《蒲公英》教學(xué)案例+反思
[教學(xué)案例]
教材分析：
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)不同。從而告誡人們做事不要被表象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段講了蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩;第二、三自然段講了蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法;第四自然段講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值觀取向，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識不寫，認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會用“囑咐”造句。
3、通過學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“囑咐”造句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會寓意：不要被表象所迷惑，應(yīng)該實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、頭飾(蒲公英、太陽公公)、生字詞卡片
教時(shí)安排：
三課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，體會故事寓意。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，情境導(dǎo)入
1、出示生字詞，讀一讀：還認(rèn)識這些生字朋友嗎?來叫一叫它們。
2、上節(jié)課，我們和那開放在田間、山坡的蒲公英交上了朋友，了解了些有關(guān)它們的知識。秋風(fēng)吹來，蒲公英的種子要飛到廣闊的天地里去了，他們是多么激動、多么愉快啊!讓我們再次去感受一番。齊讀第一自然段。
3、瞧，小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發(fā)了!同學(xué)們，你們愿意和它們一塊兒作一次旅行嗎?——那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起，師生簡單律動)
孩子們，你們想飛到哪去? 學(xué)生自由表述。(教師相機(jī)評點(diǎn))
本文轉(zhuǎn)載
二、精讀課文
(一)第二自然段
1、小傘兵們，別急著飛，太陽公公還有幾句話要囑咐你們呢。(出示課文第二自然段)你的爸爸媽媽囑咐過你們沒有?想想當(dāng)時(shí)的情景，試著把自己當(dāng)成太陽公公讀讀這幾句話。
2、學(xué)生自由讀第二自然段。
3、練習(xí)有感情地朗讀，讀中理解太陽公公的話。
(1)學(xué)生戴頭飾讀出太陽公公的話。相機(jī)提問：太陽公公，你這樣囑咐蒲公英種子，對它們可真關(guān)心呀!你再提醒它們一次，什么地方能去，什么地方不能去呢?(板書：沙漠湖泊 泥土)
(2)誰還想像太陽公公那樣囑咐蒲公英種子?
(3)再指名讀，教師以評促讀。
(二)第三自然段
1、對于太陽公公的話，小降落傘們是怎么想的、怎么做的?請你們到它們中去了解一下吧!
2、學(xué)生自由讀第三自然段。
3、引導(dǎo)自主交流，合作學(xué)習(xí)
同桌交流自己讀懂的內(nèi)容，用喜歡的`方式呈現(xiàn)。教師巡視、傾聽。
4、集體交流評議。
(1)大部分種子聽太陽公公的話(練讀“小降落傘大聲答道—到泥土中去生長!”)
(2)可是，有兩顆小種子卻不這樣想
出示：“這黑黑的泥巴有什么意思!瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會變成百萬富翁。”
(教師與學(xué)生對話，那你認(rèn)為哪兒有意思?(沙漠) 指導(dǎo)用肯定的語氣，興奮的感情讀二、三兩句話。)
另一顆種子想去哪兒?師生對話。
出示：這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂!
指名讀，用“無字詞典”來說說“波光粼粼”。指導(dǎo)用得意的語氣讀。
5、進(jìn)一步移情導(dǎo)讀
(1)太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀!這時(shí)，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢?(學(xué)生再以太陽公公的口吻勸它們。)
(2)那兩顆種子聽得進(jìn)大伙的勸告嗎?學(xué)生再次讀兩顆種子的話。
6、師生合作，有感情地朗讀第三段。
(三)第四自然段
1、時(shí)間過得真快，第二年春天，情況怎樣了呢?讀第四自然段，再交流。
2、指導(dǎo)對比讀出可憐悲慘與幸福快樂不同的感受。(齊讀)
3、讓我們想一想，當(dāng)落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時(shí)，會想些什么?(學(xué)生暢談)追問：看來你們十分的后悔，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤——不該被表面現(xiàn)象迷惑。如果再給你一次選擇的機(jī)會，你又會怎么做呢?一起去做茁壯成長的蒲公英吧!
三、總結(jié)全文
1、齊讀課文
2、看到這樣的結(jié)果，你們有什么想法呢?(學(xué)生自由談)
教師小結(jié)：是啊，大部分種子聽從了長者的正確指導(dǎo)，茁壯而快樂地成長著;而兩顆種子卻為自己錯(cuò)誤的選擇付出了生命的代價(jià)，也得到了一個(gè)教訓(xùn)：不能被事物美麗的外表所迷惑，不是所有表面閃光的東西都是金子，要全面地了解事物，找到真正適合自己的。
板書設(shè)計(jì)：
8 蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
干死 淹死 茁壯成長
[教學(xué)反思]
蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標(biāo)還指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使學(xué)生體會故事寓意。
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”小學(xué)生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因?yàn)?ldquo;立于文外”而無動于衷。故，課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學(xué)生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子(即讀好課文第二自然段)，想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子;再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當(dāng)時(shí)心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，迎合了小學(xué)生活潑好動、好表現(xiàn)的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語言文字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說的過程中，學(xué)生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領(lǐng)感受
教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學(xué)生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎?”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學(xué)生感受到作為長輩應(yīng)有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對比性，學(xué)生讀得不明顯時(shí)，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，模仿力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學(xué)中，如果認(rèn)識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么學(xué)生讀書只會流于形式。看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至?xí)B(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。因此，我在讓學(xué)生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個(gè)過程：
師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀!這時(shí)，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢?
(學(xué)生以太陽公公的口吻勸它們。)
師：那兩顆種子聽得進(jìn)大伙的勸告嗎?
生：聽不進(jìn)。
師：再來讀讀它們的話。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學(xué)生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示，致使學(xué)生少了一份直觀感受。再如：板書的設(shè)計(jì)簡潔明了，為學(xué)生復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。
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