《珍珠鳥》第一課時教學(xué)反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對“我”的信賴，有助于對課文的理解和朗讀。
本課為第一課時教學(xué)，重點(diǎn)掃清字詞障礙，讓學(xué)生學(xué)會按從部分到整體的順序來描述小動物的外形特征。本節(jié)課的教學(xué)中借助學(xué)習(xí)單，鞏固文本和《練習(xí)與測試》中重、難點(diǎn);緊扣課標(biāo)學(xué)段，落實(shí)語用訓(xùn)練;幫助學(xué)生融會貫通，學(xué)會歸納積累;同時，給學(xué)生“自學(xué)”“交流”時間，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，
但在本節(jié)課的教學(xué)中仍存在很多的不足：
1、沒有讓孩子充分的朗讀。《珍珠鳥》是一篇散文，語言優(yōu)美，情感細(xì)膩。在教學(xué)課文第一、二自然段時，我首先讓孩子默讀，找出體現(xiàn)作者喜愛珍珠鳥的詞語。孩子先是找到了“舒適”“溫暖”“安全”等詞，之后在我的引導(dǎo)下找出“真好”能體現(xiàn)作者很喜歡珍珠鳥。我便借機(jī)引導(dǎo)朗讀，在這一環(huán)節(jié)我沒有讓更多的孩子去朗讀體會，沒有留有充足的時間讓孩子讀一讀這兩段，以致齊讀時感受不到作者對珍珠鳥的喜愛之情。
2、小組討論沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課中我有機(jī)融合了“引導(dǎo)自學(xué)”課型中“自學(xué)”“討論”環(huán)節(jié)，可能由于上課班級沒有經(jīng)常進(jìn)行小組訓(xùn)練，在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生不知道在小組內(nèi)該怎樣討論。因此在全班交流時，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、在語用訓(xùn)練中，通過對課文第三段中珍珠鳥雛兒外形特征的描寫分析，引導(dǎo)孩子從部分到整體的順序來描述小動物的外形特征。本環(huán)節(jié)先是設(shè)計(jì)了鸚鵡外形的描述，以填空的形式，比較簡單，孩子幾乎都能說出來;接著出示一張小白兔的圖片，讓孩子按從部分到整體的順序來描述。由扶到放，孩子也可以說的出來。在孩子描述之后，我應(yīng)該請學(xué)生對他們進(jìn)行評價，這樣更可以加深孩子對部分到整體的描述順序的學(xué)習(xí)印象。
總之，這一節(jié)課設(shè)計(jì)思路比較清晰，課堂上學(xué)生也學(xué)有所得。每一次上課都是一次成長，在今后的教學(xué)中，我會更加重視學(xué)生的主體地位，以生為本，智慧教學(xué)。
《珍珠鳥》第二課時教學(xué)反思
《珍珠鳥》是蘇教版四年級上冊的一篇課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)中注重以人為本，以讀為本。引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、生生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
語文課堂是動態(tài)課堂,教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施時還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整。在這節(jié)課中,我預(yù)設(shè)讓學(xué)生各取所愛，潛心讀文，之后互動交流，合作探究，但是真正實(shí)施起來的時候卻做的不夠好,學(xué)生不能很好地發(fā)表自己的個性化閱讀感悟，語言表達(dá)條理性也不夠強(qiáng)，還耽誤了很多的時間。當(dāng)然，這樣的閱讀能力要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練才能得到提高。
這節(jié)課留給我的反思很多。我知道，不斷反思會使我們的教學(xué)逐漸走向完善化,優(yōu)質(zhì)化。在今后的教學(xué)中,我要不斷改進(jìn)自己的不足之處,在實(shí)踐與反思中超越自我，不斷進(jìn)步。