《學(xué)會查“無字詞典”》教后反思三篇
《學(xué)會查“無字詞典”》教后反思1
這一課原本想花二課時結(jié)束，沒想到上了三課時。主要問題可能是課前估高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第一課時，主要還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了生字。在第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回家讀課文、圈生字劃新詞，然后查字典給生字組詞。結(jié)果課上檢查時，只有十幾位同學(xué)認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。看來這方面的習(xí)慣要慢慢培養(yǎng)。在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，給生字組詞，識記生字外，還重點讓學(xué)生認(rèn)讀了三個多音字“假”、“背”、“似”。教下來，感覺在學(xué)課文前就讓學(xué)生給生字組多個詞和辨析多音字的用法，一部分學(xué)生能接受，一部分學(xué)生不能接受，因為他不理解字詞。所以感覺字詞在學(xué)課文前讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音就可以了。等在學(xué)課文時再理解字詞并拓展，估計大部分學(xué)生能接受。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，由題目入手，讓學(xué)生讀題，提出問題。學(xué)生主要提了兩個問題。一是什么是無字詞典;二是如何查“無字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提的問題，來讀懂課文中詞句。但教學(xué)時不盡人意。我先圍繞題目提了兩個問題：誰在什么時候教誰學(xué)查“無字詞典”?課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無字詞典”?學(xué)生找到了爸爸說的三句話。繼而我讓學(xué)生讀這些句子，說說爸爸如何教聰聰查“無字詞典”的?結(jié)果學(xué)生被卡住了，回答不上來。學(xué)生一下子還不能分析概括。
于是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學(xué)生讀懂詞句的意思。比如課文第5節(jié)爸爸說的話，其實是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語不可取，要聯(lián)系生活現(xiàn)象來更加深刻地理解“驕陽似火”這個詞語的意思。課文第7節(jié)爸爸說的話，其實是爸爸又在引導(dǎo)聰聰通過觀察波濤撞擊岸邊巖石的情景來理解“驚濤拍岸”的意思。之后，再讓學(xué)生讀最后一節(jié)爸爸說的話，說說爸爸說的話的意思。在交流的過程中再解決讀課題時提出的兩個問題。學(xué)生基本能概括出這兩個問題的答案。
最后，我讓學(xué)生說說讀了這篇課文后的收獲。學(xué)生有的說：“我知道了‘驕陽似火’‘驚濤拍岸’這兩個詞語的意思”;有的說：“我明白了我們學(xué)習(xí)理解詞語，除了查詞典外，還要聯(lián)系生活實際去理解感悟詞語的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。
看來，三年級學(xué)生的思維發(fā)展還比較慢，還處于從具體到抽象的發(fā)展過程中。我們在組織教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。
《學(xué)會查“無字詞典”》教后反思2
這一課原本想花二課時結(jié)束，沒想到上了三課時。主要問題可能是課前估高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第一課時，主要還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了生字。在第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回家讀課文、圈生字劃新詞，然后查字典給生字組詞。結(jié)果課上檢查時，只有十幾位同學(xué)認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。看來這方面的.習(xí)慣要慢慢培養(yǎng)。在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，給生字組詞，識記生字外，還重點讓學(xué)生認(rèn)讀了三個多音字“假”、“背”、“似”。教下來，感覺在學(xué)課文前就讓學(xué)生給生字組多個詞和辨析多音字的用法，一部分學(xué)生能接受，一部分學(xué)生不能接受，因為他不理解字詞。所以感覺字詞在學(xué)課文前讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音就可以了。等在學(xué)課文時再理解字詞并拓展，估計大部分學(xué)生能接受。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，由題目入手，讓學(xué)生讀題，提出問題。學(xué)生主要提了兩個問題。一是什么是無字詞典;二是如何查“無字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提的問題，來讀懂課文中詞句。但教學(xué)時不盡人意。我先圍繞題目提了兩個問題：誰在什么時候教誰學(xué)查“無字詞典”?課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無字詞典”?學(xué)生找到了爸爸說的三句話。繼而我讓學(xué)生讀這些句子，說說爸爸如何教聰聰查“無字詞典”的?結(jié)果學(xué)生被卡住了，回答不上來。學(xué)生一下子還不能分析概括。
于是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學(xué)生讀懂詞句的意思。比如課文第5節(jié)爸爸說的話，其實是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語不可取，要聯(lián)系生活現(xiàn)象來更加深刻地理解“驕陽似火”這個詞語的意思。課文第7節(jié)爸爸說的話，其實是爸爸又在引導(dǎo)聰聰通過觀察波濤撞擊岸邊巖石的情景來理解“驚濤拍岸”的意思。之后，再讓學(xué)生讀最后一節(jié)爸爸說的話，說說爸爸說的話的意思。在交流的過程中再解決讀課題時提出的兩個問題。學(xué)生基本能概括出這兩個問題的答案。
最后，我讓學(xué)生說說讀了這篇課文后的收獲。學(xué)生有的說：“我知道了‘驕陽似火’‘驚濤拍岸’這兩個詞語的意思”;有的說：“我明白了我們學(xué)習(xí)理解詞語，除了查詞典外，還要聯(lián)系生活實際去理解感悟詞語的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。
看來，三年級學(xué)生的思維發(fā)展還比較慢，還處于從具體到抽象的發(fā)展過程中。我們在組織教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。
《學(xué)會查“無字詞典”》教后反思3
生活中處處有語文，《學(xué)會查“無字詞典”》這篇課文通過爸爸和聰聰暑假旅游途中的一個生活片段，告訴我們理解詞義，不僅要學(xué)會查有字詞典，還要學(xué)會查身邊的“無字詞典”，
《學(xué)會查“無字詞典”》教學(xué)反思
。要讓學(xué)生知道：學(xué)語文不光要從書本上學(xué)，還要從生活實踐中學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)這篇文章時，我在學(xué)生通讀課文，且充分讀熟的基礎(chǔ)上，結(jié)合《兩導(dǎo)兩練》上初讀點撥部分第3題的指導(dǎo)，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：課文寫了“誰”“干什么”“結(jié)果怎樣”，
教學(xué)反思
《學(xué)會查“無字詞典”》教學(xué)反思》簡單的三個問題，既概括了課文的主要內(nèi)容，又教會了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。緊接著，由“課文哪幾個自然段是寫爸爸和聰聰談理解詞語的對話的?”學(xué)生在這個問題的指引下，很快有了結(jié)論：2～8自然段。這樣，在練習(xí)中教會了學(xué)生提領(lǐng)主要內(nèi)容分段的方法。接下來，又對第二大段分層：“哪幾個自然段是父子倆在理解‘驕陽似火’這個詞語?哪幾個自然段是父子倆在理解‘驚濤拍岸’詞語?”學(xué)生很快完成了任務(wù)，理清了課文結(jié)構(gòu)。
第二課時的精讀課文，在理解課文內(nèi)容上，難度不大，學(xué)生還是容易理解的，但當(dāng)我提問：“課文中，爸爸引導(dǎo)‘我’查‘無字詞典’理解‘驕陽似火’與理解‘驚濤拍岸’的方法有什么不同?”時，學(xué)生顯得很迷茫：都是用生活中的現(xiàn)象來理解詞語呀，不什么不同呢?學(xué)生們無人回答。我只好引導(dǎo)學(xué)生重新讀爸爸的兩次話，對比詞義和詞語的位置關(guān)系，學(xué)生才有些明白。讓學(xué)生聯(lián)系生活來用自己的話說說兩個詞語的解釋，學(xué)生回答吃力，看來學(xué)生在生活中還缺少觀察力。
本文在寫法上，先圍繞中心寫了兩個事例，最后運(yùn)用爸爸的話寫出了感受。這些方法值得學(xué)生借鑒和模仿，我卻在教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，很是遺憾。在課下應(yīng)該及時加以補(bǔ)充，因為三年級是寫作的起始階段，寫作方法的指導(dǎo)很重要。
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