初中語文《黃河頌》說課稿「匯編」
《黃河頌》優秀說課稿
一、說教材
《黃河頌》是一首詩歌，一方面“情感是詩歌飛翔的翅膀”，另一方面按文學史的觀點，它還是一首“思想大于藝術，情感多于形象”的“廣場詩歌”，所以重要的是“激發學生內心的情感”，而不是內容結構的條分縷析。此外，它篇幅適中，語言鏗鏘有力，很適合朗讀，又不至于一個課時只能讀兩、三遍。在細致進行文本分析的基礎上，我決定選用“朗讀課型”。
反觀學生朗讀的實際情況，不會讀、不能讀的現象十分普遍。而在《語文新課程標準》中，我們除了可以看到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這個直接要求之外，還可以在字里行間看到“朗讀”的閃光，朗讀已經作為基礎內化到語文的教與學之中，正如韓軍老師所呼吁：“美讀吟誦，語文要回歸‘誦讀’之本。”所以從學情出發，選擇“朗讀課型”也十分必要。
朗讀課型是“以朗讀為主要活動方式，兼以品析、討論、講解等方法”，這不僅為學生學習本單元奠定了“反復朗讀”的基礎，也會提高學生朗讀、品讀的能力和水平。
確定課型之后，我確定了如下教學目標和教學重難點。
教學目標：正確、流利、有感情、有層次、有節奏地朗讀《黃河頌》。實現這個主要目標，建構在朗讀基礎上的三個小目標：“體會詩歌情感，理清詩歌思路，品析詩歌語言”就自然實現了。
教學重點：有感情地朗讀《黃河頌》。
教學難點：有層次、有節奏地朗讀《黃河頌》。
二、說教法
在這課的教學中，我將采用以下教學方法：
情境教學法——以物激情，以情帶讀。
朗讀指導法——小步輕邁，步步推進。
互動激趣法——小組交流，師生辯論。
總之，是以物激情，進入情境，“小步輕邁，層層推進”對學生進行語調、語速、語氣、節奏、停頓等方面的朗讀訓練，讓同學們感受聲韻，領會情感，理清思路，品味詞句，豐富積累，發展語感。
三、說學法
我會指導學生采用以下學習方法進行學習：
主動預習，知識積累;查找資料，了解背景;多種形式，訓練朗讀;小組交流，師生辯論。
四、說教學過程
(一)、詩情導讀《黃河頌》——文學中的黃河。
在課前我會提前一分鐘到教室，展示黃河景觀圖片，播放《黃河大合唱》的背景音樂，預先創設情境，上課后，以“文學中的黃河”為主題詩情導讀：
同學們，黃河，被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪杰，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱過黃河，贊嘆著黃河。當狼煙四起、抗戰爆發之時,詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌，今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀、品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神!
(二)、深情朗讀《黃河頌》——體會詩歌情感，理清詩歌思路。
1、讀得正確流利——積累生字生詞
讓我們一起邁出感受《黃河頌》的第一步。請同學們自由朗讀，老師的要求有兩點：第一，要求人人出聲，讀得沸沸揚揚;第二，要求讀準字音，斷句正確，不漏字，不加字。
在同學們自由朗讀的過程中，我會用多媒體展示出生字生詞、易讀錯的字詞。然后巡視課堂，注意傾聽學生的朗讀情況。
學生自由朗讀兩遍以后，我將以“讀得正確流利”為要求，指導學生齊讀一遍。
2、讀得情感充沛——體會詩歌情感
齊讀之后，我會根據學生掌握的實際情況，糾正個別讀音，評價齊讀效果，并順勢指出還沒有很好地讀出詩歌的情感。要讀出情感，首先需要理解體會作者表達了怎樣的情感?我會建議同學們自由朗讀，小組討論，進行交流。
待同學們“情感體會”交流匯報結束之后，我簡要而精當地進行點評。并建議男女分讀，女生優先，為什么要女生優先呢?因為女生多婉約呀!讓她們先讀容易暴露問題。
我會用這樣的方式進行引讀：同學們，一會兒，你們先閉上眼睛聽老師講，腦海里想象老師描繪的情景，等老師說“開始”了，你們再睜開眼睛齊讀。
我會用這樣的語言進行引讀：同學們，現在請閉上眼晴想，你就是詩人光未然，當抗日的烽火燃遍中國大地時，你正行軍在黃河岸邊，黃河呀，它驚濤澎湃掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉結成九曲連環;黃河岸邊行軍的八路軍戰士啊，他們唱著《太行山上》奔赴抗日的戰場。親見了河山的雄奇壯麗，目睹了壯士的英勇抗敵，你豪情滿懷、無限感慨，于是，你向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!——啊，朋友，黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野，開始……(語速需要放緩)
我先請男生來客觀評價女生朗讀的效果，這樣就能實現男生“主動請纓、群情激昂”的場面。
我再請女生來客觀評價男生朗讀的效果，這樣就能引導學生對表達愛國情懷、風格豪邁的詩歌，要用熱血沸騰、壯懷激越的語調來讀。
通過討論交流、男女分讀，相信能夠達成了“體會詩歌情感，有感情進行朗讀”這個教學重點。
3、讀得層次清晰——理清詩歌思路
實現這個目標之后，我將指導學生靜心聆聽名家朗誦《黃河頌》，這次不僅要求同學們再次體會詩歌的情感，還要求他們聽清詩歌的停頓。
在同學們意猶未盡，回味無窮之時，我提出問題：你聽到了幾次停頓?請分析一下作這樣停頓的理由，并建議可以從詩歌層次劃分方面去考慮。
之所以在這個環節才引進名家朗誦，一是為了鞏固情感體會的成果;二是為了在教學重難點之間巧妙過渡，并相應降低“理清詩歌思路”的坡度和難度。
如果學生聆聽之后感悟實在不多，我就只能引導學生思考：“詩人有沒有一上來就‘啊，黃河’，詩人是怎么寫的?怎么抒情的?”
在討論結束“理清詩歌思路”的小目標達成之后，全班齊讀第二遍，這次要求正確、流利、有感情、有層次。
學生齊讀以后，我巧賣關子，激發學生期待：同學們讀得很好，進步很大，看到你們的點滴進步，老師很高興，也想朗讀《黃河頌》，同學們看好不好?
據我的了解，學生肯定都會說好，但我還是不急，我要吊足他們的胃口，我會繼續往下說：不過我這個人有個特點，沒有掌聲或者掌聲不熱烈我都讀不好?
我為什么這么做呢?因為本班學生性格較安靜，這樣做也是因人制宜，從學情出發。
掌聲一停，我就隨著音樂深情朗讀《黃河頌》，在朗讀過程中，我將巧妙地錯讀、誤讀，把關鍵性雅詞佳句交由學生發掘，把學生品析詩歌語言的過程轉化成師生辯論的過程，從而提升學生質疑的能力。
朗誦結束之后，我還需要“王婆賣瓜——自賣自夸”：同學們，老師讀得不錯吧，那是字正腔圓，一字沒錯?
肯定會有學生舉手質疑：老師，你讀錯了，你把‘我站在高山之巔’讀成‘我站在高山之上’了。
我就故意這樣說：這兩個字差不多呀?那你得讓我明白我是怎么錯的?
這樣就能順勢引導學生注意“山巔”和“山上”的不同。明確“只有登高望遠，才能感受黃河的氣勢”。如果想更深入一點，還可以引導學生積累“會當凌絕頂，一覽眾山小”，“欲窮千里目，更上一層樓”等詩句。
如果碰到學生這樣說：“老師，書上就這樣寫的?”
那我就只能踢皮球了：“孟子說，‘盡信書，則不如無書’，書上寫的那也不一定都對呀!你再考慮考慮?”這樣還是把問題拋給學生。
又例如：我把“從昆侖山下，奔向黃海之邊;把中原大地，劈成南北兩面”詩句順序顛倒來讀，引導學生思考作者“望黃河”時視角的變換，先讀再評，品后再讀，品出黃河的雄渾，讀出黃河的氣勢。此外，在《黃河頌》一詩中還有比喻的妙用，反復的抒情，我將做重點進行品讀。
如果在我錯讀誤讀的過程中，學生炸鍋了，起哄了。我會隨機應變，或學生指出一處我們就品讀一處;或交給學生自己討論交流。但依我對學生的了解，這種情況不會出現，但“有備無患”最好!
在總結環節我會指出：詩歌講究語言的凝練、生動、傳神，所以千百年詩人們都很講究“煉字”、“煉句”。對這樣的雅詞佳句，我們要仔細品，用心讀，要讀得節奏鮮明，現在請同學們帶著品詞后的感悟，伴隨著音樂，我們師生一起，正確、流利、有感情、有層次、有節奏地第三次齊讀《黃河頌》。
在“品析詩歌語言”的小目標達成以后，我的整個教學目標就全部實現了。
(四)、閑情聯讀《黃河頌》——豐富知識積累，提升朗讀能力
我會這樣激發學生：如前所述，古往今來，眾多的英雄豪杰，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱過黃河，贊嘆著黃河。老師甚至認為不頌黃河非好漢。請大家將搜集到的有關黃河的詩篇朗讀出來，大家一起分享、交流，看誰讀得好，讀得多。(這是縱向拓展)
在作業布置時，建議學生自主朗讀課外讀本上的《黃河之水天上來》，并和課文進行比較。(這是橫向拓展)
設計這個環節，我考慮有兩點：文藝學有一種觀點認為“文學起源于游戲”，中國古代文人就有“飲酒作詩對對子”的傳統。這樣的小游戲，學生的心情是放松的，閑適的，愉悅的，這有利于激發學生學習語文的興趣;另一方面對精短詩文來說，聯讀也能豐富學生的積累，拓寬學生的學習視野。
說板書設計和效果評價
我的板書設計如下
序曲 ——————— 主體————————尾聲
黃河偉大堅強 望黃河------------頌黃河 學習黃河精神
這堂課，我以朗讀為主線，以線帶面，層層推進，首尾呼應，互動充分，思考深入，但需要有較強的課堂駕馭能力。在品讀《黃河頌》環節，看似閑庭信步，實際上教師要做大量的準備，如果預設不夠，學生急于講錯誤，而思考不多，品讀不夠，就會流于形式，過于膚淺，表面熱鬧而已!
《黃河頌》公開課說課稿
各位領導，各位評委、老師，大家好!
我今天說課的篇目是黃河頌，它是課程標準實驗教材初二下冊第二單元中的一首詩歌。
下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。
一、 教材的地位和作用及教學目標 的設定：
《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩。詩歌著眼于“歌頌”，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。
與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。
這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，新教材選入這篇課文的目的就是激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，強化愛國熱情，深深地打動學生的心靈。
學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
基于以上考慮，本篇課文的教學目標 將分三個維度設定：
㈠、知識和能力目標
用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
整體把握歌詞主體部分。
㈡、過程和方法目標
利用多媒體輔助教學，了解時代背景，激發愛國熱情，打動學生心靈。
抓住詩歌的節奏與感情反復朗讀誦詩歌。
通過研討分析來深入理解詩歌。
㈢、情感目標
感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養愛國情懷。
二、學生情況分析及教學重點、難點的確定：
初一學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，《黃河頌》這首詩歌潛藏著一定的民族文化內涵，需要學生用心品悟與積極交流，否則就會造成學生對詩歌要旨的把握片面、膚淺甚或偏向。因此，我將這篇課文的教學重點設定為有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵，運用合作探究的方式質疑、討論、交流自己的閱讀見解;聯系時代背景理解詩歌的內容，調動并強化學生的愛國熱情， 則是本文的教學難點 。
三、教學方法與教學手段的運用：
“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗” “合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。
調動學生情感是上好本課的首要條件，引導學生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關鍵。學生對本詩產生的時代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應設法激發并強化這種感情。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，激越飛騰，激情澎湃，情不可遏，旋律激昂，氣勢磅礴，因此我設計在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈，并且在適當的音樂背景下，通過配樂朗讀反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思路分析即可。
總的來說，我設計本課的思路是以誦讀為主，以讀啟悟，教學語言詩意化，不過多講解，只略加點撥，相信學生的理解感悟能力。
四、學法的指導和學習習慣的培養：
對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學：
1、怎樣才能用普通話正確地朗誦好一首詩詞。
2、在合作學習中發表自己的看法。
3、利用間接經驗學習感受生活。
4、敢于向教材、老師及學習伙伴發問質疑。
課時安排：一課時
五、教學流程：
課前準備：
教師-----深入了解關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件。
學生-----通過歷史課了解抗日戰爭時中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位;通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，感受黃河大合唱中的.豪邁激情。
(一)情境導入
記得高楓在《大中國》中這樣唱道：“我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多，景色也不錯，家里盤著兩條龍，是長江與黃河……”是的，黃河，我們的母親河，孕育了五千年的中華文明，哺育了一代代的炎黃子孫。在漫長的歷史長河里，滾滾東去的黃河浪濤見證了古老中國的興衰榮辱，黃河澎湃的驚濤，恢弘的氣勢和那奔騰不息的精神，也激勵著一代代的中華兒女為之拼搏奮斗。在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，一首深沉豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北，激勵了眾多愛國志士保家衛國的萬丈豪情。今天我們就來學習這首豪邁的黃河贊歌―――《黃河頌》。
(這一教學環節的設計旨在通過充滿激情的開頭，激發學生的民族感情，形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離。)
(二)簡介創作的時代背景
1938年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情，是許多進步作家、藝術家的心愿。《黃河大合唱》是著名詩人光未然(張光年)為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩，《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞。
(三)激發情感：
1、欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，并對音樂所要描繪的內容和表達的主要情感進行自由想象。
2、學生說腦中想象到的畫面并談談從音樂感受到了怎樣的感情。
3、帶著從音樂中體會到的感情來齊讀課文。
(首先借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換。《黃河大合唱》中八個樂章的感情一脈相承，因此最后就能以學生自己從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對學生說要用怎樣的感情來朗讀)
4、朗讀交流
1)、四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。
2)、請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。
3)、全班齊讀詩歌。
(自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。)
(四)內容研討：
1、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，這一部分為我們勾勒了一幅怎樣的圖畫?這副圖畫讓你感受到黃河怎樣的精神特征?你認為哪些詞最能體現這些特征?
(了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌)
2、歌詞中哪些內容是來歌頌黃河的?分別是從哪些方面進行歌頌的?
3、在“頌”之前對黃河進行了一番描繪，表現了黃河怎樣的特點?
4、最后一段就是尾聲，主要寫了什么?(號召我們學習黃河精神)
5、結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么?(借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國)
(針對教學目標 1以全班交流的形式將課文的結構、內容、主題進行梳理明確，同時也有助于更好地朗讀詩歌)
(五)配樂朗讀，評價探究：
1、 小組中練習。
2、 上臺配樂朗讀表演。
3、 師生共同評出最好的小組。
(通過深入理解課文，朗讀時可以更好地把握感情，再配以畫面音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。借助表演和評選的形式激發學生的積極性，并給予適當的刺激和壓力。)
朗讀還要注意表達語氣，老師建議大家用“選讀”精彩段落的方式朗讀體會。在讀時，要注意用恰當的語速、語氣、語調來表達字里行間的感情。在學生的朗讀過程中，通過老師、學生的互評探究進一步總結出朗讀的要點：1，把握詩詞的節奏、重音。2，對詩人生平和時代背景的把握3，對詩歌語言的品味 4，調節自己的感情。
(六)合作交流
小組交流以上的閱讀印象，并從以下幾種發言形式中選擇一種與小組同學交流：①這首詩歌中我最欣賞的是-------②讀了這首詩歌，讓我最感動的是-------③這首詩歌讓我明白了--------④讀了這首詩歌，我有這樣的疑問-----
這一環節的設計體現了分層教學的需要：一般的學生都能說出自己最直接的心靈體驗和文章中所蘊含的道理，而有一定語言鑒賞功底的學生則會選擇“讓我最欣賞的”形式發言，對于喜歡另辟蹊徑思維獨特的學生來說，“我有這樣的疑問”這個話題則更能激發他們發言的熱情。
(七)創新實踐
新課標指出：在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
〈〈學習的革命〉〉中說過：“頭腦不是一個需要充塞的容器，而是一個需要點燃的火把”。在整體把握文本內容的基礎上，我設計了“創新實踐活動”這一環節，鼓勵“百花齊放”式的個性閱讀。活動的方式是：從以下方式中選擇一種展示你這節課的閱讀收獲：A配樂朗讀(音樂由多媒體放送)由學生選擇自己最為欣賞的一部分朗讀，獲得一種審美娛悅; B寫意繪畫，畫出你心中的黃河;C寫作補白，這首詩歌讓我感受到 .學生通過寫作可以填補這個空白。D鏈接生活，講述課文實際意義，這樣文本的內涵才能得到實際的開發和利用。
教師對以上活動予以整體評價，評價的目的是總結學習經驗，表揚學生的閃光點，激勵學生以更大的學習熱情大膽地、愉快地進行自主閱讀。
(八)家庭作業
上網查找有關黃河頌的資料，和家人一起欣賞詠唱交響樂《黃河大合唱》。(新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，這一環節旨在利用現代網絡技術，讓學生克服以往以書本為中心進行學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的交流。)
本課的設計是課前準備用“了解黃河歷史”拓展著學生的視野，激發著學生的情感，給課文教學鋪墊了一個厚實的背景。導入 新課后以“欣賞黃河頌歌”將學生引入課文情感的波濤，從中感受體味詩中澎湃激昂的頌揚贊美之情。中間研討“探究黃河精神” 激發愛國熱情。家庭作業 “詠唱黃河歌曲”是活動形式的變換，也是對課首的呼應，同時讓全課的教學余味猶存。
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