《西湖》是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對 西湖風光的喜愛和贊美。
一、圖文結合，重視朗讀，感受景色的美 圖文結合，重視朗讀， 朗讀 教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二 自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層 層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像 一幅優美的山水畫” 。
首先讓學生讀課文，然后看看圖，再請學生說 說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象， 學生 們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美? 學生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進行朗讀的指導，讓學生 讀出山的顏色美， “青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些” 。
體會出 山的顏色美之后，繼續引導學生體會西湖的山的多。可以提問：從哪 些詞語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學 生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀 的指導始終貫穿于整節課中。
《新課程標準》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內 容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據這 一要求，教者就應抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價 值取向，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確，而 反復的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練，豐富文化積累 抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練， 進行語言訓練 課文的第 3 自然段有這樣一句話： 明凈的湖水晃動著綠島和白云 的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導學生說說仙境 一般是什么人住的地方?那這個地方應該是什么樣的?引導學生說 出“美” 。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進行語言訓練，在具 體的語言環境中引導學生看著圖把句子說具體， 生動， 有一定意境美。
如：云兒在什么樣的天空中飄動?什么樣的湖水倒映著什么?等等 課文全部學完后，我這樣總結了全文：學完了課文，西湖給你留 下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總 結處進行拓展，豐富學生的詞匯。
學生的答案很恰當， “山清水秀、 美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到 了積累，語言能力得到了發展。 語文課程標準的目標指出 ：結合語文學習，觀察大自然，觀察 社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。