《石榴》一文教學設計及說課、反思
一、 教學目標：
1、 會寫9個生字，認識另4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、 理清課文的敘述順序，理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課
文。激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感，陶冶審美情操。
3、 通過讀、議、抄積累重點語句，學習作者比喻、擬人的寫法。
4、 品嘗一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話。
二、 教學重點、難點：
通過讀、議、抄積累重點語句，學習作者比喻、擬人的寫法。
理清課文的敘述順序，品嘗一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話。
三、 教學過程：
教師導入：從第五單元起，我們三(1)班同學開始嘗試運用“預習單”進行學習。同學們學習的針對性變強了，主動地去思考也逐漸成為大家的一種好習慣。今天這節課，我們要在大家自主預習《石榴》這一課的基礎上進行組內和全班交流，看看你能不能獲得新的收獲。
(一) 預習交流：10分鐘
小組合作學習：四人小組內朗讀課文，要把課文讀正確，讀流利。相互提醒哪些生字的讀音、字形要注意的，還可以相互交流對新詞的理解，并討論預習單第2題。(時間3分鐘)
全班交流：(10分鐘)
1、開火車檢查詞語字音：
抽枝 仿佛 甚至 肚皮 扒開 喜訊
石榴 棗莊 咧開了嘴 甜津津
子兒 逐漸 紅白相間 馳名中外
瑪瑙 緊偎 嚼嚼 剝開外皮 郁郁蔥蔥
教師講解：間：當表示中間讀第一聲，表示事物不相連，被隔開的意思時讀jiàn。你看，這就是石榴籽兒，紅色和紅色之間，被白色給隔開了;這白色和白色之間，又被紅色隔開了。根據這個字在這里的意思，所以應該讀jiàn。剝：表示去掉外面的皮或殼的意思時讀bāo。
2、出示生字，提醒字形：預設(甚、甜) 舌頭覺知甘味。
3、交流：你理解了哪些新詞，并說說是用什么辦法理解的。
教師考一考：(馳名中外、郁郁蔥蔥、急切、喜訊、緊偎、瑪瑙)
4、檢查一個小組課文朗讀情況。
5、過渡：那么，備受大家喜愛的石榴究竟是怎么長成的呢?通過預習，你讀懂了嗎?你能用簡潔的語言完成這個填空嗎?
交流：春天，石榴樹抽出( )，長出( )。夏天，石榴樹( )，隨后( )�？梢�，課文就是按照( )的順序來寫石榴的生長過程。
(二) 合作探究，精講點撥： 20分鐘
過渡：看來文章第2、3自然段的意思，大家已經讀懂了。但就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、生動，他是怎么做到的呢?這很值得我們思考。
小組合作學習：預習時，同學們紛紛摘錄了很多課文中覺得寫的好的句子，下面，四人小組內相互交流，說說你喜歡哪些句子，為什么喜歡，并練著有感情地讀一讀。
展示交流，精講點撥：
預設：
A、石榴花語段：
1、出示句子：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
我們也走近了看，(出示圖片)這石榴花和小喇叭真的很相似，難怪作者會這樣打比方呢!課文中還有寫石榴花的句子，你找到了嗎?
2、出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(1)你覺得石榴花怎么樣?(預設：顏色火紅，數量多，開得旺盛)
(2)其實，很多古代的詩人在看石榴的時候，都會被這火紅、開得旺盛的石榴花所吸引。
你們看，唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟誦--似火山榴映小山;詩人張弘范看到連蜜蜂都錯把石榴花當成了火，寫出了這樣的詩句--游蜂錯認枝頭火;詩人皮日休的想象更是夸張了，他覺得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說--火齊滿枝燒夜月。
(3)讓我們再次齊讀這幾句話，讀出石榴花這股子勁來。
B、石榴果生長的語段：
1、石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢?
出示句子：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
a) 你能找出句子中表示顏色變化的詞語嗎?
b) 這句話中表示先后順序的詞語有哪些?
c) 你看作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序來寫。
你能用這幾個表示先后順序的詞語說一句話嗎?
出示：(1)桔子一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是 ，逐漸變
得 ，最后 。
(2)秋天，樹葉先 ，逐漸 ，最后 。
C、石榴果熟透的語段：
1、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
(1)學生講喜歡的理由。(預設：把石榴成熟得撐破了皮，露出了子兒說成是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛呀!而且笑得程度還不同呢!)
(2)指導朗讀：就請你來讀出石榴娃娃的快樂來!你能通過朗讀表現出石榴娃娃笑的
程度不同嗎?
2、出示句子：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
(1)誰來像石榴娃娃那樣做一個“扒”的動作?誰能像石榴娃娃那樣再來做做“急切地扒開，再向四周張望”的動作?你此時的心情怎么樣?
(2)你會對大家說些什么呢?學生想象說話。
3、這些可愛的石榴娃娃真惹人喜愛，你們能讀出它們的快樂、可愛嗎?齊讀這兩句話。
D、石榴子兒的語段：
1、這段話中，你特別哪些地方寫得特別好?(預設：“瑪瑙般的子兒、緊偎、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津、清爽無比”等。)
2、小結：作者在寫石榴子時，先觀察它的樣子、顏色，再寫品嘗到的味道。寫的時候還展開了豐富的想象，恰當地運用了擬人手法。這樣寫出來的石榴子兒，就越發惹人喜愛。
3、讓我們帶著喜愛之情一起讀好這段話。
小結：讀著、談著，我們越發覺得課文寫得特別生動、特別有趣。其實，這篇文章的原作者和你們一樣，也是個孩子!同學們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢?老師想聽聽你們的高見。(預設：仔細觀察、動腦筋展開想象)
是的，就像你們說的那樣，正是因為小作者能夠用眼觀察，用腦想象，那火紅的石榴花才會在他筆下幻化成了一個個--(小喇叭)。那熟透了的石榴才能夠--(笑了)。石榴娃娃呀才能寫得那樣的--(頑皮可愛)。
不過，有一點必不可少，那就是小作者還有一顆裝滿了愛的心，這愛是你們剛剛體會到的他對石榴的喜愛，更是小作者對家鄉的熱愛。讓我們也帶著一顆裝滿愛的心，再來讀讀課文的`第一小節吧。(生齊讀)
(三)讀寫結合，從仿到創： 10分鐘
小組合作學習：
課前老師也請同學們品嘗了其他的一種水果，你能不能仿照課文第4自然段說一段話，重點介紹一下這種水果果肉的顏色、樣子、味道?到小組內練著說一說。只要你也學會用小眼睛仔細地觀察果肉的樣子、顏色，美美地品味水果的味道，大膽發揮你的想象，盡情地說出你的感受，你就一定會寫出精彩的文章來!
全班交流：
1、看來，大家都忍不住要一吐為快了，哪一組來和大家分享?
2、組際評價、相互補充，教師點評。
(四)小結學法，推薦閱讀：
學習像《石榴》這一類課文，我們可以像今天這樣：先疏通字詞障礙，再整體感知文章內容，重點賞析文章優美語言，甚至可以進行仿寫練習。課后，老師推薦大家閱讀語文補充習題48頁《南海上的明珠》以及56頁《寶石花》這兩篇文章，你就可以用這樣的方法去學一學，相信大家會有更多的收獲!
說課、反思：
一、說說我對本次教研活動主題的認識與思考：
本次活動主題是：“聚焦課堂結構，構建語文課程新形態”暨語文子課題開題會。再上一周，薛校長在全校教師會議上所作的《對“減負增效”工作的認識與思考》重要講話，可以說是為本學期我校“課堂轉型”系統化研究吹響了嘹亮的號角。我深入學習了薛校長的講話文稿，學習了學校下發的《上海教育》第800期，我覺得：學校圍繞“課堂轉型”進行系統化研究是順應時代發展、教育發展趨向、滿足學生發展需求的重要舉措，以積極的心態面對變革、主動融入變革之中，應成為學校每一位語文教師共同的價值追求。
“課堂轉型”是一項復雜的系統工程，圍繞“課堂結構”之變，杜郎口創立和形成了一套以學生為中心的課堂教學模式和程序。讓學生預習在先，展示在后，初步形成“預習--展示--反饋”三大環節，就像是課堂教學的三個板塊。這樣的課堂結構讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結構的改變為學生成為主角的課堂提供了時間與空間。
基于上述學習與思考，在設計三上《石榴》這一課時，我完全摒棄了頭腦中固有的思維習慣和思維方式，一遍遍地研讀相關理論，一次又一次地解讀教材和學生，漸漸地，教學的版塊逐漸清晰，教學目標了然于心。
二、說說本課教學設計板塊與意圖：
1、設計預習單：為孩子的有向預習指名路徑。
一張預習單，前后也幾易其稿，最終定為字詞盤點、整體閱讀收獲、摘錄好句、質疑問難、實踐活動5個塊面。字詞盤點，引導孩子明確朗讀課文的要求，要自主學習生字字音、字形、字義。整體閱讀收獲，幫助學生理清作者的寫作順序，摘錄好句，則有助于培養孩子勤于積累的好習慣，增強孩子對于好句的欣賞水平和敏感性。質疑版塊，則引導孩子養成主動思考的良好思維習慣。
2、版塊一：掃除字詞障礙，整體感知課文內容。
在學生認真進行自主預習的基礎上，上課伊始，我首先安排了第一次小組合作學習，孩子們在小組內盡情地交流各自的預習收獲，此時的交流，既是展示，又是相互學習的過程，為我第一板塊的教學目標掃除字詞障礙，整體感知課文內容打下堅實的基礎。隨后的全班多層次的檢查反饋，較為順暢也就不足為奇了。
3、版塊二：賞析優美語言，學習擬人的表現手法。
同樣在進行這一版塊的教學時，我首先降低教學重心，安排了第二次小組合作學習，孩子們在小組內紛紛交流各自喜歡的語句，暢所欲言又互相取長補短，在潛移默化中增強了孩子的語感和欣賞水平。但這一教學目標的達成，對于三年級孩子還是有一點困難的。所以，這一板塊中的全班交流環節，教師的精講點撥就顯得舉足輕重。我用表演、看圖片、想象說話等多種方法喚起孩子的生活體驗，通過朗讀設身處地地去感受石榴花的旺盛，石榴娃娃的快樂、可愛。這其中，運用了很多傳統語文教學中常用的品詞析句的方法與策略。這也提醒我們，課堂轉型，不是把原有的優秀教學經驗全部摒棄，有價值的仍然要好好傳承下去。
4、版塊三：依托文本，進行仿寫。
“以愛讀樂寫為目標，構建語文課程新形態”，是我校語文子課題的核心精神，對于三年級孩子來說，依托文本進行仿寫，逐漸由仿到創，是三年級孩子作文起步的重要方法。我隔天布置孩子回家品嘗了一種水果，為了避免孩子上課分心，因此并沒有讓他們帶入課堂，而是由教師準備。在吃透作者寫法的基礎上，孩子們有的模仿得像模像樣，有的甚至具有了個性化的創造。習作能力得到了切實的培養與提高。
三、說說課后自己的幾點反思：
1、嘗試進行課堂結構之變，但距離真正的結構之變，還存在多大的距離。如何做到真正給學生課堂的時間和空間。
2、小組作為課堂上的基本學習單位，其運作水平和能力還需培養和提高。“小組合作學習”要作為項目突破性研究。
3、如何更有效地進行教學內容的取舍，教學目標的制定?要“以學定教”，就是要了解學生學習的起點，明晰學生學習的難點(盲點)以及學習的可發展點。怎么處理“學生需求”和“教師意愿”之間的矛盾?
4、要不斷提高教師課堂精講的基本功。
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