蘇教版三年級(jí)上冊(cè)23《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿
《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿1
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小語國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。“文包詩(shī)”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格，是一種古詩(shī)教學(xué)的新課型。陸老師從題目入手，抓關(guān)鍵詞“倍”， 引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭般地展開了與文本的對(duì)話，在教學(xué)中從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué)文，以詩(shī)為線索，學(xué)詩(shī)，以文為參照。給我們提供了“小學(xué)語文融和課堂”的一個(gè)很好的范例。
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融和。
做好一切事的原動(dòng)力是自主。學(xué)生只有真正做到自主性地去學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，才能真正提高學(xué)習(xí)能力，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。陸老師讓學(xué)生讀了課題后便提問：“你有什么想知道的?”讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀欲望后，在老師“閱讀小貼士”的指引下，讀課文。陸老師出示生字詞后，讓學(xué)生提問有哪些不理解的詞語，有的就采取同伴互助的方法解決。學(xué)完課文后，讓學(xué)生談?wù)勀阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)，從而揭示出《《每逢佳節(jié)倍思親》》和《英英學(xué)古詩(shī)》、《詠華山》一樣，文中不僅有一首古詩(shī)，前面還有一個(gè)關(guān)于這首詩(shī)的故事，這樣的文章就叫“文包詩(shī)”。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主的心理空間 ，造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)存疑質(zhì)疑的問題意識(shí)，欣賞充滿個(gè)性的創(chuàng)新思維，真正做到還學(xué)生以時(shí)空。
二、學(xué)以得法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的融和。
“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”這“水”固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生能去尋源頭活水。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是教給學(xué)生去尋找源頭活水的本領(lǐng)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的.“金鑰匙”，就能自主地開啟知識(shí)的大門，就能成為二十一世紀(jì)的新人。陸老師在一個(gè)學(xué)生解釋了“扶老攜幼”的意思:攙扶著老人，攜帶著小孩后，追問：“這位同學(xué)是用什么方法來理解這個(gè)詞語的?”從而總結(jié)出：給詞語里的每個(gè)字組詞再連起來理解也是理解詞語的一個(gè)很好的辦法。在理解“天各一方”時(shí)，陸老師巧妙地聯(lián)系了課文內(nèi)容，王維當(dāng)時(shí)在京城，家鄉(xiāng)的親人在山西，中間隔著一座大山，路途遙遠(yuǎn)，這就叫“天各一方”。王維此時(shí)不僅想到了在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂，還想到了如今，王維僅僅想了這么多嗎?(不是)，這就叫“思緒萬千”。你是從哪兒讀懂的?(省略號(hào))從而總結(jié)出：“我們讀書不僅要讀文字，還要讀懂標(biāo)點(diǎn)”。陸老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了“文包詩(shī)”后回顧了本課的學(xué)習(xí)方法，把詩(shī)的意思和詩(shī)的詩(shī)句對(duì)照著讀，這樣的方法是“詩(shī)文對(duì)照”，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的方法。“得法于課內(nèi)，得益于課外”。把這些在課堂中領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法遷移到課外閱讀、寫作中去，使之不斷鞏固運(yùn)用、最終形成能力。
三、理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，體悟詩(shī)情，實(shí)現(xiàn)了言和意的融和。
中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想、想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話。本課陸老師采取詩(shī)文對(duì)照的方法讓孩子理解詩(shī)意，思考王維思鄉(xiāng)時(shí)想到了些什么?并進(jìn)一步展開想象此時(shí)王維還會(huì)想到些什么?將獨(dú)處異鄉(xiāng)孤獨(dú)寂寞與重陽節(jié)的熱鬧形成鮮明的對(duì)比。在想象中體會(huì)詩(shī)境，體悟詩(shī)情，緊扣關(guān)鍵詞“倍思親”，在老師的引領(lǐng)下，在孩子們的情境體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)課題的理解一步一步地深入，朗讀也越來越深入，在反復(fù)誦讀中進(jìn)一步體悟詩(shī)情，水到渠成。
商榷之處：
1、對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，學(xué)習(xí)生字仍然是一個(gè)重點(diǎn)，老師在課堂上只重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字，偏少，不夠扎實(shí)。
2、“每逢佳節(jié)就思親”和 “每逢佳節(jié)倍思親”，在理解上前者應(yīng)是平時(shí)不思親，到了佳節(jié)就思親，后者應(yīng)為平時(shí)也思親的，到了佳節(jié)就更加思親，學(xué)生在課堂上理解不到位時(shí)，教師沒有指出。
《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿2
這節(jié)課正如作者課前說課時(shí)所談的那樣，先創(chuàng)設(shè)濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，再通過學(xué)習(xí)方法的提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，理解詩(shī)意，再適度拓展延伸，嘗試練筆，一切在教者的預(yù)設(shè)下有條不紊地進(jìn)行，可謂環(huán)環(huán)相扣，行云流水。但細(xì)細(xì)品位，總覺得少了點(diǎn)什么，是什么?反復(fù)品味，表面上看，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)目標(biāo)似乎也已經(jīng)達(dá)成，但總是缺少點(diǎn)什么，難道我們只是為了理解古詩(shī)來學(xué)習(xí)課文嗎?這里面缺了情，雖然學(xué)得熱鬧，但孩子們真的走進(jìn)王維的心了嗎?真的體會(huì)到思鄉(xiāng)的滋味了嗎?顯然，還是有所欠缺的。其實(shí)，詩(shī)的意思并不難理解，雖然未必每個(gè)孩子不一定都能將詩(shī)意表達(dá)出來，但事實(shí)上詩(shī)的奧妙就在于此，讓我們雖能夠領(lǐng)會(huì)，但卻一時(shí)之間無法準(zhǔn)確表述出來，這并不要緊。要緊的是真的走進(jìn)作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會(huì)那濃濃的思鄉(xiāng)之情。譬如有兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一是重陽節(jié)到了，人們扶老攜幼的場(chǎng)面，這時(shí)可以讓學(xué)生說說會(huì)看到些什么，把別人團(tuán)聚的情景描述得越具體越能反襯王維的孤獨(dú)。其二是王維“思緒萬千”，后面還有一個(gè)省略號(hào)，這里要是讓學(xué)生說說王維想了些什么，此刻的思緒定是濃濃的思鄉(xiāng)之情，故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的親人，和親人一起登高、作詩(shī)，在父母膝下盡孝……在學(xué)生的想像描述中，孩子們也必將會(huì)靠近詩(shī)人的心，體會(huì)思鄉(xiāng)的愁緒:孤單、辛酸、委屈、痛苦……
【三年級(jí)上冊(cè)23《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
優(yōu)質(zhì)課《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿06-12
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)23課《每逢佳節(jié)倍思親》課文04-05
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《23、霧凇》評(píng)課稿06-09
三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》評(píng)課稿06-07
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)21課《掌聲》評(píng)課稿06-09
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《西湖》評(píng)課稿06-07
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《金子》評(píng)課稿06-12
《春聯(lián)》評(píng)課稿11-29
《春》評(píng)課稿03-20