《石頭書》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡看書嗎?
生：喜歡。
師：都喜歡看什么樣的書啊?
生：像語(yǔ)文書一樣，印在紙上的，一頁(yè)一頁(yè)的書。
師：今天啊，老師請(qǐng)大家見(jiàn)識(shí)一本非常奇特的書——
(出示石頭)
生：啊……
師：其實(shí)這也是一種書，他也能教給我們?cè)S多知識(shí)，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課，請(qǐng)同學(xué)們把手拿出來(lái)，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
(師板書課題)
師：看了這個(gè)課題，你們想說(shuō)些什么?或者有什么疑問(wèn)呢?
生1：石頭怎么能做書呢?
生2：石頭書的作者是誰(shuí)呢?
生3：石頭書上有些什么內(nèi)容啊?
生4：石頭書有什么作用?
……
二、初讀課文
師：同學(xué)們對(duì)課題提出了許多疑問(wèn)，對(duì)自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來(lái)讀讀這篇課文。
(教師出示自讀要求，學(xué)生興致勃勃地讀課文。)
師：(出示詞語(yǔ))大家先自己讀一下。(學(xué)生自讀)誰(shuí)能讀的請(qǐng)舉手。(指名讀)現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)朗讀這些詞語(yǔ)。(齊讀)
師：誰(shuí)能解決剛才同學(xué)針對(duì)課題提出的疑問(wèn)?請(qǐng)找出有關(guān)句子讀一讀。
(指名回答)
三、學(xué)習(xí)生字(略)
四、學(xué)習(xí)課文
師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么?生：他們不知道勘探叔叔在干什么!
師：石頭像書嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法
生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說(shuō)是書呢?
師：可他為什么說(shuō)自己在讀書?(引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮)
生：因?yàn)槟巧厦嬗凶趾彤嫛?/p>
師：石頭書上真的有字嗎?誰(shuí)能告訴我是什么樣的字?
[師]石頭書上真的有字嗎?誰(shuí)能告訴我是什么樣的字呢?
[生]石頭上的字，就是雨點(diǎn)留下的痕跡。
[師]還有嗎?
[生]還有許多不同顏色的小不點(diǎn)兒，叫礦石。
[師]看看他們說(shuō)得對(duì)不對(duì)?(教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”)請(qǐng)一位同學(xué)把這段話朗讀一下。(一位學(xué)生朗讀。)
[師]聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎?
[生]是雨痕和波痕。
[師]誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)?
[生]雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同?
[生]雨痕是一點(diǎn)一點(diǎn)的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎?
[生]還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師](教師指著視幕上的省略號(hào)問(wèn))：這6個(gè)小點(diǎn)表示什么?
[生]表示還有很多很多。
[師]對(duì)的。這些小不點(diǎn)兒叫什么?
[生]叫礦物。
[師](教師通過(guò)課件展示5幅不同礦物標(biāo)本)這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它們?
[學(xué)生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。
[師]石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰(shuí)愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下?愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，一起把這段話讀一下。(一批同學(xué)站起來(lái)齊讀這段話。)讀得很好。請(qǐng)全體同學(xué)輕輕地把這段話一起讀一下。(同學(xué)們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。)
2、[師]石頭書上有字這個(gè)問(wèn)題解決了，接下來(lái)我們一起探究一下石頭書有沒(méi)有畫，好嗎?
[生]好!
[師]石頭書上有些什么畫呢?
[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。
[師]這位同學(xué)講得很好!他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測(cè)，不敢肯定;比較客觀、科學(xué)。課文第9節(jié)告訴我們，石頭書里有許多化石。現(xiàn)在我們一起來(lái)看看化石上有些什么畫?(教師通過(guò)課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。)看到這么多的畫，能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它們呢?
[學(xué)生紛紛回答]驚訝!太美了!太神奇了!千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收。
[師]這些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個(gè)名稱，叫——?
[生齊]化——石。
[師]對(duì)。(教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說(shuō)：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請(qǐng)喜歡這一段的同學(xué)站起來(lái)一起讀這一段話。(一部分同學(xué)站起來(lái)讀。再指名個(gè)別讀，齊讀。)
3、[師]通過(guò)讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢?(教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來(lái)，這里變成了大海。又過(guò)了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀勘探員叔的這一段話。(一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀這段話。)
[師]勘探員叔叔說(shuō)，這里原來(lái)是什么樣子?
[生]原來(lái)是一片密林。
[師]勘探員叔叔是怎么知道的?
[生]因?yàn)檫@里有有花有草，還有昆蟲。
[師]后來(lái)變成了什么——?
[生齊]大——海——。
[師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海?
[生]因?yàn)檫@里有貝殼，有小魚。
[師]又過(guò)了很多很多年，這里又變成了什么——?
[生齊]高——山——。
[師]大海怎么變成了高山了呢?
[生]是因?yàn)榈貧ぷ儎?dòng)，慢慢上升形成的。
[師]大海變成高山要經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)年，極其漫長(zhǎng)。我們讀的時(shí)候要把它體現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試?(兩個(gè)學(xué)生先后試讀，教師給予鼓勵(lì)。教師進(jìn)行范讀。)誰(shuí)把時(shí)間讀得好像更長(zhǎng)一點(diǎn)?
[生齊]老——師——的。
[師]我們一起來(lái)讀一下。(學(xué)生一起朗讀。)石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動(dòng)，告訴了我們?cè)S多地殼變動(dòng)的知識(shí)。讀到這里，你們對(duì)這本石頭書有什么新的認(rèn)識(shí)?
[生]石頭書里的知識(shí)很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)!
4、[師]說(shuō)得太好了!勘探隊(duì)員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著金礦;從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊(yùn)藏著何種珍貴的礦藏。(教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會(huì)告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”)大家一起把勘探員叔叔說(shuō)的這一段話讀一下。(學(xué)生一起朗讀這段話。)石頭書里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，知識(shí)就是財(cái)富。我國(guó)有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過(guò)研究“石頭書”，為我國(guó)發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財(cái)富!(教師在黑板上“知識(shí)”兩字下邊板書：(財(cái)富)。)
四、總結(jié)課文
[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識(shí)，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識(shí)和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒(méi)有什么疑問(wèn)?
[生]石頭書在哪里呢?
[師]大家說(shuō)，石頭書在哪里呢——?
[生齊]在——山——上。
[師]對(duì)，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問(wèn)題嗎?(過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。)
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問(wèn)題，充滿著好奇，非要把問(wèn)題弄清楚。課文上有一個(gè)詞，叫——?
[生齊]刨——根——問(wèn)——底。
[師](教師在黑板右側(cè)下板書：刨根問(wèn)底。)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要一直問(wèn)到把問(wèn)題弄清楚。大家把這個(gè)詞一起讀一下。(學(xué)生齊讀“刨根問(wèn)底”。)“刨”是什么偏旁?
[生]側(cè)刀旁。
[師]對(duì)，刨就是挖掘。刨根問(wèn)底是指遇到不懂或有趣的問(wèn)題一直追問(wèn)到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——?
[生齊]刨——根——問(wèn)——底。
[師]這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。
《石頭書》教學(xué)反思
一、探究試閱讀是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。
當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(板書：17石頭書)。你想了解石頭書的什么?請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究。”唰!許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍!個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書是什么樣子?石頭書上有字嗎?石頭書上有畫嗎?石頭書是誰(shuí)寫的?石頭書是哪里出版的?石頭書有什么作用?石頭書能買得到嗎?我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子?字?畫?作者?出版?作用?買?……啊!多么可愛(ài)的孩子!課文題目《石頭書》已把他們深?地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛(ài)的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。
二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來(lái)介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。
課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊取！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺(jué)的探索大自然，開(kāi)發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過(guò)多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。