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蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》評課稿，希望對大家有所幫助。
三年級上冊《做一片美的葉子》評課稿 1
《做一片美的葉子》是一篇有著詩一般語言的散文，文章對樹葉的無私奉獻(xiàn)進(jìn)行了禮贊，又由葉及人，從大樹聯(lián)想到社會，理解一個人應(yīng)該怎樣面對社會，怎樣在社會上找準(zhǔn)自己的位置，怎樣為國家和人民作出自己的貢獻(xiàn)。
對于這樣一篇托物言志的美文，張老師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞遠(yuǎn)望大樹和近觀樹葉的美，從而理解樹葉的外在美。接著張老師又引導(dǎo)學(xué)生感悟樹葉的內(nèi)在美，在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，張老師緊扣“綠葉為大樹而生。”這句話，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓瑢W(xué)生各抒己見:“春天的時候，葉子嫩綠，把大樹打扮得很漂亮。”“夏天的時候，樹葉又蔥翠又肥大，為大樹制造很多營養(yǎng)。”
“秋天的時候，葉子變黃了，但還是回到了它的根，化作肥料，繼續(xù)為大樹做貢獻(xiàn)。”……在學(xué)生發(fā)表自己的見解過程中，張老師穿插了樹葉中的葉綠素與陽光、水、二氧化碳結(jié)合制造養(yǎng)分的知識，并介紹的成語“葉落歸根”，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己的體會和老師的點(diǎn)撥相結(jié)合，感悟的文章的內(nèi)涵和欣賞語言文字的美相結(jié)合，使學(xué)生和文本之間進(jìn)行了很好地對話，真正具有濃濃的語文味。
在很好地理解了樹葉的內(nèi)在美和外在美之后，張老師引讀“我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠。”這是課文由葉及人的一部分，張老師引導(dǎo)理解:“為什么說我們每個人都像葉子?請聯(lián)系課文思考，人和葉子有哪些相似之處?”學(xué)生說:“因?yàn)槿撕腿~子一樣是形態(tài)各異的。”“因?yàn)槿~子為大樹無私奉獻(xiàn)，人是為社會做貢獻(xiàn)。”“人和葉子都有自己的位置，但都在默默奉獻(xiàn)。”……在學(xué)生充分理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，張老師又設(shè)計(jì)了拓展，把書本和我們的'實(shí)際生活聯(lián)系起來，問:“如果班級是一棵大樹，你是一片葉子，你準(zhǔn)備做一片怎樣的葉子?”學(xué)生興趣很濃，有的說:“我要好好讀書，做一片好學(xué)的葉子。”有的說:“我要把教室打掃干凈，做勤勞的葉子。”還有的說:“ 我要盡自己的能力幫助別人，做樂于助人的葉子。”……
本課在張老師的一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過自己的閱讀和思考理解了課文，并能聯(lián)系生活來談自己的體會，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。同時，張老師的言談舉止都透著一種詩意，真是一種美的享受。
三年級上冊《做一片美的葉子》評課稿 2
聽劉老師的課給人最大的感受也許只有一個字——美！
一、文本美。
《做一片美的葉子》是一篇美文，而美文當(dāng)然要“美教”。老師通過美的課件，讓學(xué)生在啟課前就感受到了“美的葉子”。這一極富想象、極具詩意的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，真是“占盡了江南靈秀”！大樹是美的，葉子是美的，就本課來看，我們就是要借用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)去理解作者筆下葉子的美。但我們的教師一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文章先寫了樹的美，接著寫了葉子的美，又寫了葉子和樹的關(guān)系，最后寫了從中受到的啟發(fā)。在讀書中漸漸理清這樣的脈絡(luò)，有助于對文章深入的學(xué)習(xí)理解
二、語言美。
更令人印象深刻的是，郭老師在上課時所用的那一串串如詩般的語言，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！用詩一樣的語言來講述這樣的一篇美的文章，老師的課堂用語本來就是優(yōu)美華麗、賞心悅目的絕佳文章，聽了劉老師的課我深深地相信，如果教師底蘊(yùn)深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩情畫意、風(fēng)情萬種！剛開始上課的時候郭老師的一段話“要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛……”
三、和諧美。
成功的語文課堂既有內(nèi)在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導(dǎo)入的鋪墊美，又有課程進(jìn)展的構(gòu)架美……所有這些要素的整合，貴在一個和諧，如不和諧，會水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優(yōu)質(zhì)課堂的課前“預(yù)熱”藝術(shù)，追求的正是“和諧產(chǎn)生美”。前蘇聯(lián)文豪高爾基所說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)都是它賦予的。從這個角度講，與文本“合拍共舞”，無疑應(yīng)是課前“預(yù)熱”的理想境界！當(dāng)然劉老師的'和諧美不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的對話，學(xué)生在課上由境入情，由情而感。劉老師與學(xué)生的對話如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，讓學(xué)生全身心浸染于語境之中，使學(xué)生能知其意、得其趣、悟其神。
泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”小學(xué)生雖然年齡不大，但也經(jīng)歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學(xué)創(chuàng)造了這樣的一種和諧的美的境地所激發(fā)出的意境。理想課堂應(yīng)是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過程，師生一起進(jìn)入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。
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