《賣炭翁》課后反思
《賣炭翁》是唐代詩人白居易創(chuàng)作的《新樂府》組詩中的一篇。此詩以個別事例來表現(xiàn)普遍狀況，描寫了一個燒木炭的老人謀生的困苦，下面是關(guān)于《賣炭翁》課后反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
《賣炭翁》課后反思1
4月26日上午第二節(jié)課，我試用“教學(xué)評一體化教學(xué)模式”執(zhí)教了《賣炭翁》一課。沒上課之前，我結(jié)合最近學(xué)習(xí)及自己領(lǐng)會的教學(xué)評一體化的思想內(nèi)涵，并運用盧臻老師在八十中提出的“文言并讀，一帶一路”構(gòu)想中的文言文教學(xué)的四個環(huán)節(jié)（針對目標(biāo)，提出主問題；問題帶動，多維解讀；文意統(tǒng)領(lǐng)，言隨文動；夯實基礎(chǔ)，結(jié)在人文）擬定教學(xué)方案，并在楊主任的指導(dǎo)下多次修改，向模式靠攏。直到講課的頭一天夜里，又寫該到凌晨一點。自認(rèn)為基本上符合該模式的教案思路。
在上課時，我思路始終清晰，但進程難以順利推進，結(jié)果是最關(guān)鍵的評價任務(wù)這個環(huán)節(jié)輕描淡寫草草收兵，成了我心中的一大遺憾，倍感對不住聽課的老師，久久心情沉重難以釋懷。究其原因，我覺得有如下幾點，需要今后規(guī)避。
第一，對自己的學(xué)生估計太高，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)極不充分。因為預(yù)習(xí)不足，僅在整體感知這個環(huán)節(jié)上就來回糾纏，本想著能順理成章地推進，結(jié)果是不理維艱，消耗了10多分鐘時間。這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生問題之后，反過來也導(dǎo)致了“文言并讀”的變形變味，因為字詞已經(jīng)糾纏出了結(jié)果，最起碼一部分“言”，不再需要“隨文動”了，于是就使這個模式有點扭曲甚至變形了。
第二，主問題的推出晚了一步。我本想在主問題提出之前，先解決字詞攔路虎和事件概括兩個問題，也就是先讓學(xué)生整體感知詩歌。其實，這樣一安排，正好直接造成了字詞讀音及意思的糾纏，似乎合情合理。豈不知這又誤入了課堂教學(xué)的老一套舊模式。如果，把主問題提前一步拋出，帶著主問題推進每一步的教學(xué)，就完全可以體現(xiàn)“問題帶動，多維解讀”和“文意統(tǒng)領(lǐng)，言隨文動”的教學(xué)思路。在當(dāng)天下午65中教研時，小崔和小虎也提出了這個問題，正好與我的思考相吻合。
第三，在主問題帶動下的“寫作技法”的分析歸納這個活動中，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因為寫作技法分為好多類別，如人物刻畫方法、修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)章法等。學(xué)生在結(jié)合詩句分析時，沒有明晰的思路，看到什么說什么，沒有“類屬”的意識。如果能在深入自學(xué)和討論后適當(dāng)歸類，按類別表述就完全可以避免了學(xué)生回答思路混亂的情況。問題當(dāng)然在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”上，事先考慮簡單，指導(dǎo)局部缺位。
第四，觀看自己的視頻之后，還發(fā)現(xiàn)一些問題。其一，前后環(huán)節(jié)之間過渡生硬，不夠自然。各環(huán)節(jié)之間本該有恰當(dāng)?shù)氖帐鸵I(lǐng)，但因為課堂教學(xué)流程滯澀，導(dǎo)致心理有了些壓力，于是本該自然的教態(tài)弄得不自然，過渡語的問題是緊張的心理導(dǎo)致的。其二，學(xué)生過于謹(jǐn)慎，不敢大膽回答質(zhì)疑。這個班，原本是課堂氣氛最為輕松活潑的，但因為有別的老師聽課有人錄像，學(xué)生就神經(jīng)緊繃正襟危坐了，這種狀態(tài)反讓老師更加不自信，心中產(chǎn)生消極因素。面對這個問題，老師應(yīng)該展示課堂上的機智，比如可以講個小故事，說句俏皮話，開個玩笑等，這樣把緊張的氣氛松弛下來，課堂上會收到更好地學(xué)習(xí)效果。
總之，想作為一位真正的創(chuàng)客，就必須勇于打破舊我，重塑新我，雖然可能會有陣痛，但破殼之后就會蓬發(fā)出新的生命！
《賣炭翁》課后反思2
這是一首敘事詩，揭露了宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的.深切同情，希望得到皇帝的注意。 作者僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經(jīng)過，層次清楚，脈絡(luò)分明。
在開始準(zhǔn)備這節(jié)課時，我就以平時講語文課的模式來備課，重點句子的分析指導(dǎo)，體會朗讀。一節(jié)試講課下來課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計全被推翻了。“這是誦讀課，一節(jié)課要以不同形式的誦讀為主”在組內(nèi)同仁的指導(dǎo)下，我這才漸漸明白了誦讀課應(yīng)該怎樣去講。
本節(jié)課我是這樣設(shè)計并展開教學(xué)的，先是布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，了解作者和時代背景。其次在備課時，體現(xiàn)我們學(xué)校校本課程的特點，把學(xué)生在這六年來所積累大量的相關(guān)唐詩、宋詞、古詩文及作者等相關(guān)知識做以簡單的匯報檢查，然后再導(dǎo)入到本課的教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的極大興趣，在經(jīng)過老師的配樂朗讀，學(xué)生的個別讀、分組讀、男女生等多種形式的層層深入朗讀。從作者到詩意，再到其意境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。學(xué)生讀出了古詩文的節(jié)奏與韻味，讀出了自己的理解和感悟。最后達到熟讀成誦。也真正達到了誦讀課的目的。
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