《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》評(píng)課稿+教學(xué)反思?
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》評(píng)課稿
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話(huà)。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝，在形象的童話(huà)情境中傳播了科學(xué)知識(shí)，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。
這篇課文我也曾上過(guò)兩遍，這次聽(tīng)徐老師上課，又有許多收獲。以下幾點(diǎn)是我要向徐老師好好學(xué)習(xí)的：
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，巧妙導(dǎo)入
教學(xué)的開(kāi)始，徐老師首先利用多媒體出示兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀。第一行是描寫(xiě)小衛(wèi)星的：盯住 監(jiān)視 跟蹤 報(bào)告行蹤，而且都是動(dòng)詞;第二行是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的：嚷道 狂怒 怒吼 暴跳如雷 ，都是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)情緒的詞。然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星在心目中的印象。這樣的復(fù)習(xí)不僅檢測(cè)了上節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，還在交流的過(guò)程中，把握了課文主人公的主要形象，同時(shí)也為這節(jié)課的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、精讀感悟，層層深入
精讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。徐老師緊扣臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星的對(duì)話(huà)、動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。
首先，徐老師在指導(dǎo)精讀課文第一、二段時(shí)先請(qǐng)學(xué)生自讀，在讀之前先提出問(wèn)題“他們初次見(jiàn)面的情景是怎樣的”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成有目的地朗讀的讀書(shū)習(xí)慣。其次，指導(dǎo)品讀。組織學(xué)生交流自讀情況，徐老師相機(jī)引導(dǎo)，與學(xué)生共同品析文中重點(diǎn)語(yǔ)段和詞句。如抓住 “舒展開(kāi)巨大的身子”與“小星星“的對(duì)比，感受臺(tái)風(fēng)的”大“和衛(wèi)星的“小”，再抓住臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的話(huà)語(yǔ)感受臺(tái)風(fēng)的蠻不講理和衛(wèi)星的毫不懼色。最后，指導(dǎo)朗讀。在學(xué)生品悟到臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的形象時(shí)，徐老師適時(shí)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟送進(jìn)課文進(jìn)行感情朗讀。
臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星三個(gè)回合的較量是全文的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)徐老師以“以讀為主”，“讀中感悟”、“讀中體會(huì)”的方法，在學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)“臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星發(fā)生了幾回合的較量，分別有什么狀況發(fā)生”之后，靜心讀文，邊讀邊畫(huà)、邊讀邊思文中的關(guān)鍵語(yǔ)句給予了充分的時(shí)間之后，開(kāi)始組織學(xué)生交流。交流中，徐老師側(cè)重于以讀代講，以評(píng)代導(dǎo)，整個(gè)環(huán)節(jié)中徐老師注重正確即時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)有效建構(gòu)，提高課堂的教學(xué)效率。
三、寫(xiě)法指導(dǎo)，深入淺出
課文學(xué)完了，徐老師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，交流自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，徐老師還引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容以及寫(xiě)作方法方面回顧總結(jié)。徐老師用一個(gè)看似不經(jīng)意的問(wèn)題：“從課題來(lái)講，課文主要想寫(xiě)衛(wèi)星，為什么還用這么多文字寫(xiě)臺(tái)風(fēng)?”引起學(xué)生的思考。經(jīng)過(guò)交流、引導(dǎo)，學(xué)生明白了這是反襯的寫(xiě)法，目的是突出衛(wèi)星的本領(lǐng)大。
四、課外拓展，激起興趣
課后徐老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，選擇一種衛(wèi)星進(jìn)行研究。這樣一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，我想目的在于結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“以課文為橋梁構(gòu)建大語(yǔ)文閱讀體系”，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合，縮短了“大社會(huì)”與“小課堂”的距離，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。
以讀代講，走進(jìn)“對(duì)話(huà)”——《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話(huà)。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝，在形象的童話(huà)情境中傳播了科學(xué)知識(shí)，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。
本篇童話(huà)內(nèi)容構(gòu)筑在一個(gè)頗具意味的童話(huà)情節(jié)上，語(yǔ)言、動(dòng)作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作，特別是在關(guān)鍵的對(duì)話(huà)上下足了工夫。整堂課以朗讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對(duì)話(huà)的朗讀練習(xí)層層深入，在有梯度的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)品味語(yǔ)言文字，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，感受氣象衛(wèi)星的獨(dú)特作用。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，讀是其中不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。
一、讀有目的，注重實(shí)效
閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗(yàn)，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對(duì)不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的讀才會(huì)有質(zhì)量，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點(diǎn)，提出的要求是“默讀課文，畫(huà)出文中三次出現(xiàn)“跟蹤”一詞的句子。” 這是對(duì)初讀情況的檢查，也是對(duì)全文建立整體印象的過(guò)程。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對(duì)話(huà)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子概括主要內(nèi)容的能力。
緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話(huà)，在第一次人物對(duì)話(huà)的'朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過(guò)程。”這一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對(duì)話(huà)，老師提的要求指向性強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就明白。檢查初讀效果時(shí)，我再對(duì)照評(píng)價(jià)指導(dǎo)，易于落實(shí)。學(xué)生再讀對(duì)話(huà)，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。這些詞語(yǔ)有什么作用?請(qǐng)通過(guò)你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來(lái)。”第三次朗讀訓(xùn)練，去掉提示語(yǔ)，直接展示四個(gè)回合的對(duì)話(huà)。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰(shuí)的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語(yǔ)。” 第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對(duì)話(huà)描寫(xiě)，重點(diǎn)標(biāo)出幾個(gè)語(yǔ)氣助詞。要求“注意讀出不同語(yǔ)氣助詞的感覺(jué)，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色，為下一步變朗讀為說(shuō)話(huà)做準(zhǔn)備。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對(duì)話(huà)內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話(huà)。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。
學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱(chēng)之為“綠葉”的話(huà)，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長(zhǎng)的美，一種不斷向上的美。
2、讀得充分，讀得巧妙
要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過(guò)23次不同層次不同目的的與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的讀已了然于胸。
有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對(duì)讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音，讀順句子;再?gòu)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺(jué)來(lái)。在這一過(guò)程中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會(huì)去感受去揣摩，把自己的感受讀出來(lái)，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。另外在讀的過(guò)程中還通過(guò)及時(shí)有效的積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。
縱觀(guān)整堂課，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。課堂密度不大，但步步為營(yíng);訓(xùn)練點(diǎn)不多，但點(diǎn)點(diǎn)到位，不貪多求全，卻注重實(shí)效。課已畢，但
留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
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