《三袋麥子》教學實錄+反思
《三袋麥子》實錄
(課前游戲)
師：我說你猜，我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話劇!芝麻芝麻，快開門?
生：《芝麻開門》。
師：小兔子乖乖把門開開?
生：《小兔乖乖》。
師：魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩?
生：《白雪公主》。
上課
師：今天周老師給大家帶來的也是一個童話故事，一起讀課題。
生：《三袋麥子》。
師：“麥子”的“麥”是本課的一個生字，看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點。下面的一起讀。讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書?
生：想!(大聲齊說)
師：那就這樣讀吧!注意讀準生字的讀音，讀通句子。
生：(自由讀)。
師：剛讀了課文，看看下面的詞語你能讀準嗎?
(出示生字詞：捧起太棒了)這兩個紅色的字，我想請個同學單獨來讀讀。
生：讀詞。
師：你讀得真準!我還想請同學做個“捧”的動作。
生：(做動作)
師：看清了。誰還能用“棒”組個詞?
生：棒子。
生：木棒。
師：“棒”與什么有關?
生：與木頭有關。
師：對了，讓我們做動作來記住這兩個詞。
(領著學生做“捧”)
師：課文中還有三個多音字，請同學們再來讀。
生：“興奮、能干、磨成面粉”。
師：字詞讀好了，課文就能學得更好了。下面請同學們再讀一遍課文，這次在讀通句子的基礎上還要再思考一下課文講了誰和誰的一件事?
(生默讀課文)
師：思考一下課文講了誰和誰的一件事?
生：小豬、小牛……
師：土地爺爺把麥子送給了誰?
生：小豬、小牛、小猴。
師：它們眼中的麥子一樣嗎?
生：不一樣，
師：小豬看到的是什么麥子?
生：黃燦燦的。
師：多誘人呀!一齊讀讀“黃燦燦”。
(生齊讀)
師：小�？吹绞裁礃拥柠溩�?
生：“飽滿“
師：“飽滿”是什么樣的?怎么讀?
生：飽飽的。
師：(齊讀)小猴呢?
生：“上等的麥種”
師：什么樣的是“上等的麥種”?
生：……
師：一起讀讀這個詞。
生：(齊讀)
師：三個小動物眼中的麥子都不同。再讀讀課文，他們拿到麥子是什么表現?先看小豬的。
生：他全吃完了
師：你們看看小豬
(出示小豬的圖)
師：它看到麥子想到什么?
生：包子、餃子等。
師：多好的“等”，都是好吃的東西，難道它喊道——
(大聲齊讀)“太好了，我最愛吃”
師：它都等不及了，哪一個詞看出來?
生：“迫不及待“
師：你能讀出這種“迫不及待”的語氣。
(生讀得很著急)
師：孩子們，我們都應該像他這樣，把自己當成小豬，讀出這種語氣�，F在，請全班女同學一起讀讀第三小節，小牛的做法是什么呢?
(女生齊讀)
師：小牛怎么做?
(指名一生讀出相應的句子)
師：不錯，想聽聽老師讀嗎?邊聽邊注意小牛動作的詞語。
(加動作表演讀)
師：誰愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應的動作
(生邊讀邊做動作)
師：咱們一起讀，邊讀邊體會小牛準備先怎么做，后怎么做?
生：先吃雜糧再吃麥子。
師：小牛做事有條有理。同學們讀得有滋有味!小牛到底是怎么做?請男同學來讀讀這個長句!
(相機出示：為了防止麥子發霉……)
(男生讀)
出示課件：小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師：想想小猴做之前，想了些什么?
生：吃完了就沒得吃了。
生：上等的麥子種下去，等沒有麥子了我就把它賣出去。
師：三個小動物想法不同，做法也不同。一年后，土地爺爺來了，他們會對土地爺爺說些什么，做些什么?請同學們默讀7、8、9三個小節，默默地讀、靜靜地想。老師想知道，你會看到什么樣的小豬，什么樣的小牛，什么樣的小猴?
生：默讀。
師：你看到一只什么樣的小豬?
生：憨厚可愛。
師：從哪兒看出來?
生：“小豬：感謝您送給我的那袋麥子，那是我吃過最好吃的東西!”
師：還有什么樣的小豬?
生：愛吃干糧的
師：從哪兒?
生：我從這里看出來“我已經把它們全吃光了!”
師：同樣的一句話，不同的人就讀出不同的感受，這就是讀出自己的感受!
板：(憨厚可愛)
師：憨厚可愛的小豬，什么樣的小牛?
生：有條理的小牛。
師：它會安排好先吃什么后吃什么，給大家一個詞“精打細算”。什么樣的小猴?
生：聰明“你真聰明!”
師：小猴與土地爺爺有兩段對話，誰愿意與老師合作讀一讀他們的對話?
(師生合作讀對話)
師：你能說說你在介紹麥子時是什么心情?
生：高興!
生：興奮!
生：欣慰!
師：為什么欣慰?
生：因為我可以吃到更多的麥子。
生：可以送給土地爺爺。
師：是啊，小猴多興奮，激動!誰愿意和老師合作再來讀讀這段話。
(師生合作表演讀)
師：故事讀到這兒，三個小動物的形象活靈活現地出現在我們面前。特別是小猴它聰明能干。
(相機板書：聰明能干的)
師：土地爺爺面對憨厚可愛的小豬是什么反應?
生：“哈哈大笑”
師：對精打細算的小牛呢?
生：“點點頭”
師：面對小猴呢?他終于說話了!一起讀——
生：(大聲齊讀)“你真是太聰明了!”
師：三種不同做法，不同的表現，不同的反應�，F在我們再來讀讀三個不同的詞。
生：(豎著大聲齊讀)
師：現在我們豎著來讀。你們發現嗎?一個小動物就一個生動的小故事�，F在誰能看著屏幕，來講一講其中的一個小動物的故事?
生：(講小豬的故事)
師：講得真好，不僅有課文的語言，還有自己的創造力!
生：(講小牛的故事)
師：孩子們，能用自己的語言來創造性地講故事已經很了不起了!如果給你一袋麥子，你會怎么處理?等到我們下節課來交流。下課!
現場記錄整理：何金鐘、崔興君、湘江風景、阿遠
《三袋麥子》反思
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學定位有兩個依托：一是學生的認知特點;二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創設之趣，學生參與學習樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應該留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢?我想，讀，惟有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。
初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。教師檢查，落實課文中難讀，難認，易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是辨析兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字的練習。其中興奮與磨成面粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字，剛才的課堂也看到了，盡管領讀練讀了好幾次，但課文學習中還是有出錯的現象，這是意料中的，不可能在一節課里讓所有的孩子都完全鞏固，也提醒我們下節課要繼續把這兩個字放到語境中鞏固練習強化記憶。
2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。
在這個環節的教學中，朗朗的讀書聲體現了學生濃濃的學習興趣和扎扎實實的學習過程。(1)、讀詞語，情趣盎然。比如第一組詞串的出現就是讓學生在語境中反復涵詠, 進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學生聯系自己的生活體驗理解，再結合小豬當時的心情朗讀體會;而理解“上等”則用了換詞語的方式，讓學生體會小猴的聰明機智。(2)、讀課文。中年級教學應該加強朗讀，練習默讀;學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。正是在遵循這個年段教學目標的基礎上，我設計了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個小動物的性格特點刻畫的栩栩如生，但要讀好卻不容易。讀小豬，是創設情境引導想象，讓學生在讀中感悟在讀中體會，這一段學生讀的特別好，課堂氣氛也活潑有情趣;讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長且拗口，所以我在這一段用了指名讀，范讀以及比賽讀多種方式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子的斷句處理，比如邊讀邊想象，比如用體態語言輔助朗讀，這些方法都是我在平時的教學中行之有效的朗讀指導方法，是拿來指導就能生效的方法，所以，雖然老師引的多但學生收獲的更多。同時，這段的教學還是建立在突出中年級段的教學上，雖然在指導學習過程中我沒有強化段的意識，沒有明確指出段的概念，但相信這樣的朗讀訓練已經潛移默化的`給了學生段的層次意識。小猴的讀主要放在課文后半部分，在這個環節老師和學生真正成了學習的合作者，是平等的對話，在老師的幫助激勵下，學生對小猴的理解已經到位，需要的只是教師的引領和促進，所以這里采用教師引讀的方式，課堂顯得生動活潑，彰顯個性。相信在這樣的朗讀中，學生接受的不僅僅是語言文字訓練，更有情感的熏陶和精神的滋養，記得崔巒理事長在貴陽會議講話中一再強調，要把學習語言、培養語文能力和人文熏陶統一起來!我想，我一直在朝著這樣的方向努力!
其次是語言訓練。崔理事長在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態的精品課，要有明確的教學目標，更要呈現真實扎實樸實的教學過程，讓學生在課堂上學有所獲。我這節課的過程應該說是扎實的，大家和我已經一起感受過，我只想說說其中的一個詞串教學環節。詞串教學是蘇教版教材一個訓練點，它有利于引導學生通過朗讀一組有關聯的詞語展開想象，培養學生讀語言想畫面的能力。而這節課的三字詞串是依據故事內容設計的，橫著讀三組詞是課文的三條暗線，豎著讀三組詞又分別是三個小動物有趣的故事。這一設計不僅簡化了對故事內容的繁瑣分析，而且同時又為后面的復述故事做鋪墊，大家在剛才的課堂上已經看到，學生在最后復述故事時已經把課文語言內化為自己的語言，能夠比較完整條理的講述故事，這對剛升入三年級的孩子很不容易，也的確是令我們教師所欣慰的!
最后，我還是想說，小學階段是漫漫求學路的開始，所以我們小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!
【《三袋麥子》教學實錄+反思】相關文章：
語文《三袋麥子》教學反思03-17
三袋麥子的語文教學反思01-06
《三袋麥子》語文教學反思02-04
三袋麥子課文教學反思11-27
有關于《三袋麥子》的教學反思03-26
《三袋麥子》的語文教學反思01-22
語文《三袋麥子》教學反思8篇01-30
童話故事《三袋麥子》的教學反思06-26
《三袋麥子》優質教學設計（帶反思）06-23