子是什么樣的?再出示臺(tái)風(fēng)“暴跳如雷”的情景，生動(dòng)的畫(huà)面再加上內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生立刻就理解了“暴跳如雷”的意思，他們有的說(shuō)：“暴跳如雷就是又急又怒，就像打雷一樣”，有的說(shuō)：“暴跳如雷就是指脾氣非常大，生氣得不得了!”
三、理清思路，把文讀短。
古人曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出……”就是說(shuō)讀書(shū)要能深入淺出，從總體上把握文章內(nèi)容，從而把課文讀“短”。讀短，就是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括訓(xùn)練。
這篇課文一共有8小節(jié)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文的思路較難理清，但是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容也是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在檢查學(xué)生自讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀一、二兩小節(jié)，讀完后說(shuō)一說(shuō)：讀了這兩小節(jié)你知道了什么?當(dāng)學(xué)生說(shuō)不上來(lái)時(shí)，我再啟發(fā)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么?(臺(tái)風(fēng)發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星在跟蹤它。)接下來(lái)分兩部分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)3-7小節(jié)和第8小節(jié)分別介紹了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星之間發(fā)生了什么事?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)部分的意思時(shí)，我再根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：甩不掉 泄氣，最后讓學(xué)生把三部分的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用上“發(fā)現(xiàn) 甩不掉 泄氣”這三個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生在自己嘗試著說(shuō)的基礎(chǔ)上，又根據(jù)板書(shū)，很容易地說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容：臺(tái)風(fēng)發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星在跟蹤它，非常生氣，想甩掉氣象衛(wèi)星，可是怎么也沒(méi)用，最后它泄氣了。這樣的設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提綱挈領(lǐng)的概括能力，還教給了學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)的讀書(shū)方法。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思2
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫(xiě)了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)服務(wù)。這篇童話語(yǔ)言生動(dòng)，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物”的對(duì)話、動(dòng)作，特別是體會(huì)那些關(guān)鍵的對(duì)話、動(dòng)作。課前，我要求學(xué)生搜集與臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。教學(xué)課文之前，我要求學(xué)生根據(jù)課文題目——《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》確定這篇文章所描寫(xiě)的對(duì)象——衛(wèi)星，而不是臺(tái)風(fēng)，所以要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“衛(wèi)星”身上，而不應(yīng)該放在“臺(tái)風(fēng)”上，讓學(xué)生講議課題什么不叫做“衛(wèi)星跟蹤臺(tái)風(fēng)”呢?(突出衛(wèi)星的'本領(lǐng))。課題“跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星”是一個(gè)偏正詞組，中心詞是“衛(wèi)星”，但衛(wèi)星(本文指的是人造衛(wèi)星)就是一種根據(jù)特定需要設(shè)定程序，按一定軌道繞地球或其他行星運(yùn)行的物體，因其功能的不同有許多類(lèi)型。而前面的修飾語(yǔ)“跟蹤”則定出了“衛(wèi)星”的性質(zhì)、作用。所以，我認(rèn)為“跟蹤”一詞是題眼，以此切入更能突出這種衛(wèi)星的特點(diǎn)——監(jiān)控、報(bào)告臺(tái)風(fēng)情況。引導(dǎo)學(xué)生想象，衛(wèi)星在跟蹤臺(tái)風(fēng)的過(guò)程中，衛(wèi)星是否會(huì)與臺(tái)風(fēng)斗智斗勇，引出懸念，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。讓學(xué)生體會(huì)和了解跟蹤的含義，讓他們自己提出問(wèn)題，然后自己去解決。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很濃，很快地就理解了“跟蹤”一詞的含義。“引發(fā)學(xué)生思考臺(tái)風(fēng)是如何使出渾身解數(shù)想擺脫衛(wèi)星的跟蹤的，衛(wèi)星是如何跟蹤臺(tái)風(fēng);把這些問(wèn)題連起來(lái)考慮，則突出了衛(wèi)星的高明、性能優(yōu)越等特點(diǎn)。這樣做的落腳點(diǎn)在“衛(wèi)星”身上，這樣就更加切合文章的中心了。在我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，非常注重讀，我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來(lái)，就簡(jiǎn)化了頭緒，直奔重點(diǎn)，所以一節(jié)課的效率顯得很高。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思3
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事，最顯著的特點(diǎn)是對(duì)話生動(dòng)，動(dòng)作可感。所以在教學(xué)本文，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物”的對(duì)話、動(dòng)作，特別是在那些關(guān)鍵的對(duì)話、動(dòng)作上下些工夫。
在課文的第一自然段，就出現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象，臺(tái)風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現(xiàn)出來(lái)了，而“小星星”面對(duì)強(qiáng)大的敵人，卻毫無(wú)懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，讀出臺(tái)風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分，作者運(yùn)用了角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話、神態(tài)及動(dòng)作，生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)，并通過(guò)插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄像，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門(mén)兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫(xiě)了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺(tái)風(fēng)的“大”和氣象衛(wèi)星的“小”;臺(tái)風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對(duì)比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貌似強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威猛無(wú)比的。
在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)洶洶的時(shí)候，這三個(gè)表示怒的詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分地展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有體現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)。
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