《北大荒的秋天》課堂實(shí)錄及反思
《北大荒的秋天》是語(yǔ)文蘇教版第五冊(cè)的課文。課文以獨(dú)特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想，表達(dá)了熱愛(ài)的真摯情感。筆法細(xì)膩，色彩絢麗多姿。鑒于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活環(huán)境，我主要通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等方法，并且恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生在語(yǔ)言文字、實(shí)物美景、描摹聯(lián)想之中，感悟文本的內(nèi)涵，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和理解、感悟的創(chuàng)新能力。
課堂實(shí)錄：
……
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍(2、3遍)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?讀得同學(xué)認(rèn)真讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣?
生：評(píng)價(jià)。(從學(xué)生的評(píng)價(jià)糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音
師：誰(shuí)愿意再正確地來(lái)讀一讀這段文字呢?
生：讀第二自然段。(2人)
師：大家讀得很投入，通過(guò)我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來(lái)還要請(qǐng)同學(xué)再讀一讀這一自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題，這一自然段寫(xiě)了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)。
生1：這一自然段寫(xiě)了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫(xiě)的是北大荒秋天天空是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會(huì)有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認(rèn)為寫(xiě)的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，說(shuō)法各不相同，請(qǐng)你再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老師的問(wèn)題辨別一下，哪一位同學(xué)說(shuō)得格外好呢?老師問(wèn)的是這一自然段寫(xiě)了北大荒秋天哪里怎樣的景色?
生4：我覺(jué)得生2說(shuō)得好，特別完整。
師：哦，那把整段說(shuō)下來(lái)不是更完整嗎?你們覺(jué)得呢?
生5：我覺(jué)得生3說(shuō)得好，說(shuō)得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺(jué)得說(shuō)得有道理嗎?(有)對(duì)，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說(shuō)得清楚，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔。
(在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，慢慢滲透學(xué)習(xí)方法)
師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，(出示圖畫(huà))瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢?請(qǐng)你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來(lái)說(shuō)明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后交流。
生1：我覺(jué)得這句話寫(xiě)得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺(jué)得它寫(xiě)得美在哪兒呢?
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺(jué)得很美。
師：(指圖)是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會(huì)有哪些像什么一樣的顏色呢?
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫…… 生：草綠
生2：還有粉紅。(金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍(lán)、雪白等)
師：這么多的顏色，你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎?
生3：五顏六色(五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等)
師：天空中有這么多色彩，你們覺(jué)得美嗎?(美)那誰(shuí)來(lái)美美地讀讀這句話。
生4：讀。
(這里的課文出現(xiàn)了許多表示色彩的詞語(yǔ)。如：“一碧如洗”、“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等等。這些顏色對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較陌生的，要真正感知這些紛繁的色彩，學(xué)生有一定的障礙。因此，我采用多種形式的讀。有和著音樂(lè)輕輕的集體讀，有富有感情的個(gè)人讀，有自由地大聲朗讀等。通過(guò)讓學(xué)生朗讀，把自己認(rèn)識(shí)到的、理解到的、感悟到的東西表達(dá)出來(lái)了。其次，我又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生置入于北大荒真實(shí)的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。屏幕上顯示的是“一碧如洗”的天空，“清澈見(jiàn)底”的小河等畫(huà)面。這樣，將色彩與景物和諧地融為一體，一方面，使得色彩具有了生命的意義，另一方面，使它承載了豐富的情態(tài)內(nèi)涵。學(xué)生在認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟色彩美的過(guò)程中，不只是盯著色彩，而是關(guān)注其所處的整個(gè)環(huán)境，無(wú)論是語(yǔ)言的，還是畫(huà)面的。學(xué)生面對(duì)這多姿多彩的景物，對(duì)各種色彩的感悟就能品味出它的美不勝收了。)
師：請(qǐng)你再讀讀這句話，除了寫(xiě)色彩多，你還從中感受到什么?
生5：像美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢?(指圖)
生1：像彩虹。(像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯)
師：說(shuō)得真好，聽(tīng)老師讀讀這句話，你還從中感受到什么?(突出轉(zhuǎn)眼間，四個(gè)一道)
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來(lái)天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫(xiě)了四個(gè)“一道”，(看圖)這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的?
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對(duì)嗎?你們覺(jué)得是混成一團(tuán)美，還是這樣美?
生：有次序的美。
師：剛剛有同學(xué)說(shuō)像孔雀的羽毛是不對(duì)的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。
師：大家討論得很認(rèn)真，透過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂(lè)。
生1：配樂(lè)朗讀。
師：現(xiàn)在提高點(diǎn)要求，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以用自己的話說(shuō)。先自己準(zhǔn)備一下吧!
生：準(zhǔn)備，說(shuō)給同桌聽(tīng)，指名說(shuō)。
……
反思：
這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實(shí)錄。怎樣使整個(gè)教學(xué)流程渾然天成，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?
首先，教師的語(yǔ)言要利于學(xué)生大膽地“放”。“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有自主參與的`機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來(lái)越淡薄，自信心越來(lái)越不足，能力也越來(lái)越差。與其我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說(shuō)，教師別急著去肯定或否定，讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí)，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時(shí)，根據(jù)多位學(xué)生的回答，請(qǐng)學(xué)生來(lái)判定哪位學(xué)生說(shuō)得好，教師再有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到練的機(jī)會(huì)，才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對(duì)性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學(xué)生自主意識(shí)，激活學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實(shí)。也就是“變先教為先學(xué)”。
其次，教師的語(yǔ)言要“扶”在目標(biāo)的達(dá)成上。“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”之后的“扶”才是有針對(duì)性的，才是學(xué)生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處，難點(diǎn)之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉，學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者寫(xiě)的北大荒秋天的天空美在何處時(shí)，教師在學(xué)生自品感受不深時(shí)，運(yùn)用范讀、舉例、對(duì)比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。可以是理解詞語(yǔ)的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法;學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出“品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美”的學(xué)習(xí)方法等。總之，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。
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