三年級(jí)上冊(cè)《西湖》教學(xué)案例
教學(xué)過(guò)程：
師：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，你能通過(guò)朗讀，用你的聲音，把群山綿延起伏的景象讀出來(lái)嗎?
生1：我來(lái)讀(朗讀第二自然段的第一句話)
師：他讀得怎么樣呢?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)一下。
生2：我覺(jué)得他“層層疊疊”“連綿起伏”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得很好。
師：為什么?
生2：因?yàn)樗堰@兩個(gè)詞語(yǔ)讀得很柔和，好象有回音了。讓人覺(jué)得西湖的山很多很多，數(shù)也數(shù)不清。非常的美。
生3：我覺(jué)得“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”這句話，他讀得很平，不夠美。
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀?
生3：我認(rèn)為讀的時(shí)候聲音要高低起伏，因?yàn)檫@樣才能讀出西湖的山巒顏色很多很美。這個(gè)山的顏色就像山水畫一樣，同一種綠還有很多種，看起來(lái)很有層次感。
師：比方說(shuō)……
生3：比方說(shuō)有淡綠，有淺綠，有深綠，有碧綠，有草綠等等。所以讀的時(shí)候應(yīng)該一高一低。
師：評(píng)點(diǎn)得真好，那么你樂(lè)意把你的感悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
生3：我樂(lè)意。(朗讀第二自然段的第一句話)
師：你讀得聲情并茂，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一幅好嗓子。
生4：老師我有個(gè)建議，他要是配上音樂(lè)會(huì)更好。
師：你的建議很棒，老師給你們配上音樂(lè)，咱們一起來(lái)有感情地朗讀，好嗎?
生：好(齊讀第二自然段的第一句話)。
師：西湖的山美，西湖的水更美，誰(shuí)來(lái)讀讀描寫西湖水美的句子。
生5：我來(lái)讀。(朗讀第二自然段的第二句話)
師：咱們和剛才一樣暢所欲言，發(fā)表自己的看法，好嗎?
生5：我把“碩大”讀了重音，說(shuō)明西湖很大。
生6：我覺(jué)得他讀得太響了。因?yàn)樽髡邔懙暮鎺熎届o的，就像一面銀鏡，所以要讀得輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，讀出“靜”的感覺(jué)。
生7：還有“白鷗”那里要讀出很高興的樣子。因?yàn)樽髡哒谛蕾p平靜的湖面，這時(shí)有白鷗飛過(guò)，他的心情肯定是很高興的。
師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，評(píng)論得很熱烈，老師將頒發(fā)給你們“朗讀評(píng)論員”的小花，大家掌聲祝賀。
師：讓我們用朗讀，去細(xì)細(xì)欣賞西湖的山美，水美。
(生配樂(lè)朗讀第二自然段)
評(píng)析：
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)。”評(píng)價(jià)的方法也是如此，要像春花一樣多姿多彩，才能形成“百花爭(zhēng)春”的局面，釀出綠色朗讀的“蜜”來(lái)。
1、將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。
一般語(yǔ)文教師只重視評(píng)價(jià)學(xué)生讀的結(jié)果，忽視讀的過(guò)程，我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”之說(shuō)。不同的學(xué)生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學(xué)生在讀的過(guò)程中所作出的努力，那么就會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的.開(kāi)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過(guò)程，評(píng)價(jià)讀的努力，肯定讀的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過(guò)程中的成功。即要把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。
2、將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，
及時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效的給予學(xué)生肯定，具有優(yōu)越性，適合評(píng)價(jià)特別好的學(xué)生，但理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)榫毢缶驮u(píng)，學(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏感悟的過(guò)程，這時(shí)的評(píng)價(jià)是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來(lái)說(shuō)，是標(biāo)簽，只能識(shí)別，不能體會(huì)。這時(shí)應(yīng)讓他在練讀中揣摩、體驗(yàn)。當(dāng)他有自己的情感和體驗(yàn)后，再予以評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)還能拓展學(xué)生的思維，開(kāi)放課堂交流的內(nèi)容和空間，延伸課堂的內(nèi)容，也不會(huì)因教師的及時(shí)評(píng)價(jià)而阻礙學(xué)生理解能力的發(fā)展。
3、自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師要以學(xué)生為主體，把朗讀權(quán)，尤其是評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解，并且扎實(shí)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)中，多種形式并駕齊驅(qū)，迸射出學(xué)生思維的火花，有贊賞性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)、補(bǔ)充性評(píng)價(jià)……讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，激活整個(gè)課堂教學(xué)，同時(shí)教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給評(píng)價(jià)方法。從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。
讓我們每一個(gè)語(yǔ)文教師播下“綠色”的希望，在“朗讀評(píng)價(jià)”的沃土上辛勤耕耘。
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