《石頭書》教學反思一
今天教學《石頭書》，這是一篇科學小品文，課文情趣盎然，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。如何在教學一開始就激起孩子們的學習興趣呢?
上課一開始，我開門見山地說：“同學們，今天，老師和大家學習一篇有趣的課文，請大家齊讀課題�！彪S后發問：“當你看到‘石頭書’這三個字時，你想到了什么?”一石激起千層浪，這一問，一下子激起了孩子們探究的興趣,有的說：我知道書可以用紙、綢緞做，石頭怎么做書呢?有的說：石頭書有多重呢?怎么背著它上學呢?有的說：石頭書上有什么內容呢?有的說：我們平時看的書都有作者，石頭書有作者嗎?他是誰?......對于孩子們連珠炮式的疑問，我及時地給予了肯定：同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，說明我們好學好問，善于思考。大家都想很快找到答案，問個明白，探個究竟，這就叫“刨根問底”，就讓我們輕輕地打開書，到課文中去刨根問底吧!
語文教學中，教師應放手讓學生與文本對話。因此，教學一開始，我便引導學生與課題對話，由題質疑，放飛學生的思維。這里，學生的很多問題都源于生活、很有見地又不乏童趣。同時，在這里我引入了“刨根問底”一詞，并自然地加以解釋，并為下文的學習做了很好的鋪墊，更激起了孩子們刨根問底的興趣，使教學獲得了良好的開端。
《石頭書》教學反思二
《石頭書》是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。
作為第一課時，我在認真研讀文本后，制定了本課時的教學目標：1、能正確、流利地朗讀課文;2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語;3、理清文章脈絡;4、鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，初步培養培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
如何把教學目標細化于課堂教學中，我精心進行教學設計。在導入課文這一環節，我讓學生就課題進行質疑。因為本文課題一下子就能吸引學生，讓學生就課題質疑，激發學生對文的興趣。同時圍繞課時質疑，培養了學生的質疑能力。在學生生字新詞這一環節，我采用詞串教學法。這樣條理清晰，重點突出。所出示的第一組詞串，是文中的三個人物。強調像這樣表示稱呼的疊詞，第二個讀輕聲，這樣讀起來更加親切。這樣的強調，是希望學生在以后的學習中能夠舉一反三。第二組詞串，是文中出現的多音字。第三組詞串的出示，主要是為了引出長句子的朗讀。第四組詞串，是生字組成的詞語。后來，在備課的修改過程中，把第四組詞串刪去，因為第四組詞串中的詞語在寫字教學中涉及到了，而且在學生讀課文的過程中可以見機指導。在理清脈絡這一環節，我緊緊抓住“刨根問底”。全文由對話展開。能過川川和磊磊對叔叔的刨根問底，向學生介紹了有關石頭書的一些知識。通過找問題，讓學生理解刨根問底的意思，可謂水到渠成。在此基礎上，圍繞刨根問底幫助學生梳理文章的脈絡，降低了難度，讓學生更容易理解。
這節課上下來，應該說學生還是一定的收獲的，課堂效果較好。我想：在語文教學中，每一個環節的設計都應該有明確的指向，每一個步驟的展開都應該以學生為本。