《石榴》說課稿(第二課時)
一、說教材
《石榴》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運(yùn)用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
二、說學(xué)生
石榴這件事物對于學(xué)生來說，可能是有點(diǎn)陌生的。而對于它的生長過程，學(xué)生更是不知道。在教學(xué)時，我文圖結(jié)合，讓學(xué)生通過看圖，從圖中認(rèn)識石榴樹，認(rèn)識石榴樹的花，認(rèn)識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者對石榴的喜愛之情。
3、感悟文章的寫作方法，積累語言。
4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機(jī)動)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
五、說教法
以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學(xué)生較細(xì)致的體會課文的內(nèi)涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。
六、教具準(zhǔn)備、課件、小黑板
七、說教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課讀——學(xué)生讀課題石榴
2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗(yàn)收一下吧。(指名讀、齊讀)
石榴 棗莊 咧開 抽出
仿佛 甚至 肚皮 扒開
喜訊 甜津津 急切 活潑
張望 馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜
3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領(lǐng)讀)
郁郁蔥蔥的綠葉 火紅的石榴花
活潑的小喇叭 熟透了的石榴
笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生鞏固課文的生字詞。
師：同學(xué)們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結(jié)果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己對石榴先有個印象，再來學(xué)課文，將更深刻。
4、現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!
二、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點(diǎn)。
2、指名交流
3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)
板書：葉 嫩綠 郁郁蔥蔥
4、看到石榴樹的花。
(1) 你看到了怎么樣的石榴花?
生回答(火紅的石榴花 石榴花開得多 花的形狀像小喇叭)(板書：花)
(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(3)指名交流：A你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)
B花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?
C我們從“鼓著勁兒”可看出石榴花開得怎么樣?(花開得生機(jī)勃勃)你能讀出這股勁兒嗎?
(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)
(4)指導(dǎo)朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。
5、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。“熱鬧”是什么意思，石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用熱鬧?生交流
過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴
(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
(2)指名讀這句句子，其他同學(xué)找出表示先后順序的字或詞
先是、逐漸、最后
(3)出示：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃
請你來排一排：先是 逐漸 最后 。
設(shè)計(jì)意圖：我采用了讓學(xué)生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學(xué)生體會到作者觀察的仔細(xì)。
(4)可不可以把這幾個詞語調(diào)換一下順序?(不可以，為什么)
你看，作者觀察得多仔細(xì)，用詞多準(zhǔn)確哪。他抓住了事物的生長順序。
(出示：仔細(xì)觀察、按照順序)
(5)指名讀，讀出先后的順序
(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?
A、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
B、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?
(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報(bào)告(它們會對果農(nóng)說些什么?)同時展示圖片。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)
C、他們?yōu)槭裁葱Π?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)
D、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)
E、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當(dāng)成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
(7)你看，把石榴娃娃當(dāng)成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊!現(xiàn)在，讓我們把小動物也當(dāng)成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎?
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地?fù)]舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥( )。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)寫擬人句，練習(xí)后加深印象。
6、石榴娃娃是那么調(diào)皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?
(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
(2)指名讀，把你看到的來說一說?
樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣)(板書：紅白相間，晶瑩透亮)
(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)
(3)那么它的味道如何呢?
味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜 甜津津)
(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)
(4)齊讀
(5)下面請大家拿出準(zhǔn)備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。
設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物來體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地理解課文。
三、總結(jié)：
石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點(diǎn)，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學(xué)著抓物事物的特點(diǎn)。
四、同學(xué)們，今天的棗莊之行結(jié)束了，你有什么收獲嗎?
五、布置課堂作業(yè)
請你任意選擇兩題完成。
(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高他們的語感。
(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，抓住事物的特點(diǎn)來寫。
(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
《石榴》評課稿
聽了劉老師執(zhí)教的《石榴》后頗有感觸，從教學(xué)能力看，劉老師進(jìn)步較明顯;從教學(xué)效果看，較圓滿地完成了預(yù)定任務(wù)。應(yīng)當(dāng)說，這節(jié)課還有許多可圈可點(diǎn)之處。教師教學(xué)水平的不斷提升，是學(xué)生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，才能不斷進(jìn)步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點(diǎn)刺：
一是關(guān)于三年級閱讀教學(xué)第一課時目標(biāo)問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內(nèi)容：“自學(xué)提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標(biāo)出自然段的序號，并說說段意。”顯然，這是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)(后面的教學(xué)過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達(dá)的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內(nèi)容，縱觀整節(jié)課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學(xué)的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學(xué)生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全牛”而非細(xì)節(jié)，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，這也是第一課時的一般教學(xué)要求。
二是關(guān)于教學(xué)模式的問題。劉老師的教學(xué)預(yù)案標(biāo)明的是“信息技術(shù)與課程整合”模式。在教學(xué)中教師雖然運(yùn)用了PPT，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課。“整合”的關(guān)鍵點(diǎn)是如何運(yùn)用信息技術(shù)手段解決常規(guī)教學(xué)中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學(xué)習(xí)效率。這個問題一定要弄清楚。
另外，我校開展“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)模式應(yīng)用方法的研究”已初步總結(jié)出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運(yùn)用。