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《賣炭翁》教學設計附反思（精選11篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《賣炭翁》教學設計附反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《賣炭翁》教學設計附反思 1
課型：
誦讀(誦讀——鑒賞——誦讀)
重點：
1.多種形式誦讀文本
2.分層次有目標誦讀，感悟課文
難點：
引導學生品鑒文本，理解文章主旨
課件：
配樂FLASH
流程：
一、白居易作品引入
這節課就讓老師帶領大家追溯歷史的河流，走進詩歌盛世——唐朝，學習白居易寫的一首唐詩——《賣炭翁》。(板書：賣炭翁)
1、解題。
齊讀詩題，從題目看，你知道這首詩是寫誰嗎?你怎么知道他是一位老人呢?(理解“翁”)
2、作者及其作品特點
看來大詩人白居易真是不簡單，用三個字就準確、簡練地說明了要寫的人物，誰能給大家介紹一下你所了解的白居易?
二、整體感知
1、教師范讀，知曉大意
《賣炭翁》是一首敘事詩，這首詩究竟講述了一個什么樣的故事呢，下面老師來講給大家聽。(師配樂誦詩)
1)學生自由讀文，讀準字音。
同桌互讀，指名讀(流暢、聲音洪亮、有節奏)
正音 (衣裳 兩騎 翩翩 口稱敕 叱 白衫兒等)
2)誰能說說這首詩寫了什么?
三、品析詩句、進入詩境。
通過閱讀我們初知了詩文大意，那么我請大家再來輕聲讀讀這首詩，看看詩中主要寫了哪些內容?
燒炭—運炭---賣炭
說說看哪幾句是寫燒炭?哪幾句寫賣炭?
1.下面我們就先來讀讀寫燒炭的這兩句。誰來讀讀寫燒炭的這兩句?(指名讀)你讀懂了嗎?說一說
知道理解(“伐薪”“滿面塵灰”“煙火色” “兩鬢蒼蒼”)
(1)既然大家都明白了，我想看看你們通過和作者的這兩句對話知道了什么?1.地點---南山中(南山是指唐朝都城長安附近的終南山現在的陜西秦嶺山)2.老人的外貌
(2)從老人的外貌看你覺得老人燒炭的生活怎樣?能用一個字概括嗎?(累、苦、悲)苦在哪呢?再讀讀前兩句詩來細細體會。
(3)這把年紀的老人終日在這深山老林里砍柴、燒炭，多么不容易啊!好，下面就讓我們展開想象的翅膀，閉上眼睛，隨著音樂去想象南山中的老人正在做什么?你仿佛看到了什么?
(4)孩子們，看到老人燒炭如此艱辛，我們內心能平靜嗎?那就帶著你的這種感受再來讀讀這兩句詩。
帶著自己的感受讀給大家聽?(相機指導)指名讀、集體讀
小結：孩子們，聽了你們的朗讀讓我感受到了老人燒炭的艱辛，感受到了老人悲慘的生活，更感受到了同學們對老人寄予無限同情。
2、課件出示：賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。
誰能來讀讀這兩句詩，讀懂了嗎?(說意思)
(1)你讀的第一句是什么句?(問句)加重語氣讀
(2)老人燒炭究竟是為了什么呢?
身上衣裳口中食(或者吃的和穿的)
小結：是啊，老人僅僅希望吃飽穿暖，他沒有更高的要求。穿著如此單薄的他最盼望的竟是天再冷些!孩子們，讀到這我仿佛看到了老人在冰天雪地里艱難地跋涉著，刺骨的寒風吹得他澀澀發抖。
3.下面請同學們輕聲品讀這兩句詩，邊讀邊想象老人賣炭的情景。
出示：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。
你們仿佛又看到了什么?
誰能帶著這些感受把后兩句讀給大家聽?
你能和大家說一說讀出感情時把哪些詞重讀了嗎?
“何”“可憐”“愿”
誰還想讀這兩句?
(配樂)“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面……(學生 和老師共同入情入境的朗誦)
賣炭翁的炭賣掉了沒有，他還有什么悲慘遭遇呢?這個故事并沒有講完，拿起課本請同學們自讀余下的詩句。
故事的結局怎樣呢? (老人的炭沒有賣出去，被宮使給“換”走了。)實際上就是在搶!
請同學們展開想象老人辛苦到頭一車木炭被搶后你仿佛又看到了什么?
讀了整首詩你的心情又怎樣?苦!命運悲慘!封建社會制度太黑暗了!
總結：
孩子們，再一次讓我們來吟誦 《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌、詩為民而作的偉大詩人----白居易。
《賣炭翁》教學反思
這是一首敘事詩，揭露了宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。 作者僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經過，層次清楚，脈絡分明。
在開始準備這節課時，我就以平時講語文課的`模式來備課，重點句子的分析指導，體會朗讀。一節試講課下來課堂環節的設計全被推翻了。“這是誦讀課，一節課要以不同形式的誦讀為主”在組內同仁的指導下，我這才漸漸明白了誦讀課應該怎樣去講。
本節課我是這樣設計并展開教學的，先是布置學生課外預習，了解作者和時代背景。其次在備課時，體現我們學校校本課程的特點，把學生在這六年來所積累大量的相關唐詩、宋詞、古詩文及作者等相關知識做以簡單的匯報檢查，然后再導入到本課的教學，充分調動起學生學習古詩文的極大興趣，在經過老師的配樂朗讀，學生的個別讀、分組讀、男女生等多種形式的層層深入朗讀。從作者到詩意，再到其意境，指導學生在讀中悟。學生讀出了古詩文的節奏與韻味，讀出了自己的理解和感悟。最后達到熟讀成誦。也真正達到了誦讀課的目的。
《賣炭翁》教學設計附反思 2
教學目標
1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。
2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學過程：
一、導入新課：
《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。
師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音
2、請同學個讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師范讀課文。
4、學生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？
三、讀讀品品
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
“苦”：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）
賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）
賣炭苦夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
（路遠、車重、雪厚、人苦）
炭被搶更苦：一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
（無可奈何、悲憤辛酸）
四、遷移理解
除了賣炭翁，詩中還刻畫了兩個人物，他們是誰？這兩個人給了你什么樣的印象？
宮使：強取豪奪。
師：其實他們的行為和當時的社會環境是分不開的。（讀課下注釋“宮市”）所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
五、主旨探索
之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？
——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。
六、布置作業
1、抄寫并背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
《賣炭翁》教學反思
《賣炭翁》是七年級第一學期“唐詩精華”單元中的一篇。這首詩選自我國唐代詩人白居易《新樂府》，描寫一個燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學生理解這首詩，就不能脫離當時的時代背景和詩人一貫的詩歌主張。
白居易寫詩是為老百姓而寫，寫作《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以《賣炭翁》就是當時社會現實的真實寫照，寄托著詩人對人民的同情。學習這首詩就是要使學生在品讀的過程中一步步感悟到這一點。
一、層層鋪墊，深入挖掘主題
這堂課我的教學目標是：通過反復誦讀，領會人物形象，把握詩歌內容，體會詩歌所表達的中心。為了一步步達到這個目標，在導入新課時，我先是選擇了一段“白居易詩進長安”的動畫視頻，既能夠激發學生的學習興趣，營造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫詩”的志向。接著，我有意識的在介紹白居易時加入了他的詩歌主張——“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，為后面的進一步學習做好初步鋪墊。
在設計教學過程時，我抓住自己閱讀時的第一感受——“賣炭翁苦！”作為教學的突破口，因為我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻的感觸，學生應該也不例外。因此，在教學中我在學生反復朗讀的基礎上設計了這樣一個問題：簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？果然，學生紛紛踴躍發言，認為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學經歷讓我明白：打動我的地方就是打動學生的地方，從這個角度著手找準突破口，會使我們的課堂激蕩起思想的浪花。
苦！難！這是我們對賣炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩，我們不能簡單停留在這里。如何加深印象、領會人物形象，使學生能夠深刻感受到賣炭翁可憐可嘆的遭遇呢？于是我引導學生進一步從老人外貌、心理等描寫入手，通過反復誦讀，從燒炭、運炭、賣炭以至最后失炭，使老人的形象以一個個畫面凸現在我們的腦海中：年老體邁仍奮力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒亮就趕著沉重的牛車艱難行走在雪路上、看著“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……
那么，這首詩是不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？賣炭翁燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅綃一丈綾”的結局是偶然嗎？
在學生們一個個思維碰撞中，畫面不斷的閃現，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學情不自禁的說“太慘了，那兩個宮使真可恨！”他的說法馬上得到了同學們一致的贊同。
這時，我馬上意識到，學生已經沉浸到文本當中了，但是仍然不夠！打鐵要趁熱，“你們覺得這兩個宮使是什么樣的人呢？”同學們氣憤的說：“強盜、無恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個宮使的行徑卻是當時社會制度無法割裂開的。”白居易主張“歌詩合為事而作”，“為事”即為反映社會現實。當時的社會現實是什么？我們從課下注釋很輕易的找到——《賣炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦。“宮市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財物的一種最無賴的方式。本來宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購，到了德宗貞元末年，改用太監為宮使直接采辦。宮里經常派出幾百人到長安東西兩市和熱門的街坊去，遇到他們看中的東西，只說一聲是“宮市”，拿了就走，誰也不敢過問。有時撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報酬；有時候不但不給任何報酬，反而要你倒貼“門戶錢”和“腳價錢”。所以每逢宮使出來的時候，連賣酒賣燒餅的小店鋪都關上店門不敢做生意了。
由此，詩歌主旨呼之欲出，學生對詩歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩就在反映宮市給勞動人民帶來了深重的苦難，白居易寫這首詩也表現了他對下層勞動人民的深切同情。以前在教詩歌的時候，往往覺得請學生來概括主旨太難，可是現在看來，只要引導得當，浸入文本，我們就可以明白詩歌所蘊藏的內涵了。
二、隨文學習，品讀語言滋味。
語文課堂上離不開品讀，因此，在設計教學目標時，我將朗讀及語言的品味作為教學過程中的'一個重點，希望通過反復的朗讀使學生能夠體驗優秀作品的語言魅力，隨文學習適度有用的語言知識，深入理解詩歌的主旨。
歌德曾說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”《賣炭翁》語言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩句背后所蘊含的意義。比如有同學在品讀詩歌中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句時候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩中可以看出賣炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣個好價錢，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當然正確，但顯然仍不夠到位，因為他并沒有深刻的體會到老人那份矛盾的心理是何等強烈，自然也讀不出這種味道！
怎樣讀出味道呢？《新課程標準》提出語文要“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”學習詩文，就是以讀帶品，以品促讀的過程。詩句之間絕不是單列的平行線，而是相互關聯的，需要我們從整體上結合上下文感悟。于是，我追問：“賣炭翁這么想讓自己的炭賣個好價錢，換來的錢他會用來做什么呢？”有同學馬上就找到“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”將這兩句話連起來讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營利呢？顯然不是。詩人沒有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經濟狀況，而是用設問自問自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！
這時，剛才談想法的同學迫不及待的舉手，要求繼續他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴嚴實實，希望天氣趕緊暖和起來，身著單衣的老人更應該如此！可是我們看到的是什么？“心憂炭賤愿天寒”！這個“愿”字是強烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子發抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢？這一次，當他再讀這兩句詩的時候，同學們給了他熱烈的掌聲。
我再一次追問：“你們覺得他讀的最好的地方在哪里？”
學生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個詞上加了重音，感情更加強烈。他讀出了作者對賣炭翁的深切同情！”
不錯，我們朗讀詩文，就是在還原詩文的原滋原味，把自己當成作者去理解詩文的內涵。他的朗讀啟發了同學們的思考，有學生馬上發現了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢的事物。“千余斤”的一車炭換來的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實在令人擔憂，更是無盡的“可憐”！至此，學生更深刻的理解了詩歌的主旨，課堂也掀起了一個小高潮！
這堂課我上的很投入，學生也很激動，他們在課堂上回溯到千年前的那個社會，更感受到詩人對老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩歌中對比作用突出，如果我能適時抓住契機，梳理出幾組對比并在品讀中強化理解對比作用的話，效果應該會比我在練習中單獨講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會繼續努力，一步步使我的課堂更具深度，教學更加有效，我將繼續在語文教學的漫漫長路上踏踏實實的求索前行！
《賣炭翁》教學設計附反思 3
【教學目標】
1、理解詩歌內容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
3、有感情地朗讀詩歌。
【教學重點】
1、理解詩歌內容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
【教學難點】
品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
【教學過程】
一、導入新課
大家學過歐陽修的《賣油翁》嗎？講了一個什么故事？（學生回答）這個故事告訴我們什么道理？（熟能生巧）今天我們學習的這篇文章不再賣油了，改賣炭。大家見過炭嗎？炭有什么特點？（黑色、可取暖、可賣錢）誰知道燒炭的過程？（學生試著回答）大家覺得這個過程辛苦嗎？（辛苦）好，今天我們就來學習白居易的《賣炭翁》，一起去看看在這樣辛苦勞動的一位賣炭翁身上到底發生了什么故事。（板書課題）
二、作者簡介及相關知識
1、作者簡介。
白居易（772—846），字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）。今天我們就學習他的一首“為事”而作的詩歌——《賣炭翁》。這首敘事詩是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。（板書：諷喻詩、敘事詩）
2、諷喻詩的特點。
從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，表達對被壓迫的人民的同情。這是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的現實主義創作精神。詩人自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”直接點明了本詩的諷刺目的——反映人民疾苦，揭露批判社會的弊端。
3、宮市。
宮市為什么會給人民帶來苦難呢？首先，我們必須了解什么是“宮市”。從字面上理解，“宮”是皇宮，“市”是買、采購的意思。所謂“宮市”，是指派宦官（也叫“太監”）到市場上去購買皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫“宮使”，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們搶去了，宦官這種角色以“宮使”的身份到市場上去為皇宮購買物品，能進行公平交易嗎？
三、分析鑒賞詩歌
學生齊讀課文，注意讀準字音。
在朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來我們試著分析鑒賞這首詩。
1、這是一首敘事詩。詩歌中主要寫了哪兩類人？詩歌圍繞“炭”寫了哪幾件事？
明確：寫了賣炭翁和宮使兩類人。
詩歌記敘了賣炭翁燒炭、運炭以及炭被掠奪等事。（板書：燒炭——運炭——搶炭）
2、詩歌哪部分寫燒炭？哪部分寫運炭？哪部分寫炭被掠奪？請同學們找出來。
明確：第一至八句寫燒炭。第九至十二句寫運炭。第二段整段寫炭被掠奪的過程。
3、詩歌的頭兩句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
明確：地點在終南山。為下文埋下伏筆，說明燒炭之難，謀生之艱；也說明路遠難行，運炭艱難。
4、課文是怎樣描寫賣炭的老翁的呢？
明確：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
5、這些描寫屬于什么描寫？
明確：外貌描寫。
6、這兩句詩中，“兩鬢蒼蒼”說明賣炭翁的年齡怎樣？有什么特征？
明確：年齡大。年齡大的人動作慢、力氣小、勞動艱辛、勞動力弱。
7。為什么這樣描寫老翁的外貌？
明確：這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現了老人燒炭的艱辛，說明炭來之不易。
8、同學們可以想一想，在我們現在的生活中，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都在干什么呀？
明確：休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等（享受晚年）。
9、你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？
明確：艱辛。
10、你能不能用書中的一個詞來形容老翁的境況呢？
明確：可憐。
11、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”一般來說，在冷天我們穿衣服很少的時候，會盼望天氣怎樣？但這時老人是什么想法？為什么呢？我們從中可以看出他怎樣的心理？
明確：盼望天氣變暖和。老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賣不出好價錢；天寒，炭的價格就會高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。心理：糾結、矛盾、反常、艱難、酸苦、無奈。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
12、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好價錢，終于他盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛苦的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車輾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運炭艱苦嗎？試舉例說明。
明確：艱苦。“一尺雪”說明天氣很冷、雪很大，路必難行。“輾冰轍”說明炭很重，冰雪路很滑，很難走，車速必然很慢。“曉駕炭車”“日已高”則說明路途遙遠，運炭時久。“困”“饑”“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。由于路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人饑日已高”的時候，才到了“市南門外”，老人疲勞、饑餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得容易嗎？
13、這么辛苦地運炭來賣，那么，賣炭翁賣炭得來的錢是干什么用的呢？
明確：“身上衣裳口中食。”只是想吃飽、穿暖，多么簡單的想法呀，這位勞動者已被剝削得身無半點積蓄，迫于貧苦生活的壓力，他不得不燒炭，把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上。
14、好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車輾冰轍”的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨冰雪之路多么難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣食。
然而他的愿望實現了嗎？從哪里可以看出來？他最后得到的是什么？
明確：沒有。從“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得”可以看出。他最終得到“半匹紅紗一丈綾”。這“半匹紅紗一丈綾”對于賣炭翁來說，實在是少得可憐。這就與“千余斤”的炭形成強烈的反差。
15、賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？
明確：因為禍從天降，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和命令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自“伐薪燒炭”“駕炭車”“輾冰轍”，直到“泥中歇”的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
宮使奪走賣炭翁的豈止是一車炭，更是老人生活的希望！
16、這一切都是誰造成的？
明確：宮市，可怕的宮市制度！
17、請大家找出作者是怎樣寫宮使的橫行霸道的？結合詩句具體分析。
明確：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。”先用設問句引出了兩個人，“黃衣”“白衫兒”說明了來者的身份。“翩翩”一詞寫出了他們輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的形象。“把”“稱”“敕”“回”“叱”“牽”“系”等動詞形象逼真地寫出了他們仗勢欺人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。“宮使驅將惜不得”，寫出了賣炭翁無可奈何甚至絕望的心態。
18、這首詩揭露了“宮市”是一種極不公平的“交易”，是對勞動人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩句中感受到這一點？
明確：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”——說明這樁買賣是強迫的。“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”——表明一車炭的價值很高，而貨與款是極不等價的。
教師總結：真是一個可憐的人！就這樣，詩人通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理描寫以及對比手法，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切地體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
19、之前我們說過：白居易主張“詩歌合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？
明確：白居易作為一位有良知的詩人，他對“宮市”現象深惡痛絕，于是拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過描寫一位賣炭老人的.遭遇，深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會的黑暗，批判了“宮市”害民的社會現象：勞動者勞而不得；統治者不勞而得，仗勢欺壓百姓，強行低價購買，甚至是任意勒索，公然掠奪。中唐時的“宮市”制度，實際上就是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
這篇文章寫出了“宮市”帶給勞動人民的不幸，同時也表達了詩人對統治者的憤懣和對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，這是由他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活，不要“身在福中不知福”，長大以后，為建設祖國發揮自己的才能，成為一個對社會有用的人。
四、布置作業
用自己的話把賣炭翁的故事講給同學聽。
一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的
教學反思
《賣炭翁》是部編版八年級下冊第六單元的課文。詩人塑造了賣炭翁這個典型形象，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動人民的不幸，揭露了當時社會的黑暗，同時也表現出作者對下層勞動人民的深切同情。
教這篇文章時，我是按照文言文教學的常規套路走的，即：讀通課文（讀準字音、讀準節奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領悟文章煉字煉句處同時注意文化的滲透）。
讀通課文要處理好兩件事，即讀準字音，讀準節奏。讀準字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時查字典；讀準節奏略有困難，不同的老師教會有細微的差別，再說語文這門功課中的好多知識有爭議，包括朗讀，我到網上查詢了大量朗讀視頻，最后選了中央廣播電臺方明老師的朗讀視頻作為學生練讀的范本。
《賣炭翁》教學設計附反思 4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩，熟讀成誦。
2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
3。感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。
【教學重點】
通過反復誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容和人物形象。
【教學難點】
通過感受賣炭翁的遭遇，體會詩人的情感。
【教學過程】
一、賞讀入境
（一）情境導入
白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作），今天我們就來學習他的一首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》。（板書課題）
（二）預習先知
1、走近作者。
白居易，字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在文學創作理論上，他提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。現存詩3000多首，有《白氏長慶集》。
2、簡介寫作背景，了解“宮市”。
《賣炭翁》是白居易創作的組詩《新樂府》五十首中的第三十二首。詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》時，是元和初年，這正是“宮市”為害最深的時候。“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏采買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們搶了過去，常有數百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。他對宮市十分了解，又對人民十分同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》。
（三）字詞積累
1、給加點字注音。
輾冰轍（ ） 翩翩（ ） 口稱敕（ ）
[答案]niǎn piān chì
2、重點詞語。
（1）薪：木柴。
（2）蒼蒼：灰白。
（3）營：謀求、需求。
（4）敕：指皇帝的命令。
（5）叱：吆喝。
（6）直：同“值”，價格。
（四）初讀古詩
1、范讀詩歌并指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、指名朗讀，師生評價。
3、借助注釋疏通詩意，小組之間合作交流完成。
二、悟讀品味
1、詩歌主要講述了一個什么故事？
明確：一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用“半匹紅紗一丈綾”掠奪一空。
2。全詩圍繞“炭”寫了哪幾個層次的內容？
明確：燒炭、運炭、賣炭（炭被掠奪）。
3、詩歌中出現了哪些人物？
明確：賣炭翁、宮使（黃衣使者白衫兒）。
4、在詩中畫出描寫人物的具體語句，并從語言表達（人物描寫、修辭手法、詞語運用等）的角度，談談你最欣賞的一句詩。
指導：抓住人物的肖像、動作、心理來分析，引導學生關注重點詩句。
5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了詩人怎樣的情感？
明確：本詩通過賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了詩人對下層勞動人民的深切同情。
6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比，并談談它的作用是什么。
明確：詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使的巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難與不幸。
三、精讀積累
1、背誦默寫全詩。
2、根據你對詩意的理解，用原文語句填空。
（1）詩中勾勒賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的.詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
（2）詩中揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
（3）詩中極言搶占賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。
（4）詩中描寫宮使的囂張氣焰，表現其直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
四、美讀運用
從終南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是“牛困人饑”；如今又“回車叱牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困、人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子回到終南山時，又會想些什么呢？他往后的日子，又是怎樣的過法呢？請大家想象一下。
五、課堂小結
這首詩運用對比手法，前一節寫賣炭翁的貧窮艱辛，后一節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市的黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。
教學反思
《賣油翁》是我進行升本課堂教學邁出的第一步，雖然在執教的過程中有很多不盡如人意的地方，但是卻留給了我寶貴的經驗。
將課堂還給學生。課堂應該是學生們解決問題的地方，而非老師們展示自己才華的地方。將課下學生們發現的問題，拿到課堂上來集中討論，通過生生討論交流，教師著重點播，達到解疑學習的目的。在本堂課中，學生充分發揮了自己的主動性、能動性，尤其是在處理文言文實詞虛詞的過程中，同學們通過討論交流達到了鞏固和學習的目的，而在這其中老師只是引導者和新知識的補充者。課堂氣氛活躍，融洽，其中出現了很多創新的火花，這是在傳統的將授課中所見不到的。
遵循學生的認知規律。由知識到方法到情感，這是學生最基本的認知規律。切忌打亂甚至是顛倒這個規律。對于文言文來講，積累是重點，切不可脫離實詞虛詞的積累而一味追求文本分析。很多學生不愿意學習文言文就是因為語言上的障礙，但是實際上，每篇文言文中需要大家學的詞語寥寥無幾，只要注重積累，學生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽視積累從而影響學生閱讀文言文、理解文言文的能力。
《賣炭翁》教學設計附反思 5
教材簡介：
《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤恨與抗議。
教學目標：
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節奏和韻律。
2、讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統治階級與不合理制度的憤怒與抗議。
3、用敘事的手法凸顯主題的方法。
教學流程：
一、揭示課題，了解詩人
1、師：同學們，唐朝是古代詩歌的鼎盛時期，最負盛名的有詩仙李白、詩圣杜甫和詩王白居易。你對白居易有哪些了解？
（白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。）
2、師：你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。
（我通過上網查資料知道的。）
師：這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人——（指課題，生齊讀。《賣炭翁》）
3、師：通過讀課題，你知道了什么？ （這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）
師：你怎么知道課文寫的是一位老漢呢？
（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）
4、師：非常正確！以人物為題，引發了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。
二、初讀詩歌，整體感知
1、師：請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。 （生自由讀古詩。）
2、師：這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）
3、師問：古詩與現代文有哪些不一樣？（富有節奏感、意思深奧……）
師：所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。
（生自由讀詩）
4、師：孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？（燒炭、賣炭）
師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）
三、學習方法，感悟詩情
1、學習方法一——讀懂意思
“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”（課件出示）
（1）師：我們先來學習燒炭部分，讀一讀，看看這兩句主要寫了什么？（老人燒炭的地點和老人的外貌）你是從哪些詞句中發現的？
（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）
（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）
a、生：我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪：砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭：是對木柴進行特殊的燒制，使它發生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動多么繁重啊？所以我覺得他可憐！
師：你能結合重點的'詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。
師：同學們也許還不知道，燒炭的工序其實很復雜。要把截成段的木材周圍鋪上雜草，隔絕空氣點燃，燒到一定程度后封閉炭窯，只留一個排氣孔。干柴要連續燒四晝夜，濕柴要連續燒七晝夜。為了保持穩定的火溫還得日夜不停地添火、巡視，一大堆柴也只能燒制成一點點木炭。而這些工作都是由一位已經上了年紀的老人來完成。此時此刻，你想說什么？
生：賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人！
生：賣炭翁，你一個人能受得了嗎？能熬得住嗎？
師：你來讀，讀出賣炭翁的無奈！
師：你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。
師：賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現出來。
（生齊讀這句詩。）
師：對這句詩，還有補充嗎？
b、生：南山：終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環境中還要這么艱苦地勞動，我感覺他十分可憐！
師：秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。
師：日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。
師：月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。
師：多么凄苦的畫面，多么可憐的老人！還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐？
C、生：我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。
師：是啊，你讓我們看到了蓬頭垢面的賣炭翁，臉上滿是貧窮的顏色，的確可憐。還有補充嗎？
d、生：我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。
師：知道“鬢”指的是哪兒嗎？ （耳朵前邊的頭發。）
師：那兩鬢蒼蒼呢？ （指耳朵兩邊的頭發都已經花白了。）
生：老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。
師：體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。 （生讀這句詩。）
e、師：（屏幕出示這句詩，師指著“煙火色”“蒼蒼”和“黑”這3個詞。）這是賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指擔負著生命的全部希望，為了生存他已經——
生：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
師：如果說前面兩句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。
師：同學們，你們看，我們通過反復朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。
2、學習方法二——合理想象
（1）師：我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐？。下面讓我們一起來發揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個怎樣的景象。
（2）學生自由說說自己想象到的畫面。
3、學習方法三——讀出感情
（1）通過想象畫面，我們感受到了賣炭翁的艱辛與無奈，你能通過朗讀把這種感情表現出來嗎？
（2）學生自己試著讀出感情。
（3）指名讀，讀出感情。
4、小結：剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的后半部分。
四、運用方法，自學古詩
出示“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。 可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
1、學習方法一——讀懂意思
（1）賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。
賣炭得來的錢做什么用？是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。
師：這是個設問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。（生讀。）
師：老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。
師：（高昂地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。
師：這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。
師：（低沉地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。
（2師：這是一句千古傳誦的佳句。之所以成為佳句，是因為只要你讀起它，就會有一種別樣的滋味在心頭。讀一讀，是哪個詞語觸動著你的心弦？
生：“單”這個詞觸動著我的心弦。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發抖。多可憐啊！
師：穿著單薄的衣裳，應該盼望溫暖的天氣，可他忍受著刻骨的寒冷，祈盼的卻是更無情的寒流，更肆虐的風雪，為什么？
生：他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。
生：他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。
師：所以他—— 生：心憂炭賤愿天寒。
師：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）
2、學習方法二——合理想象
師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）
3、學習方法三——讀出感情
師：我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經在艱苦的環境里辛苦地勞動著，堅強地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧！ （生齊讀。）
四、拓展延伸，升華情感
1、師：假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎？我們本節課學習的四句詩是節選的前半部分，（課件出示《賣炭翁》的全文）這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎？（指名讀。）
生：沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。
2、師：（配樂動情地描述。）是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進了牛車里，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完。可是，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊！這就是1600多年前封建統治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。
我們仿佛看到了——生：風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸， 步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。
師：我們仿佛聽到了—— 生：在狂風呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統治階級的專橫跋扈。
3、師：這就是封建社會中無數勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道： （昨日入城市，歸來淚滿巾。）
師：北宋詩人范仲淹這樣寫道： （君看一葉舟，出沒風波里。）
師：唐代詩人李紳這樣寫道： （四海無閑田，農夫猶餓死。）
4、師：孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易！
（生齊讀古詩《賣炭翁》。）
板書設計：
賣炭翁
讀懂意思 蒼蒼、十指黑
合理想象 衣正單、愿天寒 } 艱苦、可憐
讀出感情 ……
教學反思
重視學生正確的人生觀、價值觀的培養。實際上每篇文章都蘊含著作者對人生觀、價值觀的某種看法、觀點。我在這篇文章地講授中，用“我想對……說”，這種方法，將學生在本堂課的情感體驗用一句話總結出來，與大家分享。
但在這堂課中我也發現了很多不足：首先，應該引導學生更好的利用課下注釋，課下注釋有的在課堂上學生討論的時候就不應該再作為重點討論了。
其次，課件應用要靈活，課件上的知識有很多在課堂上已經解決了，但因為課件在課前設計的，所以與課上出現了矛盾、重復，浪費了時間。
最后，可能是由于學生緊張，提問的情況不如平時課堂，回答問題的同學僅僅局限于一部分，以后還應該在調動學生的積極性上，爭取讓更多的學生參與進來，在課堂上形成一種人人思考、人人發言的良好局面。
《賣炭翁》教學設計附反思 6
教學目標：
1、通過自由讀、指名讀等方式使學生能正確、流利地朗讀古詩。
2、讓學生通過對重點詩句朗讀感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。
3、反復吟詠誦讀，達到熟讀成誦。
教學重、難點：
品析、誦讀、積累詩句。
教學過程：
一、初讀古詩，簡單了解
1、談話導入新課，板書課題，齊讀課題。
板書“炭“字：木炭的原意是木材經過特殊燒制而形成的燃料。今天，我們來學習一首與炭有關的古詩———《賣炭翁》。
理解題目的意思。
2、初讀古詩。
(1)自由讀詩句，注意讀準字音。
(2)再讀古詩，注意詞與詞之間的停頓、重音，要讀出古詩的韻味兒來。
(3)指名讀古詩，師生評價。
3、介紹作者。
白居易是我們比較熟悉的唐代大詩人，我們學過他的幾首詩，我們剛剛學過他的——師生誦“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我們非常熟悉他的——師生誦 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些描寫景色的詩句，我們上學期學過他的——師生誦“小娃撐小艇，偷采白蓮回，不解藏蹤跡，浮萍一道開。”描寫小娃偷采白蓮的`事情的詩，今天我們學的《賣炭翁》仍然是一首敘事詩。
二、理解詩意
1、這賣炭翁到底這是一位怎樣的老人，他的身上發生了什么、請同學們借助注釋及插圖自己解決詩意，不懂之處圈畫出來，同桌互相交流。
2、自己試著說說這首詩的主要意思。
3、指名學生說詩意，師生共同補充。
教學反思
《賣油翁》故事情節淺顯易懂，學生對文意的理解沒什么大的障礙。通過對比陳堯咨善射與賣油翁酌油入葫蘆的共同點，學生很容易就可以概括出文章所蘊涵的熟能生巧的道理。文章篇幅不長，但人物描寫很傳神，教學時引導學生學生抓住人物神態語言動作等關鍵詞，及時追問，反復玩味。賣油翁的人物形象可以說在學習的輔助材料中早有定論，但是對于學生來說他們的拓展思維是不可預設的，通過對語句的分析也許會有思維的火花碰撞產生。通過對課文的理解，你感覺故事蘊含了什么道理？“熟能生巧、精益求精、戒驕戒躁、學無止境、人外有人，天外有天……”學生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠遠超出了我的想象。在親手實踐這個環節，學生先嘗試直接向瓶子里倒水，第二次再嘗試向扣有銅錢的瓶中倒水，然后再細讀賣油翁倒油的環節，進一步體會賣油翁技藝的嫻熟。在這個環節，無論是親手動手嘗試的同學還是觀看的同學都感慨頗多，對于熟能生巧這個道理也理解的更為透徹。
教學是一門遺憾的藝術，每一堂課都存在這樣或那樣的不足，需要我們去不斷地完善，不斷地改進。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《賣炭翁》教學設計附反思 7
一、教學目的：
1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。
2、體會本詩的。寫作特色。
3、能有感情地朗讀詩歌。
二、教學重點：
教學目的1、3。
三、教學難點：
教學目的2。
四、教學設想：
通過史書記載的關于宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。
五、教學過程。
（一）導入：
今天我們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
（二）介紹“宮市”：
宮市為什么會給人民帶來苦難呢？我們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？我們不忙著做結論，先來看一些史書記載。
《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行。文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……
《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”
這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，我們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
（三）讀詩：
1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下功夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。
2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。
3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現在請大家聽范讀，同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
4、一分鐘后，齊聲朗讀。
（四）分析鑒賞詩：
在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來我們試著分析鑒賞本詩。
1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？
學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭
教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
學生思考回答明確，教師給出投影：
年齡特征—————賣炭翁
職業—————伐薪燒炭
勞動地點—————南山中
外貌—————滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦
心理—————何所營：身上衣裳口中食；衣正單———愿天寒（矛盾心理——————“可憐”）
（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。
3、賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？
學生讀詩回答，教師給出投影。
投影：天寒——————“一尺雪”
地凍——————“碾冰轍”
人苦——————“牛困人饑”、“泥中歇”
路遙——————“曉駕炭車”、“日已高”
4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的`時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？
學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表——————黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）
行為——————把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理
炭直——————半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）
心理——————宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）
5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）
《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。
我們比較這兩篇文字，有什么不同？
學生討論，明確：
其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市”的主題。
其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。
這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。
7、總結。寫作特色：
（1）典型材料的選擇與創作；
（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；
（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
（五）展開聯想想象進行續寫。
從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述
教學反思
今天上了一節課-----《賣炭翁》，是應夏教授安排上一節古詩教學的課，課上完了，回想一下從備課到上課的過程，確實還是值得反思一下的。
這首古詩上過很多遍了，每次都不一樣，側重朗讀的，側重人物形象分析的，側重作者情感態度的，這次上課，我設計的意圖是如何上成一節真正的學習古詩的課。
《全日制義務教育語文課程標準》為初中生制定了“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標。“初步鑒賞淺易的古代詩詞”的內容，這樣的要求，有助于提高初中學生的古詩詞鑒賞水平，對增強初中學生的語文素養不無裨益。
《賣炭翁》教學設計附反思 8
教學目標
1、在自讀的基礎上，借助相關工具書，領會詩所表達的中心。
2、通過討論，學習對比的寫作手法。
3、反復誦讀，領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點
1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課 誰能介紹一下“白居易” 結合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。 使學生了解白居易。
感知文本 結合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。
班級交流。 學生自讀。
學生對自己沒有把握的字詞進行交流。 養成學生主動學習習慣。
疏通文字。
深入理解 詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。
對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的'？
文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說說各自作用。
學生回答。
圈劃批注，學習文章。
學生在課文中圈劃，并組內交流。
對人物形象有一個大致定位。
明確要使人物生動，需要運用描寫。
學習對比的寫法，理解對比的作用
作業 通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 學生思考、填表。 梳理文章脈絡，中心。
思路點撥
從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結尾的表格可以作為作業，也可以作為課堂練習。
教學反思
基于《課標》的要求，通過研讀文本，我認為本課教學目標應該做如下設置:
1、體會詩歌韻律、節奏，有感情地朗讀詩歌；
2、根據作品相關背景、理解詩歌內容,體悟作者情感；
3、理解詩中人物形象和寫作方法。
目標設置合理是上好一堂課的前提，有了目標的引領，課堂環節設置才有方向和意義。根據此目標和詩歌的特點，我設置的第一個課堂環節是朗讀，“書讀百遍，其義自見”，對于詩歌更是如此，如果沒有一定的朗讀做基礎，詩歌的學習一定是蒼白的，有了朗讀做基礎，我的第二個課堂環節是賞析，建立在初步朗讀的基礎之上，再次進行朗讀感悟，賞析詩句。為了使賞析更加有深度，在賞析之前我加入了詩歌背景介紹和詩人白居易的創作主張，為了課堂上孩子們的精彩表現和學習目標的達成，我首先進行了一個范例賞析，隨后給予他們課堂交流討論時間，一切的烘托是為了精彩的發生，有了這些鋪墊，孩子們小組交流非常成功地完成了接下來的賞析，通過賞析，這首敘事詩中的兩個人物形象從詩歌中款款走出，讓我們感受到了當時社會中對立的兩個階層截然不同的表現。當然，對比的寫作手法也在賞析中自然生成。
《賣炭翁》教學設計附反思 9
【教材分析】
《賣炭翁》是統編語文教材八年級下冊第六單元24課《唐詩二首》中的第二首講讀課文。這是一首敘事詩，是我國唐代偉大的現實主義詩人白居易《新樂府》組詩中的一首。白居易寫作此詩時是在元和初年，正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，對人民又懷有深切的同情，因此寫出這首感人至深的《賣炭翁》。講授本課時應將品析的重點放在人物形象分析。
【教學目標】
1.借助課文注釋，理解文意。
2.掌握《賣炭翁》中人物描寫與對比手法的運用。
3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義。
【預習提示】
1.日積月累
（1）我搜集的資料
（2）我積累的字詞
2.思悟發現
（1）塑造賣炭翁與宮使形象時使用了什么人物描寫方法？
（2）什么是“宮市”？其本質是什么？
（3）讀完全文，我的閱讀感受是：
3.學貴有疑
預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、激趣導入
“福如東海，壽比南山”是來比喻人福氣像東海一樣浩大，壽命如終南山一般長久。在唐朝長安城外也有一座山叫終南山，那里住一位老人家，今天就讓我們穿越時空，走近白居易的千古名篇《賣炭翁》，看看這位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十歲。一般而言六、七十的男子在干什么？（學生回答：休息了，安享晚年。）而我們的賣炭翁在干什么呢？賣炭！那賣炭累不累呢？我們帶著這個問題來學習文章。
二、檢查預習
（一）走近作者
白居易(772--846)，字樂天，自號香山居士，現實主義詩人。他主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)。倡導了“新樂府運動”，他曾將自己的詩分為四類：諷喻、閑適、感傷、雜律。
他的詩，語言通俗易懂，被稱為“老嫗能解”，《賣炭翁》是一首敘事諷喻詩。
（學生介紹資料，了解作者）
字詞知多少
辨音：鬢（bìn）
輾（zhǎn）
騎（jì）
敕（chì）
叱（chì）
系（jì）
釋義：
（1）伐：砍。
（2）薪：柴。
（3）蒼蒼：灰白色。
（4）輾：通“碾”，軋。
（5）何所營：做什么用。
（6）翩翩：輕快灑脫的情狀，形容得意忘形的樣子。
（7）敕：皇帝的命令或詔書。
（8）叱：大聲責罵。
（9）騎：騎馬的人。
（10）直：通“值”，價格。
（11）驅將：趕著走。
3.
反復朗讀
（1）播放視頻，學生可輕聲跟讀，體會詩歌的輕重緩急。
（2）教師點名學生朗讀。
（3）學生齊讀課文，基本能有感情地朗讀詩歌。
三、合作探究，整體感知
1.這是一首敘事詩，到底講了一個什么故事？
預設：
一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空。
2.文中寫了哪兩種人？
明確：
賣炭翁和黃衣使者白衫兒（宮使）
3.整個故事可以分為哪幾個層次？
明確：
燒炭—運炭—被奪炭
4.我們可以用哪個字來形容老人？
預設：
苦、累、慘……
四、理清結構，分析形象
1.開頭一句為什么要交代賣炭翁伐薪燒炭的地點？
預設：
地點在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
2.課文是從哪些角度來描寫這賣炭的老漢呢？
明確：
外貌、動作和心理
3.用文中原句說一下賣炭翁的外貌？側重從哪些角度刻畫其形象？為什么這樣寫？
預設：
“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”側重從顏色對其外貌加以點染，如“滿面塵灰”指臉上的顏色；“蒼蒼”（灰白色）指頭發耳邊鬢角的顏色；“煙火色”“十指黑”說明燒炭艱辛，這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
4.冬天才是賣炭、買炭的時間，可是老人卻是“衣正單”。在這樣冷的季節，都會希望天氣暖和，可是賣炭
翁是怎樣想的？為什么會有這樣的想法呢？
預設：
老人卻“愿天寒”，因為老人家明白，天如果暖和了，炭就賤了；天要是寒冷，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾無奈的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
5.老人賣炭究竟是想要干什么呢？
明確：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可憐呀，長時間的勞動所得只是為了解決最基本的'溫飽。
6.“夜來城外一尺雪”來了，賣炭翁一年的希望終于給盼來了，于是“曉駕炭車碾冰轍”滿懷希望的上路了。那他這一路上辛苦嗎？從哪里可以看出？
明確：
“一尺雪”——天冷、雪大，路難行。“碾冰轍”——炭重，路滑，車難走。
“曉駕炭車”、“日已高”——路途遙遠。“牛困”“人饑”“泥中歇”——十分艱辛。
7.賣炭翁來到集市后，那些炭換回了什么？換回的這些東西是否可以滿足賣炭翁的愿望？這個過程中賣炭翁遇到了什么事情？
明確：
“半匹紅紗一丈綾”，這些紗、綾對賣炭翁來說，既不能充饑，又不能保暖。天降橫禍，他遇到了“黃衣使者白衫兒”，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了。
8.宮使奪中的不僅是賣炭翁的一車炭，更是老人家一年的希望。那造成這一切的是什么呢？
明確：
宮市，令老百姓聞之色變的宮市制度
9.請同學們說說詩中是如何表現宮使的橫行霸道的？
明確：
詩中運用肖像、神態和動作描寫來表現宮使的形象。“黃衣”“白衫”說明這些人的地位。“翩翩”一詞寫出了輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的神態。同時用一系列動詞，如“把”“稱”“回”“叱”“牽”“系”，形象逼真地寫出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。
10．“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態？
明確：
寫出賣炭翁無可奈何、甚至絕望的心態。因為這些人“手把文書口稱敕”，說這是皇帝的命令，有冤老人也無處訴。
五、感受對比，體會作者情感
1.文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。
明確：
（1）“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。
（2）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊。
（3）“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。
2.課文抒發了怎樣的情感
揭露了老百姓承受剝削階級肆意剝削的現實，揭露了當時社會的黑暗，同時也表現了作者對下層勞動人民的深切同情。
六、拓展延伸
在《順宗實錄》中曾經有這樣一段記述，“嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”取之。農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹；然“宮市”亦不為之改易。諫官御史數奏疏諫，不聽。”這段文字是白居易創作《賣炭翁》的原型，同學們看有何不同？
明確：
結局不同。選文中的農夫有圓滿的結局，得到了補償，皇帝罷免了宦官。可文中的賣炭翁卻有著悲慘結局，千斤炭沒有得到想要的錢來買衣服和食物。
七、課堂總結
白居易為何不給賣炭翁一個圓滿的結局呢？選文中的農夫只是個案，可能千千萬萬中只有這么一例。罷免了宦官，給予補償，但只要宮市還在，這些底層人們的悲慘命運就不會結束，而賣炭翁就代表了所有受苦受難的人。正如白居易的創作主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這是一首反映事實的詩歌，而這樣一個悲劇的結尾正是藝術作品的力量。
八、布置作業
1.背誦并默寫詩歌
2.完成分層作業
3.賣炭翁的一車炭就這樣被宮使無情的奪走了，那他在回家的路途中究竟會發生什么呢，請同學們續寫《賣炭翁》。
教學反思
古詩教學范讀的引領必不可少，但是我卻在課堂上沒有進行示范朗讀，配樂也都準備好了，可是擔心時間不夠，只是讓學生自讀和和齊讀各兩遍，糾正字音后，我應該示范朗讀，但沒有進行，導致詩歌朗讀教學流于形式，沒有達到實質性效果，就如后來張老師說的那樣，詩歌是一定要范讀的，老師的引領作用是要發揮的，而且我讓學生在還沒有學的情況下就讓他們自讀，這也不符合教學規律，張老師說這難道不是你在讓學生故意犯錯誤嗎？仔細品味了張老師的話，是啊，我是不是落到了什么都總是讓學生自學的怪圈里了啊？有些知識還是需要老師示范的啊，尤其是古詩詞文言文教學，對于已經流傳千古的古詩詞，更需要引領和示范。
關于人物形象分析，我從“遇見是美好的，但并不是所有的遇見都是美好的”說開來，讓學生設想賣炭翁“遇見”宮使會發生什么，引導學生思考為什么他們之間的相遇卻注定是一場悲劇。在此，我給出了一個范例，“兩鬢蒼蒼十指黑”，賣炭翁此時已經是兩鬢蒼蒼的老者，十指卻因燒炭而變黑，這句詩歌對賣炭翁的肖像進行了描寫，表現出賣炭翁年歲已高但卻仍然要為生計而以燒炭賣炭為生，因此，生活是艱辛不易的。再看看迎面走來的“宮使”，由對賣炭翁的描寫啟發學生分析“宮使”的特點，在進行了幾分鐘的思考和討論后，學生說到了“翩翩兩騎”寫出了“宮使”的趾高氣昂……由此展開了對詩歌中賣炭翁和宮使兩個人物形象的對比和分析。此環節是我認為設計的比較巧妙的環節，但是課后發現雖然預設的是學生通過自學討論完成，我還是說的過多了，因為怕孩子說錯，所以很多地方我情不自禁就越俎代庖直接給出結果而忽略了孩子自學思考的能力，我知道這樣是無法培養孩子的思辨能力的，不能因為急于達成目標而剝奪孩子自己思考探究的權力。
《賣炭翁》教學設計附反思 10
教學目標：
1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。
2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學過程
一、新課導入
導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？
補充
稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。
已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長!
——《憫農》楊萬里
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。
——《水滸傳》施耐庵
導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）
二、教授新課
【初讀古詩讀準字音】
正音： 騎 jì 將 jing 系jì
【再讀古詩 讀準節奏】
明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據句意
【三讀古詩 理清大意】
質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）
朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，注意其意思及斷句
引導：“可憐”一詞的含義，并拓展其意思
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。——陳陶《隴西行》（憐憫）
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）
追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪里讓人憐憫呢？
心理描寫，“憂炭賤”“愿天寒”六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，著實可憐。
【分析人物 理解情感】
提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）
明確：
1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。
動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。
引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，
你看，賣炭翁，_________
日近黃昏，北風呼嘯，
你看，賣炭翁，_________
月黑風高，豺狼嚎叫，
你看，賣炭翁，_________
2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。
引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔著生命的全部期望，為了生存，他已經__________
3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。
引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，于是____，此時_______。
4、一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
心理描寫。“一車炭，千余斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。
5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。
外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，“翩翩”快活的樣子，展現了宮使的得意。
6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。
動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉。“回”“牽”寫出了宮使蠻橫無理，強取豪奪的丑陋面孔。
【全詩朗讀 體會情感】
提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？
明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）
唉！賣炭翁……
【補充背景 提升情感】
提問：同學們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？
解讀詩歌寫作背景
此詩詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”
所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？
明確：社會制度 社會環境
追問：黑暗制度下的`賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？
明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。
順勢補充白居易詩歌創作主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，此文正是揭露當下。
【勾連佳作 升華情感】
引導：有一句話這樣說:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感，而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。
難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”
難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。
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足蒸暑土氣，背灼炎天光，
力盡不知熱，但惜夏日長。
復有貧婦人，抱子在其旁，
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞者為悲傷。
家田輸稅盡，拾此充饑腸。
教學反思
課堂是遺憾的藝術，遺憾雖然無法彌補，但會留下美好的印記，每一次對遺憾的回味都會讓我燃起再來一次的欲望，希望每一次留下的遺憾能夠讓我不斷進步。
這是一篇短小精悍的筆記小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強，學生較易理解。但面對初一學生，要在一課時內完成教學任務，需要學生做好充分的預習。在確定教學目標的時候，我思前想后，按照常規預設好教學目標，學生一定很厭煩。要是我們一起來參與并研究教學，應該會更有趣味。自己提出目標并達成目標定是一件很有成就感的事情。于是在教學開始之前，我沒有按常規出示教學目標，而是把關鍵字詞寫在很班上，讓學生從他們的視角出發，尋求目標并達成目標，獲得成功的喜悅。
《賣炭翁》教學設計附反思 11
【教材分析】
本課為部編教材八年級下冊的最后一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課著重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。
【學情分析】
部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束初二學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于初中生而言，字面難度并不大，學生借助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止于誦讀。因此，要以誦讀為出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。
【設計理念與思路】
本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。
鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：
【教學目標】
1.感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。
2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。
3.品味詩中的精彩描寫。
完成以上教學目標，計劃使用一課時
【教學重點】
1.了解“新樂府詩”的相關知識。
2.理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。
3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
【教學難點】
體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：
【教學方法】
1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。
2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。
3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
4．讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑒優秀的文學作品，提高寫作能力。
【教學過程】
1、課前準備：
老師：制作多媒體課件，指導學生做好課前預習。
學生：熟讀詩歌，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
（1）導入新課
曾經，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他
去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁贊嘆到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。
（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）
（2） 比較閱讀，了解“新樂府詩”句式、用韻的特點。
我們學過他的什么詩？一起來背一下。
學生齊背《錢塘湖春行》
今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什
么不同。
學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。
教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。
（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑒于學情，用多媒體展示兩首詩，并通過字的顏色區分，及韻腳注音的方式，引導學生探究的方向。）
（3）看視頻，全面了解“新樂府詩”，尤其注意它內容上的特點。
教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關于新樂府詩的介紹。
學生活動：觀看視頻，了解相關知識。
（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）
（4） 朗讀詩歌，初步了解詩歌內容，概括主要事件。
教師活動：展示《賣炭翁》的.朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。
學生活動：二讀作品，概述內容。
教師指導：先要求學生一句話概括內容。找準人物及中心事件。（為什么說
是“苦宮市也”？ ）
“賣炭翁的炭被宮使強買走了”
在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不
合理在哪？
“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走
了。”
（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）
（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀并分析。
學生活動：
1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批注。
2.將你找出的句子朗讀給同學聽，并且說說你的理解。
老師活動：
1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。
2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。
肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。
心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。
環境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥
中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。
宮使的動作神態：橫沖直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈
“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的
掠奪本質。
（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑒的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批注、學習過程中討論交流的好習慣。）
（6） 通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內容。
教師活動：設置問題
1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？
2.宮使出現時，百姓會是什么反應？
3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后，會是什么情形？
學生活動：就這三個問題討論交流
（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯系自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯系時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）
（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。
大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描
寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫。
學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。
老師活動：學生寫完后交流，老師點評。
（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫后的交流、點評，讓學生理解何為人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆并及時予以指導，并將在課后作業中繼續強化訓練。）
（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。
學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反
映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。
老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同
情勞動人民的詩句，并總結：“中國歷朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成為中華文化的一部分。
我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。
（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）
（9） 布置作業：
背誦《賣炭翁》。
結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。
教學反思
我的教學設計主要有以下幾個優點：
1、體現了新課標的新理念：學生為主體，教師為主導。學生在整個過程既動口動手又動腦，既有個人獨立完成又有小組合作。這樣非常適合初一年級學生的心理特點。容易激發學生學習文言文的興趣。
2、重視學習方法的傳授。葉老說過：“教是為了不教”，我們做老師的一定要明確：授人魚不如授人以漁。讀背是文言文教學最基本的也是最主要的方法。在教學的第三個環節中，我對學生進行了朗讀指導。《賣油翁》是七年級上冊第七單元的一篇課文（語文版），像這種小故事的文言文，還有《〈世說新語〉二則》、 《蔡勉旃堅還亡友財》、《戴震難師》。通過學習這篇課文，可以讓小學生運用同樣的方法來學習這三篇文章，這樣可以得到舉一反三的機會，將知識變成學習能力。
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