2017年《臥薪嘗膽》評課稿匯編
《臥薪嘗膽》評課稿之一
《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。
干老師在教學本課時，重點指導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀，適當補充相關的成語幫助學生理解課文內容，懂得只有艱苦奮斗，發奮圖強，才能取得勝利的道理。
為了讓學生深刻理解“臥薪嘗膽”的內涵，教師通過提問“臥薪嘗膽”是什么意思?切入課文的重點(第四自然段)。在指導學生學習第四自然段時，教師不僅讓學生懂得“臥薪嘗膽”是什么意思，還讓學生明白勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，引導學生體會“不忘報仇雪恨”、“不忘兵敗會稽的恥辱”的含義。在讀的過程中，接著分別從白天、晚上、飯前三方面來敘述勾踐是怎樣不忘恥辱的，提高學生讀段的能力。在解決“為什么要臥薪嘗膽”這個問題時，教師通過指導學生抓住關鍵詞“萬般無奈”、“只好”等詞語體會勾踐面臨國破家亡的艱難,夫婦被迫去給吳王當奴仆的忍辱負重。通過穿“粗布衣”、住“石頭房”，“養馬駕車”聯想他們原來的尊貴身份，具體體會勾踐夫婦所受的屈辱，最終體會到越王勾踐成功的不易。最后，教師再讓學生發揮想象練習說話，如果你是越王勾踐你親自下田耕種你會想些什么?你睡在柴草上你會想些什么?你在嘗苦膽時你會想些什么?引發學生共鳴從而更好的引導學生朗讀。
干老師在指導學生朗讀課文時，還有很多語言訓練。 如：假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢?想象一下勾踐夫婦還會受到哪些屈辱?學生們各抒己見，每個人的表達意愿都很強烈，通過這個語言實踐，老師指導學生進行說話訓練，教會學生語言文字的運用。就是在進行建議的說話練習時，學生的造句好像和建議的本意有所出入，建議，通常是指，對一個人或一件事的提出自己的見解或意見，需要一個前提條件。
整個一堂課中，學生學到了很多，聽說讀寫都得到了扎實的訓練。還有就是干老師 整堂課的教學思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計也十分合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。他的聲音洪亮，語速也適中，就是可能他的評價性語言比較少，很多詞都是“好的，坐下”，可以爭對學生的個別回答進行適當的評價和激勵這樣效果會更好。
《臥薪嘗膽》評課稿之二
今天聽了祁文娟老師執教的《臥薪嘗膽》一課，讓我受益匪淺。這是一個成語故事。老師通過對教材進行認真研讀，讀透教材編寫的意圖，所以才造就了如此真實、樸實有效的課堂。下面就擇其課堂教學的幾個亮點簡單地談談自己的感受：
亮點一：從選擇課文上就是一種自我挑戰。
其實這冊有很多好講的課文，比如《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》、《軍神》、《掌聲》、《三袋麥子》等都是一些專家、名師常講的課，但是這位教師的選擇卻是比較難講的《臥薪嘗膽》成語故事，生字多，詞語比較難理解，多音字又多。這是一種挑戰和鍛煉，更是一種勇氣。
亮點二：本課以學生為主體，重視學生知識的自動生成，突出語文課堂教學的發展性。
本節課教師沒有放棄不會的學生，而是面向全體學生，都給他們一次發言的機會或思考的'機會，使他們感到老師在關注他，對于學生不會的問題，也不是一帶而過，而是讓他們查字典，自己嘗試著來解決問題，培養學生一種良好的學習習慣，這也學習語文的一種必備的學習方法。還有當學生回答錯時，教師沒有置之不理或者一口否定，而是把問題拋給學生，讓學生幫助他，教師進行對比分析加深學生對知識的理解，掌握的更加準確牢固。
亮點三：本節課突出了基礎性。
本節課教師注重了低年級的拼音教學，雖然都是三年級但是學生的音調還不是很準確，對于音節的拼讀，還有多音字的分析組詞，都利于學生今后的誦讀。在學生的學習中流光異彩，使課堂成為學生的生命性課堂。
當然，盡管祈老師在精心設計教學，彰顯自己教學個性的同時，也有一些值得商榷和探討的地方：
1、重心下移還不完全到位。整節課老師說得多，學生活動少，很多問題提出后，老師擔心學生回答不夠全面，替代學生回答，給學生思考、表達、操作的時間不夠充足。
2、課堂中生成的資源沒能很好捕捉。如，學生在朗讀時，教師應該巡視發現學生的問題，好及時解決。還有對于學生語言的捕捉，學生語言規范時要及時肯定，不規范或錯誤時，要及時引導直至規范。
3、激勵和評價的語言還不夠及時。整節課老師的激勵和表揚的語言都比較少。當學生用自己的語言詞語的意思時，盡管學生表達得不夠完整，老師應該給學生及時的肯定和表揚，這樣有助于學生找到學習的信心，讓賞識和激勵成為學生學習的添加劑，成為學生學習的助力器。
4、應注重寫字教學。課程標準里有要求，這也語文課的目標的一項，課文后面的生字表的字要求描紅，單元練習里有寫字教學的內容，特別當前孩子的書寫越來越差的情況下，更應該注重寫字教學。
這是我對這節課的幾點看法，不到之處，請各位專家、領導指正。
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