蘇教版三上《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利;初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。
3、認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學(xué)過程：
一、課前背誦古詩文
1、論語三則
2、對(duì)詩《木蘭詩》中部分詩句;《敕勒歌》
3、春景詩(詞)：
朱熹《春日》勝日尋芳泗水濱……
蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝……
杜牧《江南春》千里鶯啼綠映紅…
白居易《憶江南》江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
能不憶江南?
二、背誦描寫西湖的詩文
1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到凈慈寺送別好友林子方，寫下了--《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三、導(dǎo)入語
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的!今天，我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》(板書課題)。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。誰愿意來讀讀課題?
四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象
設(shè)計(jì)1：同學(xué)們迫不及待地來到了西湖，那你們最想知道什么?
設(shè)計(jì)2：我們班有誰去過西湖?來給大家介紹介紹吧!(學(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。)
五、初讀課文
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文，去感受西湖獨(dú)特的美。注意：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的地方作上記號(hào)，聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。
2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表揚(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來的不易讀準(zhǔn)的字寫在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子：(1)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
(2)湖心的三個(gè)小島--小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)
6、學(xué)生讀完全文后，表揚(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)
7、學(xué)生配樂朗讀全文。(獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)
8、整體感知課文內(nèi)容：剛才同學(xué)們讀課文讀得都非常認(rèn)真投入，欣賞到西湖獨(dú)特的美。現(xiàn)在誰愿意來告訴大家，你覺得怎樣美?可以選擇文中語句讀給大家聽?
(學(xué)生自由選擇讀課文)。
9、齊聲朗讀全文。
六、指導(dǎo)書寫
1、復(fù)習(xí)詞語。(出示詞語，讓學(xué)生讀一讀。)
2、指導(dǎo)寫字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：素 令(上下結(jié)構(gòu))
學(xué)生說說書寫要點(diǎn)，教師范寫。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感 情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
第三自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
具體分析描繪西湖的主要景點(diǎn)的內(nèi)容。
四、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示下列詞語讀一讀。
鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、學(xué)習(xí)課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的描寫。
2、交流優(yōu)美的句、段，結(jié)合課件，采用手勢、配樂等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
(1)第二自然段中：抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。”“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”等句子，展示課件，出示句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。
板書：遠(yuǎn) 山巒 真像 山水畫
湖面 猶如 銀 鏡
(2)第三自然段中：抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助課件，讓學(xué)生表演讀，小組內(nèi)合作讀，挑戰(zhàn)讀，并學(xué)著來夸夸西湖的美等手段，進(jìn)一步理解其意境。
板書：近 湖堤 就像 綢帶
倒影 仿佛 仙境
(3)第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲”等句子，出示圖畫，加以音樂，學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
配樂，進(jìn)一步賞讀和背誦本部分。(誰愿意背誦可以隨便站起來，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到這一活動(dòng)中。)
板書：夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚(yáng)
3、概括總結(jié);齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”并進(jìn)一步板書：是一顆明珠
四、總結(jié)全文，配樂背誦喜歡的句子或段落
五、布置作業(yè)：把自己喜歡的段落背給家人聽;寫一段描寫家鄉(xiāng)的短文。
板書
6、西 湖(是一顆明珠)
遠(yuǎn) 山巒 真像 山水畫
湖面 猶如 銀鏡
近 湖堤 就像 綢帶
倒影 仿佛 仙境
夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚(yáng)
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀品味課文優(yōu)美的語言，指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
突破難點(diǎn)的措施和方法，借助課件資料和配樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
將音樂、畫面和文字融為一體，使學(xué)生充分地朗讀、感悟。
四、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示下列詞語讀一讀，然后進(jìn)行聽寫。
鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、朗讀品味
1、學(xué)生個(gè)別讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，形成閱讀期待。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，反復(fù)誦讀第二自然段，通過“綠、青、濃、淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏的山巒“的美妙意境。學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。
3、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀第三自然段，再欣賞課文插圖，抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)作者就是通過這些詞語把西湖景點(diǎn)描繪得逼真形象，從而給讀者留下了深刻的'印象。學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感受畫面描寫之美，體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確。
4、播放舒緩優(yōu)雅的音樂，教師范讀課文第四自然段，學(xué)生傾聽，提出不理解的詞語，集體討論解決之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀。給學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生的聲音與畫面、音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。
三、積累內(nèi)化
引導(dǎo)學(xué)生背誦喜歡的段落,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,漸漸領(lǐng)略“一山濃，一山淡”的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都溶化在月色里”的朦朧。讓學(xué)生在誦讀中充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。讓學(xué)生在不知不覺中，在熟讀成誦的過程中，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，受到感染。
四、遷移運(yùn)用
1、口頭造句：
(1)讓學(xué)生弄清楚這些都是打比方的句子，每一句分別把什么比作了什么，用來比作的事物和被比的事物有哪些共同之處。
(2)指導(dǎo)學(xué)生用“猶如、像、仿佛、宛如”口頭造句，可以任意選擇其中的兩個(gè)詞來說。在小組里交流，全班交流時(shí)鼓勵(lì)下等生大膽發(fā)言并及時(shí)糾正、評(píng)價(jià)。
2、開展“詞語匯展”活動(dòng)：老師說意思，學(xué)生根據(jù)意思猜謎語;也可以說一個(gè)詞的近義詞，讓學(xué)生猜;還可以指著圖中景物，讓學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞來描繪一下。
教學(xué)反思：
本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。用“猶如一面碩大的銀鏡”，描繪出了湖面碧波千頃，湖水平靜柔美的姿態(tài);用“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，寫出了山巒層層疊疊、連綿起伏的壯美靜態(tài);“一群群白鷗飛掠過湖面”，湖水晃動(dòng)著山巒、寶塔、樓臺(tái)、樹木的倩影，蜿蜒的白堤和修長的蘇堤像兩條綠色的綢帶，在碧水之中飄逸。這是作者描畫的西湖動(dòng)態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達(dá)，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長。沒有整個(gè)課堂的開放，就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射，個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。
朱瑩碰到的問題，我也遇到：“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我認(rèn)為很好讀，比較簡單，但學(xué)生讀錯(cuò)的很多，只能反復(fù)領(lǐng)讀。
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