一、說教材
《石頭書》是蘇教版(國標本)三年級上冊第六單元的第一篇課文。這是一篇科學小品文，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分(1-5)：寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書;第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫;第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用。
課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
二、說教學目標
1、知識與技能：
精讀課文。憑借具體的語言資料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。
2、過程與方法：
以小組自主學習為主，借助圖片資料引導孩子們圍繞“為什么叫石頭書?”這個問題探究有關石頭書的知識。
3、情感態度價值觀：
培養學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養
學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
三、說教學重難點
1、教學重點：通過賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個問題。
2、教學難點：理解研究化石的作用。培養學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
四、說教學流程
(一)復習導入
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。我由一塊菊花化石引入課文的學習，能迅速集中學生的注意力。
(二) 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，在探究問題的答案時我還不失時機的進行句式訓練，如：將反問句改為陳述句，用“因為……所以……”說話等。
(3)三年級小學生的思維發展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發展規律，更易于激發學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。
(三)課外延伸
引導學生說說自己見過的石頭是什么樣子，激發學生探究自然奧秘的興趣。
(四)總結升華
通過談收獲再次引導學生明白大自然是一本博大精深的書，要學習川川和磊磊熱愛科學，善于探究的精神。
(五)作業設計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。