三年級(jí)語文上冊《掌聲》教學(xué)反思
三年級(jí)語文上冊《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、對教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一:先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流:英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎?(學(xué)生:寂寞、不自信、孤單)
2、剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞?大家找一找!(學(xué)生:憂郁)
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎?沒有?你從哪里知道她沒有一直憂郁下去?(生:她不再像以前那么憂郁……)
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇?]
教學(xué)片段二:以悟代講，以悟促情。
1、默讀第二、三自然段，畫出描寫英子動(dòng)作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫一寫。師問:誰來讀一讀，說一說呢?
2、學(xué)生讀句子，把自己當(dāng)作英子，說說自己心里是怎么想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行補(bǔ)充說明。
3、讓學(xué)生通過自己的朗讀表達(dá)出自己的想法。
[通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]
教學(xué)片段三:抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲?(兩次)
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵(lì);第二次是稱贊、表揚(yáng))(板書:支持、鼓勵(lì)、稱贊、表揚(yáng))
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示:在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問:大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語。同一個(gè)詞語，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎?(生答:第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對比。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生對比;英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對比;幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行對比。對比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一:“猶豫”處填白。
師:英子, 當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?
生:如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的;如果不上去的話，老師會(huì)批評我。
教學(xué)片段二:“掌聲”處填白
師:同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧?
生:英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生:英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生:英子，你不要難過，我們不會(huì)笑話你。
師:同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達(dá)什么?
生:英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生:英子，你的普通話說得真好!
生:英子，你的聲音真好聽。
教學(xué)片段三:“感動(dòng)”處填白
師:英子, 聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?
英子:因?yàn)槲覜]想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師:英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?
生:感謝大家對我的表揚(yáng)，我還要繼續(xù)努力;謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到:語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
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上課前對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有清晰的地方也有模糊的地方。在識(shí)字環(huán)節(jié)以及對比掌聲前后英子給人的印象時(shí)思路比較清晰，但在引導(dǎo)學(xué)生感受理解英子的心理變化過程中教師心中目標(biāo)還不夠明確，沒有一定的教學(xué)策略，這使得整節(jié)課有很多缺漏。上完課后仍有很多困惑，直至聽了老師們的評課以后獲得了一些彌補(bǔ)的方法。對于本節(jié)課三維目標(biāo)落實(shí)情況及評課收獲反思如下。
1、知識(shí)與能力。
三年級(jí)教字要把握度，不能一節(jié)課讓學(xué)生吃成大胖子。本節(jié)課中知識(shí)與能力目標(biāo)只是是認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能正確讀寫“姿勢、猶豫、憂郁、小兒麻痹癥”等詞語。而寫字放到第二課時(shí)教學(xué)中。
在指導(dǎo)學(xué)生讀詞中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生容易混淆的詞“猶豫、憂郁”，反復(fù)讓學(xué)生多讀兩遍識(shí)記強(qiáng)化。在試講過程中，有的學(xué)生讀錯(cuò)了，老師也只是強(qiáng)調(diào)兩遍讀音，至于學(xué)生有沒有真正記在心里，就不得而知了。在此，教師應(yīng)當(dāng)停下來推學(xué)生一把，讓學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個(gè)詞的讀音，學(xué)生用自己的方法識(shí)記，印象會(huì)更加深刻。對于多音字“調(diào)”“落”，我只讓學(xué)生組詞區(qū)分，這樣區(qū)分學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能只停留在淺層次的認(rèn)識(shí)上，并沒有學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用它，如果落實(shí)不到位，學(xué)生照樣混淆�？梢园讯嘁糇植煌淖x音組詞放到具體的語境中讓學(xué)生選擇區(qū)分，老師也可將其作為檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握詞語運(yùn)用詞語的一種手段。另外，在具體的語境中讓學(xué)生識(shí)字詞不乏是一種好的識(shí)字方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生語感，還有利于學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容識(shí)記。
三年級(jí)課堂識(shí)字要做就要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，否則學(xué)生會(huì)留下很多“ 后遺癥” ，老師再拿出時(shí)間來補(bǔ)救就得不償失了。
2 、過程與方法。
在教學(xué)中通過讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞方法體會(huì)英子心理的變化。如在課文第一段中，引導(dǎo)學(xué)生透過“總是”體會(huì)出學(xué)生的自卑、孤獨(dú)、憂郁等心理。先讓學(xué)生自讀，說說你讀懂了什么?英子總是在什么時(shí)候默默地坐在教室的一角?學(xué)生自由談體會(huì)。在有了一定感性認(rèn)識(shí)之后，老師創(chuàng)設(shè)情景引讀，“每當(dāng)在--時(shí)，英子總是--，因?yàn)?-。”學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，再來談體會(huì)就談的比較深入了。最后再讓學(xué)生把這種體會(huì)讀出來。學(xué)生讀出了味也就悟出了情。
在上課過程中，學(xué)生回答“在什么時(shí)候英子總是默默地坐在教室的一角?”這個(gè)問題時(shí)，只是簡單的回答“上課時(shí)，下課時(shí)”這樣簡單的句式。對于三年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，學(xué)生養(yǎng)成很好的說話習(xí)慣便能行文如流水了，教師要珍視學(xué)生的每一句話。
教學(xué)中我還讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫描寫英子神態(tài)及動(dòng)作的句子，課前預(yù)設(shè)在學(xué)生畫完后深入體會(huì)這些句子。但讓學(xué)生畫出來以后老師就置之不理了，畫的句子沒有發(fā)揮好作用，只是走了一個(gè)形式，老師也是僵硬的引導(dǎo)學(xué)生淺談體會(huì)。
除此之外，還運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的`心理。但這些策略在課堂上并沒有凸顯出來。
在讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，試圖讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理變化，但是只讓學(xué)生初步談了自己的感受，便急于讓學(xué)生讀出英子當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生在此理解的并不深入。在這里學(xué)生自由談感受僅停留在第一層次的朗讀體會(huì)上，學(xué)生談完了，教師可讓學(xué)生置換角色。“如你是英子，此時(shí)你在想些什么呢?”教師可隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受會(huì)更深入。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞談出理解，教師還要教給學(xué)生方法把對這些關(guān)鍵詞的理解讀出來�？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生，“猶豫，慢吞吞這些詞語讀好了就能體會(huì)出英子的內(nèi)心了。”“你就是英子，怎樣讀?”“我仿佛看到了一個(gè)自卑的英子，你想怎樣讀?”這樣給學(xué)生方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀會(huì)比單純的讓學(xué)生朗讀更有效。
聽到兩次掌聲時(shí)讓學(xué)生想象補(bǔ)白英子的心理。學(xué)生能想象出英子的心理活動(dòng)，但在讓學(xué)生合作朗讀時(shí)，卻朗讀的大打折扣。要讓合作朗讀不走形式，讀出味道，首先要分工明確，哪些角色讀哪部分要責(zé)任到人。其次讓學(xué)生練習(xí)合作朗讀，配上適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩炯で�，教師還可適當(dāng)?shù)脑黾舆^渡語。最后學(xué)生放開聲音展示朗讀讀。經(jīng)歷這樣一個(gè)訓(xùn)練醞釀的過程學(xué)生的合作朗讀也就不再是形式上的朗讀了。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
本節(jié)課目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
學(xué)生經(jīng)歷完兩次掌聲帶給英子的變化后，讓學(xué)生感受英子的來信所表達(dá)的內(nèi)容。教師問學(xué)生“這掌聲僅僅是掌聲嗎?掌聲還是什么?”學(xué)生回答是友誼，是關(guān)心等等。事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)談的很好了，但老師卻僵硬的將學(xué)生的情感升華到是一種“愛”。這種牽引很沒有必要，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。即便是“愛”的體現(xiàn)，也不能強(qiáng)加給學(xué)生愛就是公共汽車上給老奶奶讓座，就是對爸媽的一句問候等。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的體會(huì)，這樣的引導(dǎo)只能框住學(xué)生的思維�？勺寣W(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)生活中的愛都有哪些體現(xiàn)，如此才能將愛植根于學(xué)生的心靈。
除了以上三維目標(biāo)的落實(shí)情況外，教師自身也存在很多問題。
首先，本課讓學(xué)生齊讀課文較多。齊讀強(qiáng)調(diào)整齊劃一，聽覺效果好，但不利于學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此，齊讀要有選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，在四上《觀潮》一課中，可讓學(xué)生齊讀感受潮來時(shí)的壯觀，學(xué)生在齊讀的過程中能夠幫助理解。但在《掌聲》這一課中就沒必要總是讓學(xué)生齊讀了，在這里齊讀只成了一種形式而已。
其次，在本節(jié)課中教師的評價(jià)太單一，有時(shí)在重復(fù)學(xué)生的話，這都說明了教師在上課過程中沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，沒能抓住學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。教師在上課中若想不自導(dǎo)自演，唱獨(dú)角戲，就要學(xué)會(huì)用心傾聽，如此才能與學(xué)生交流互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。有效的評價(jià)對教師也有較高的要求，學(xué)生在讀的過程中首先要明白，當(dāng)學(xué)生讀到“這樣”的程度時(shí)，教師應(yīng)怎樣推進(jìn)學(xué)生的思考;當(dāng)學(xué)生讀到位時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣激勵(lì)評價(jià);讀不到位時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià);學(xué)生的讀較之前有了發(fā)展時(shí)，應(yīng)怎樣的鼓勵(lì)評價(jià)。在評價(jià)中教師心中若做到有目的的評價(jià)，這樣的評價(jià)才定然是高效高質(zhì)的評價(jià)。
最后，教師的提問過多也比較瑣碎，之所以有那么多的問題反復(fù)的問學(xué)生，這也是教學(xué)無策略的一種體現(xiàn)。上課中有很多無效的問題隨口而出，不講求策略。提問在課堂上是不能避免的，但如果做到以一掛問，所有的小問題都圍繞一個(gè)大問題展開，這樣會(huì)使課文結(jié)構(gòu)形散而神聚，所有的小問題便成了有目的的策略性問題。提問還應(yīng)當(dāng)是推動(dòng)學(xué)生理解的，不能只停留在一個(gè)層面上，問題要有推動(dòng)性指引性，如果問來問去使得學(xué)生的思考迂回縈繞，沒有發(fā)展，那么問題便是無效的。提問應(yīng)幫助學(xué)生體會(huì)文章情感，還要落實(shí)學(xué)段特點(diǎn)。
三年級(jí)語文上冊《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
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