《爭論的故事》教后反思匯編
《爭論的故事》教后反思一
《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。課文結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。
本節(jié)課，我主要是與學(xué)生通過讀來共同解決兩個問題，問題1、兄弟倆是怎樣爭論的?問題2、課文要告訴我們什么道理?(即作者寫這篇文章的目的)
新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現(xiàn)了多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的語言，初步感受他們爭論地很激烈;第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學(xué)生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓;第三層次，分角色讀，這個時候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作;接著師生合讀，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。課上下來，學(xué)生的朗讀水平得到了提高。通過朗讀問題也得到了解決。
但在本節(jié)課中，也有一些考慮不周的地方。如：對學(xué)生的估計過高。感想部分實(shí)際上就說明了故事蘊(yùn)含的道理。于是我在沒學(xué)感想部分前，就讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，采用了采訪的形式讓學(xué)生說出了自己的想法，其實(shí)學(xué)生說的也就是作者要告訴我們的。因而在感想部分的教學(xué)中，我進(jìn)行了淡化教學(xué)，沒作過多的理解，沒想到的是結(jié)果并不盡人意。還有就是在以后的教學(xué)中，還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的能力。
《爭論的故事》教后反思二
讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，堅持生本教育理念一切為了學(xué)生，高度尊總學(xué)生。讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
三、讓學(xué)生盡情地說、寫。
為深化對課文主旨的認(rèn)識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個教學(xué)中只是一個引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀(即三維目標(biāo))的整合。
《爭論的故事》教后反思三
預(yù)期計劃，今天教學(xué)完了《爭論的'故事》一文，總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個任務(wù)，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的……讓我欣喜地體會到，文章是學(xué)不完的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號來形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號，而是感嘆號，繼而問號。
通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。
本來，通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄)可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因為同時射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依然不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。(雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會說，我想與平時課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。)
其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么
針對這個故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學(xué)生最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來”的道理，教學(xué)第二部分時，我就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機(jī)，后做往往就貽誤時機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個成語?”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時不再來。”我一看時機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。