蘇教版三年級(jí)上冊(cè)21課《掌聲》評(píng)課稿
《掌聲》評(píng)課稿1
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。朱老師在教學(xué)過(guò)程中采用巧妙的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的話語(yǔ)，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛(ài)。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點(diǎn)上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫(xiě)小英神情和動(dòng)作的句子，然后通過(guò)讀去感受小英此時(shí)的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開(kāi)展了一次又一次的對(duì)話，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽(tīng)課的老師也聽(tīng)得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。朱老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如：在學(xué)生交流第一次掌聲時(shí)，朱老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好三處地方，其中，“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。”這一句，朱老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采取了層層遞進(jìn)的方式，先指名讀，隨后他這樣引導(dǎo)：“課文中的小英曾經(jīng)是一個(gè)自卑憂郁的女孩子，平時(shí)，他總是默默地躲在那個(gè)角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。誰(shuí)來(lái)讀?”緊接著朱老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英當(dāng)時(shí)的心情，“同學(xué)們，要想讀好這句話，我們還要走進(jìn)小英的內(nèi)心，你們想一想，此時(shí)的小英心里在想些什么?”角色體驗(yàn)過(guò)后，同學(xué)們自然能把小英的心里活動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導(dǎo)閱讀，張揚(yáng)個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為”，這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。在這節(jié)語(yǔ)文課上，朱老師尤其注重學(xué)生的個(gè)性感受，他設(shè)置了一個(gè)比較開(kāi)放的說(shuō)話練習(xí)：“課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為掌聲像什么?”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，朱老師尊重了學(xué)生的個(gè)性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學(xué)生們有的說(shuō)掌聲像媽媽?zhuān)o我們帶來(lái)自信和溫暖;有的說(shuō)掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦;有的說(shuō)掌聲像老師，能給我們帶來(lái)快樂(lè);還有的說(shuō)掌聲像太陽(yáng)……只要是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化的思考表達(dá)使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光!
四、“掌聲”響起，升華真情
課文學(xué)完后，朱老師這樣說(shuō)到：“讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫(xiě)下了這首詩(shī)，我想把這首詩(shī)送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩(shī)，他讀的很投入，學(xué)生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來(lái)。最后學(xué)生配樂(lè)朗誦這首小詩(shī)，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)在意味深長(zhǎng)的樂(lè)曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、一點(diǎn)看法
我有一點(diǎn)小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學(xué)，給人一種頭重腳輕的感覺(jué)，第一次掌聲朱老師教學(xué)時(shí)花了許多心思，也精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡(jiǎn)單，引讀后交流了問(wèn)題就草草收?qǐng)觯坪跞绷它c(diǎn)什么。這也是我的一點(diǎn)粗淺的看法。
《掌聲》評(píng)課稿2
在我校開(kāi)展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語(yǔ)文教研組的七位老師展示了她們獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的.老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽(tīng)課的老師們由衷感動(dòng)。看著她們站在講臺(tái)上的游刃有余，我從心底為老教師點(diǎn)贊!七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類(lèi)拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個(gè)特色：
一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。
金老師開(kāi)課送“掌聲”給聽(tīng)課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對(duì)文
本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時(shí)，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語(yǔ)的工具性與人文性相機(jī)融合，水到渠成，如大鼓開(kāi)道，小鼓潤(rùn)心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛(ài)。
二、變序處理教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以
正常孩子在班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)對(duì)比想象小英的自卑與其后變化的快樂(lè)。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界;第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段。
三、體味中升華掌聲內(nèi)涵
課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的
詩(shī)中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。整節(jié)課金老師都注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣，充滿智慧的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)令人贊服。
金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)，她總能一語(yǔ)中的地采用風(fēng)趣的語(yǔ)言化腐朽為
神奇，與聽(tīng)者無(wú)疑是智慧的點(diǎn)撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美，不比誰(shuí)勁大，這不是喊號(hào)子”這樣的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)讓聽(tīng)課者都會(huì)心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
教學(xué)建議：
1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說(shuō)話練習(xí)時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓勵(lì)”拓展開(kāi)來(lái)，也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵(lì)”;2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節(jié)課上，孩子們正是通過(guò)對(duì)殘疾女孩小英的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹(shù)立了一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價(jià)值。
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