蘇教版三上《6、西湖》說(shuō)課稿（第一課時(shí)）
一、教材分析
《西湖》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)第二單元中介紹祖國(guó)美麗風(fēng)景的第二篇美文。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。全文四個(gè)自然段，首段就點(diǎn)明了西湖是“天堂”杭州的一顆明珠，接著作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，分別描寫(xiě)了遠(yuǎn)山、湖面的美麗、各景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光及月下西湖的美妙意境。為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然，文筆通達(dá)流暢。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進(jìn)行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學(xué)生的語(yǔ)言及文化積累。可以說(shuō)，《西湖》是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這既是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問(wèn)，提高效益”這一主題，以“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為核心，所有景點(diǎn)的教學(xué)圍之它展開(kāi)。抓住“遠(yuǎn)眺、近賞、夜游”這條主線，串起“遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色”、“西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光”、“月下西湖的美妙意境”這三顆珠，從圖片、語(yǔ)言等方面來(lái)進(jìn)行賞析、品讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟西湖的宜人景色;并在感悟中積累語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)的感情，陶冶學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
下面我就今天所執(zhí)教的第一課時(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)目標(biāo)要知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維滲透、融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。針對(duì)本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”口頭造句。
3、學(xué)習(xí)歸納自然段段意。
4、通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)在于感悟語(yǔ)言，體會(huì)意境，豐富語(yǔ)言及文化積累。在教學(xué)中，我借助圖片等多媒體資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將音樂(lè)、畫(huà)面和文字融為一體，使學(xué)生充分地朗讀、感悟，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。
五、教法、學(xué)法
1、情境創(chuàng)設(shè)法：兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
2、朗讀體驗(yàn)法：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，教學(xué)中我以讀為主，讀中理解，讀中感悟。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)不同形式的朗讀，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)走進(jìn)西湖
1、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們和陳老師一起，來(lái)一次文中游西湖吧。(出示課題，齊讀)
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧。看，遠(yuǎn)處就是西湖!(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。)
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象?學(xué)生自由說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。因此，課一開(kāi)始，我就用一段優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。接著出示關(guān)于西湖的一組精美圖片，使學(xué)生對(duì)本課所展示的西湖美景有所了解。最后讓學(xué)生暢談西湖印象，使學(xué)生在欣賞與交流中進(jìn)入情境，走進(jìn)西湖。】
(二)感受西湖
1、同學(xué)們說(shuō)的真精彩，其他同學(xué)聽(tīng)的也很認(rèn)真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番。下面就請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到32頁(yè)，再去回顧一下課文。
2、課前，同學(xué)們都已經(jīng)借助評(píng)價(jià)手冊(cè)做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來(lái)考察一下大家的預(yù)習(xí)成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
【設(shè)計(jì)意圖：我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級(jí)了，對(duì)字詞的讀音、詞語(yǔ)的基本理解等要求也提高至課前預(yù)習(xí)的要求里。為了體現(xiàn)中年段預(yù)習(xí)能力的提高和預(yù)習(xí)的成效，我將生字詞的檢查與教學(xué)融合在文章的初讀中，既檢查了文章的朗讀，也檢查了生字詞的掌握。】
(三)品味西湖
1、學(xué)習(xí)第一自然段
★ 杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
(1)理解 “素有”、“明珠”
(2)齊讀第一段。
【設(shè)計(jì)意圖：“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為本課教學(xué)的核心，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“素有”、“明珠”的理解，使學(xué)生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通過(guò)朗讀，感悟其獨(dú)特魅力，為后文“遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色”和“西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。】
2、學(xué)習(xí)第二自然段
★ 站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗飛掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃，好看極了。
(1)你覺(jué)得這山怎樣?(板書(shū)：山巒)從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?
a、通過(guò)朗讀自己讀、指名、齊讀等不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“山巒”、“層層疊疊”、“連綿起伏”。
b、看圖引說(shuō)課文，這山綠，那山青，--有濃--有淡，讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美-----
【設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)評(píng)價(jià)朗讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受到山的數(shù)量多、顏色不同且富有層次之美，引說(shuō)原文中對(duì)山的顏色的'描寫(xiě)，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，解決了難點(diǎn)。】
(2)你還看到了什么?(板書(shū)：湖水)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子。你覺(jué)得西湖的水美在哪里?
△平靜：怎么看出很平靜的?(課文把它比作銀鏡，說(shuō)明它很平靜)
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當(dāng)時(shí)看到的湖面是風(fēng)平浪靜的。誰(shuí)愿來(lái)讀這句話?
師：有人知道“碩大”的意思嗎?(讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不會(huì)則由老師說(shuō))
師：說(shuō)到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎?
師：真是太漂亮了。誰(shuí)能讀出它的大，讀出它的美?(生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”)
師：這句中的“猶如” 可以換成什么?(好像，仿佛)你能試著用“猶如”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎?(說(shuō)話訓(xùn)練)
出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來(lái)填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來(lái)補(bǔ)充句子。
【設(shè)計(jì)意圖：初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”口頭造句。】
(3)這一自然段主要講了那兩層意思?合在一起該怎么說(shuō)?教師小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納自然段段意。我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中年段了，這就要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，能用比較簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括自然段的意思，有助于他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握和訓(xùn)練概括能力，最終提高閱讀能力。】
(4)讓我們有感情地背誦第2自然段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段
★ 圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!
(1)作為著名的風(fēng)景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點(diǎn)。請(qǐng)讀一讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)，然后在地圖上找出來(lái)。(電腦出示地圖)
(2)交流課文寫(xiě)到的景點(diǎn)，讓學(xué)生在地圖上指出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：本段的教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生缺乏“方位感”，讀文章時(shí)頭緒紛亂。這一環(huán)節(jié)主要用于解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生獲得整體方位】
(3)把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢?
(4)隨機(jī)匯報(bào)，隨機(jī)點(diǎn)出，隨機(jī)朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生讀讀你最喜歡的景點(diǎn)，交流，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)理由，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。】
(5)指導(dǎo)朗讀最后一句話，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解“心曠神怡”。
(6)誰(shuí)能像第二自然段那樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段主要講了什么。
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)另一種歸納的方法，當(dāng)列舉眾多景點(diǎn)的時(shí)候，可以選擇一兩個(gè)重要的景點(diǎn)，其他的用一個(gè)“等”字來(lái)代替。】
(7)請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。
(8)說(shuō)話訓(xùn)練：你欣賞后有怎樣的感受呢?
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。在課上應(yīng)該讓學(xué)生品味語(yǔ)言，解開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的密碼，當(dāng)然這樣的滲透應(yīng)是持久的，潤(rùn)物無(wú)聲的。讀和寫(xiě)融為一體，這就體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。】
(四)印象西湖
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、西湖
山巒 湖水 (遠(yuǎn)眺)
湖堤 小島……(近賞)
【板書(shū)是微型教案，注重實(shí)和趣，幫助學(xué)生梳理整篇課文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，升華情感。】
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