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《再別康橋》評課稿（精選6篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《再別康橋》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再別康橋》評課稿 1
這是一節推門課。
校長走進了一位年輕語文教師的課堂。要上的課是《再別康橋》。這首詩，學生一般能讀個半懂，只有部分學生能夠感受到詩歌的語言美、韻律美。這位教師先是播放了《再別康橋》的示范朗讀(是一位名家讀的——我也收藏著這么一張碟片，經常聽得忘乎所以)。
學生可能只是進行了簡單的預習，只是蒙蒙眬眬地理解了詩歌的情感。但是，示范朗讀一開始，他們仿佛一下子都懂了，全部沉浸到那種憂傷、輕柔的情境中去了。他們聽著，臉上浮起了向往的神情，有的同學隨著節奏的抑揚頓挫而搖動!很快，他們小聲地跟著讀了：他們想朗讀，但又生怕聽不清示范朗讀。他們被那珠圓玉潤的文字吸引，為那聲音營造的情境而著迷。
在學生的齊聲要求下，他們聽了兩遍示范朗讀，早已忘了后面還有校長聽課：但那位教師的額頭上，卻早已滲出了汗珠。(我猜他是緊張，因為他不知道他接下來的教法會給校長留下什么樣的.印象!)接著是學生齊讀。在剛才情境的熏陶下，在這位教師激勵性的話語中，每位同學都捧起了課文，全神貫注地聽著音樂前奏。他們讀得非常動情，非常投入。在學生跟著示范朗讀齊讀一遍后，他們又齊讀了兩遍：每一遍，學生們似乎都把所有的感情都傾注到了詩歌中。《再別康橋》，在朗讀中撥動了每位學生的心弦，似乎讓他們在心靈最深處感受到了生命的律動和意義!然后是個別學生讀。可能是出于校長聽課的緣故，被點名朗讀的幾位學生基本功都不錯。我個人覺得，還有小部分學生讀得不是很好。這個時候，如果也能讓他們展示一下，大家共同改進、互相激勵，那么對于這部分學生來講，無論是激發他們朗讀、學習的興趣，還是培養他們的自信和膽略，都會有非常積極的作用!可惜，年輕的教師沒敢“冒險”。
學生個別讀之后，這位教師又放了一遍示范朗讀。這次，他要求學生用“心”去讀，通過自己的聯想、想象，再現徐志摩揮別康橋時的情境;或者，再現自己某次記憶猶新的告別經歷。學生有的專注，有的沉思，有的激動……都很投入。然后是女生齊讀，接著男生齊讀;接著是一二小組讀，接著是三四小組讀。每次，學生似乎都有更新更深的感受，都有進步與發現。通過這節課，學生都經受了美的熏陶，學生的心靈都漾起了詩意的波紋，更有可能一些學生將會愛上詩歌!讓我感到遺憾的是，整個過程中教師沒有朗讀《再別康橋》。在后來的交流中，他說，最主要的是讓學生感受朗讀之美，自己水平與學生相當，所以不敢開口。我說，那么為什么又讓三位學生個別朗讀，他說自己知道他們讀得好，能激勵更多的學生!
這樣的課，能得到認同嗎?在教研活動上，一位學校領導隱約地說起了這節課。他說：“語文課如果想糊弄，那容易：齊讀、個別讀，男生讀、女生讀，一二小組讀、三四小組讀……”這讓我很為那位教師不平。顯然，這堂課，學生受到了美的熏陶，沉迷于詩的國度——這將是學生銘記于心的一節課。高三時，我教到當時班上的一位女同學，她還深情地懷念起那堂課!當然了，這是幾年前的事情了。如今新理念、新課程下，這樣的課會不會得到大家的好評呢?或者說，有沒有教師敢于在公開課或者示范課中這么上呢?這節個性化的課展現出來的學生的閱讀狀態，值得我們深思。語文教學中“讀”的特點在這節課中得到了充分的體現。我覺得，這節課甚至可以說是一種更為廣闊的“大語文觀”的體現，是極富想象力的。
《再別康橋》評課稿 2
針對說課視頻《再別康橋》說說我的看法。
1、值得學習的地方
說課者采用了多媒體演示的方法，將整個說課過程于課件有效的結合，在說課的過程中提出來教學的目的，以及教學目的和教學重點。說課教師對所說課內容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對其他的問題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當，使聽著能夠很好地理解說課者的`設計思路。
整個教學程序是本次說課的重要部分，在本次活動中將教學過程進行了詳細的。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。教學方法選擇的比較恰當合理，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而最優化地達到教學目的
理論知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識準備，相關知識準備的內容很多，對學生的知識的鞏固以及拓展有很大的促進作用。
2、需要改進的方面
教學對象的分析
如果能過從教學對象進行分析來了解高一學生的情感體會的特征，來設置情感體驗的要求，可以幫助學生更好地理解《再別康橋》體驗詩人的創作靈感，以及作品所抒發的情感，對學生情感的影響。
總的來說這是一次比較成功的說課活動，理論性比較強，也有自己的想法。
《再別康橋》評課稿 3
聽了洪秀娟老師的課還是有一些觸動的，洪老師整節課的設計還是很符合課題研究的目的的，朗讀貫穿始終。前兩個環節比較好，在學生知道了情感基調之后反復誦讀，在學生感悟了詩歌節奏以及韻律美的前提下朗讀。并且還提供了朗讀的節奏圖，明確標注了輕重音以及長短音，讓學生可以直觀的感受到詩歌的讀法。這些對于一節朗誦課來說都是十分成功的。
后面的`環節主要還是以情來帶動學生朗誦，但是由于學生沒能深刻領悟文本的前提下教師插入層次劃分，加之老師與學生之間的默契度的問題，導致這個環節教師講授的內容比較多，學生誦讀的比較少。整節課后半部分氛圍比較緊張。
時間的問題，洪老師沒能把這節課完全的展示出來，但是這節課的目標還是基本明確的，是對朗誦這一子課題的很好的詮釋，學生已經有用朗誦來表達作品的意識了，這是很好的。
最后，回到課題上來，覺得經典閱讀與朗誦這一子課題可以從很多方面入手，但大致應該還是以情帶讀和以讀悟情兩個方面的。了解了作者的感情可以用朗誦的形式表達出作者的情感，或者在朗讀的過程中體悟出之前沒有感受到的情感。朗誦的方式有許多種，重要的還是明確學生每一次朗誦的目的，并且把這種朗誦變成每個學生個體特色的行為。這樣才可以再現經典。
《再別康橋》評課稿 4
本節《再別康橋》的課堂教學，教師以深情并茂的導入開啟了對這首離別詩的深度解讀之旅。首先，通過回顧徐志摩的生平及其與劍橋大學的不解之緣，為學生構建了一個情感共鳴的背景框架，有效激發了學生的探索興趣。
授課過程中，教師巧妙地將詩歌朗誦融入教學各個環節，從自由誦讀到指導性朗讀，再到配樂誦讀，層層遞進，使學生在音韻之美中逐步體會到詩人對康橋的深深眷戀與無奈告別之情。特別是通過對比初讀與細品后的朗誦變化，學生對詩歌情感的把握更加精準，教學效果顯著。
在內容解析部分，教師圍繞“意象”這一核心概念展開，引導學生挖掘“輕輕的我走了”、“波光里的`艷影”等經典意象背后的情感寓意與藝術特色，不僅加深了學生對詩歌意境的理解，還培養了他們的文學鑒賞能力。同時，采用小組合作的方式，讓學生自主探討每一節詩的意義，促進了課堂的互動性與學生的主體性。
尤為值得一提的是，教師適時引入了徐志摩其他作品以及同時期新月派詩歌的對比閱讀，拓寬了學生的文學視野，使得《再別康橋》的學習不僅僅局限于單一文本，而是置于更廣闊的文學與歷史語境中，提升了教學的深度與廣度。
最后，課堂總結部分，教師引導學生總結徐志摩詩歌的藝術風格，并鼓勵他們結合個人經歷，創作簡短的離別詩，實現了從欣賞到創造的飛躍，真正做到了學以致用。
綜上所述，本堂《再別康橋》的評課，展現了教師深厚的專業素養和靈活的教學策略，成功引領學生走進了徐志摩的詩意世界，體驗了文學之美，實現了情感、知識與技能的多維提升。
《再別康橋》評課稿 5
本次《再別康橋》的授課，教師以深情的導入開啟了詩意之旅，成功吸引了學生的注意力，為全課奠定了良好的情感基調。通過回顧作者徐志摩的生平與康橋情緣，教師巧妙地構建了學習情境，讓學生初步感知詩歌背后的情感深邃。
教學過程中，教師重視詩歌的誦讀指導，分層次引導學生從字音、節奏到情感逐步深入，體會詩歌的音樂美。特別是通過示范朗讀與學生個別、集體朗讀的.結合，課堂氛圍活躍，有效提升了學生對詩歌韻律美的感知。
在解析詩歌意象時，教師選取了“輕輕的我走了”、“波光里的艷影”等經典詩句，引導學生探討其象征意義與畫面感，幫助學生構建起對“康橋”這一意象的多重理解，深刻領悟詩歌的意境美與建筑美。同時，采用小組討論的方式，鼓勵學生主動思考，分享個人見解，促進了課堂的互動與思維碰撞。
尤為值得一提的是，教師在課堂收束時，引導學生反思“再別”之含義，不僅局限于文本解讀，更延伸至人生哲理的探討，激發了學生的情感共鳴與深度思考，實現了從知識傳授到情感教育的升華。
綜上所述，本堂《再別康橋》教學設計精心，實施流暢，既注重了詩歌藝術特色的賞析，又兼顧了學生情感與能力的培養，是一堂成功的文學鑒賞課。
《再別康橋》評課稿 6
本次《再別康橋》的授課，教師以深情導入，巧妙地運用多媒體展示康橋風光，瞬間將學生帶入那如夢似幻的詩境之中，激發了學生的學習興趣與探索欲望。課程伊始，教師簡要回顧了徐志摩的生平及其與康橋的情緣，為深入解讀詩歌奠定了情感基礎。
在詩歌朗誦環節，教師通過示范讀、學生跟讀、分組朗讀等多種形式，引導學生體會詩歌的節奏美與音韻美，特別是對“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”等經典詩句的反復吟詠，讓學生在聲音的起伏中感受詩人離別的淡淡哀愁與不舍。
教學中，教師著重分析了詩中的意象，如“河畔的金柳”、“軟泥上的'青荇”等，引導學生理解這些自然景物背后蘊含的深意，探討它們如何與詩人的情感世界相互映照，體現了詩歌意象豐富、意境深遠的特點。同時，采用小組合作的方式，鼓勵學生自主發現并解讀其他意象，有效提升了學生的批判性思維與合作學習能力。
尤為值得一提的是，教師并未止步于文本解析，而是進一步引導學生探討《再別康橋》在中國現代詩歌史上的地位，以及徐志摩詩歌風格對后世的影響，拓寬了學生的文學視野，增強了文化傳承意識。
總體而言，本堂《再別康橋》課，教師準備充分，教學環節緊湊有序，不僅讓學生領略了詩歌的藝術魅力，更激發了他們對詩歌深層次理解和創作的興趣，是一次成功的文學教學實踐。
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