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賈平凹先生《月跡》精品教學設計（通用10篇）
作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的賈平凹先生《月跡》精品教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
賈平凹先生《月跡》教學設計 1
教學目標
1、在理清文脈、把握課內容的基礎上，練習誦讀、品味語言、體會孩童的童真、童心、童趣;
2、分析祖母在文中的作用——奶奶形象分析。
3、探究作者的寫法與構思——與古人寫月的迥異。
教學重點
品析語言、練習誦讀。
體會孩童的心理及其發展變化的軌跡。
教學難點
分析奶奶形象特點和作用;
探究作者此文的奇妙構思、獨具只眼，在詠月作品中能超邁古人的高超寫作功力。
教時安排
—課時
教學準備
(一)學生：布置預習任務，此文至少讀3遍。
第一遍掃除文字障礙，搜集詠月詩文名句與神話傳說;
第二遍劃分好層次，理清文脈，歸結出線索;
線索：孩子——行動
—— 心理
奶奶——行動
第三遍：將每個鏡頭下的語句，自認為佳者，自己有啟迪者劃出，并試著寫明啟迪，以批點形式寫出。
(二)教師：制作多媒體課件;
印發作者禪思美文名作：《天上的星星》《對月》《月鑒》《丑后》《地平線》《泉》《落葉》。
教學方法
品讀批點法
教學流程
一、導入：賞月——五張月光華芒的美圖，并放音樂古箏曲《水姻緣》
同學們，我們一直以來讓月來表達我們的思鄉懷人之情，卻從沒有人想過去探尋月亮的蹤跡，今天就讓我們在當代著名作家賈平凹先生的引領下一起去探尋月亮投在人家、灑在大地的印跡。
亮出課題——“月跡”。
二、檢月
層次厘清，請同學交流
線索整理：孩子的行蹤
心理變化
奶奶的指引
三、尋月
(一)院中望月
1、賞：地上的玉銀月、光亮光華→“疏疏的`枝、葉”的桂樹→天上的明月
與奶奶的對話 爭 執
其間的觀感、想象
2、讀：學生讀(4人)先學生點評，老師適當點撥
老師范讀
(二)杯中飲月
1、賞：奶奶的奇思妙想：甜酒→杯→酒中月→月入童心
2、讀：2個學生讀，學生先點評，老師適當點撥
老師范讀
(三)河中尋月
1、賞：園中潔亮之處
河水上灣下灣 處處有月
2、讀：先學生讀(3個)，學生點評，老師點撥
老師范讀
(四)眼瞳見月
1、賞：弟弟妹妹眼中
自己的眼中
2、讀：先學生讀(3個)，學生點評，老師點撥
老師范讀
四、盼月
1、賞：月的印跡：爬竹簾格兒，白道兒→半圓→爬高→滿盈 欣 喜
滿圓→虧了→生沒了蹤跡→空境
2、讀：學生先讀(1個到兩個)請學生點評(優缺點) 失 望
老師范讀
五、議月
1、賞：掬沙賞——月亮光華
議月
擁有月
擁有天宇→月為證→按在天上的印章 滿 足
相依相偎—甜睡
2、讀：學生先讀(2個)，學生先點評，老師點評
老師范讀
六、結月
(一)首尾呼應：由尾回首
首：什么都覺得新鮮
什么都不覺滿足
尾：滿足——甜睡
(二)質疑
月亮的印跡到底在哪里?
人們的心理
怎樣的人才會擁有月亮留存的印跡?
童心、童真、赤子之心
七、問月
1、孩子的尋月之旅是自發尋找的嗎?
是由奶奶的引領 ：奶奶先發現月亮的出現
奶奶鼓勵尋月
奶奶拿來甜酒，端來酒杯
奶奶仍鼓勵再尋
2、孩子們中誰最后能受奶奶尋月跡的啟迪，可以自己探尋月亮的印跡?
“我”
3、“我”在奶奶的啟發下，又發現了哪幾種月亮的印跡?
弟弟妹妹眼中之月
自己眼中的月
自己對月的暢想：月是“我們”按在天空中的印章，從而證明明月是“我們”的，天宇也是“我們”的!
八、比月
1、你認為賈平凹先生寫月與古人寫月有什么不同之處?
2、你還能舉出賈平凹先生寫某一題材、某一物件與其他人寫此題材、此物件的相異之處嗎?
3、為什么賈平凹先生能做到這樣的超邁古人、超越今人?
一顆赤誠、真實、純美、敏銳的妙明本心。
你有嗎?
九、讀月
1、請閱讀賈平凹的代表性散文名作《賈平凹禪思美文》陳子善 蔡翔編，廣東人民出版社;
2、《賈平凹散文精選》 人民文學出版社;
3、請讀《月》散文集 人民文學出版社。
十、寫月
請寫一篇學后記，字數400字，作文紙上
題目：《我也有一顆妙明本心》
教學板書
月 跡
賈平凹
探尋朗月之印跡 護持妙明之本心
教學后記
(略)
賈平凹先生《月跡》教學設計 2
第一課時
一、創設情境導入新課。
1、同學們，中國的傳統節日中秋節即將來臨，課前老師布置同學們收集有關中秋節的習俗，關于月亮的民間傳說、月球的知識等。今天我們一起談談對月亮產生過的奇妙想法，發生過的和月亮有關的故事好不好？
2、我們來學習當代作家賈平凹的文章《月跡》
[板書課題]
課件：月亮
二整體入手理清順序。
1、自由朗讀全文。說一說月亮給你留下了什么印象？
2、默讀全文，思考：孩子們在那里尋到了月亮？
教師組織學生匯報。
板書：
中堂竹窗簾兒里穿衣鏡上
院子里沙灘上上灣下灣
3、小組交流。對照課文，看看自己說的是否合理，并且能概括說出來。
4、全班匯報。
三抓住特點感受美麗。
理清了順序，引導學生在讀書的過程中體會月亮的特點，從而感受月亮的美麗。
1、默讀全文，想一想：作為一名講解員，你將怎樣把月亮介紹給大家？你喜歡月亮，為什么？你會向講解員提出什么問題？請標記在書上。
2、放聲自由朗讀全文，特別要多讀讀自己喜歡的句段，抓住重點詞句，體會月亮的.美麗。
3、討論課后思考練習
看圖，讀課文，孩子們在那里尋到了月亮？月亮屬于我們每個人嗎？
4、全班匯報。
四、回到整體，擴展延伸。
老師小結：
本次講解我們就進行到這兒，請各位講解員回去后，查找一下有關月亮的相關資料，明天我們接著講解。
第二課時
一、有感情地朗讀課文。
讓學生在讀中進一步了解月亮的特點。
二分組研討總結觀察方法。
按照空間位置變化的順序
[板書]
中秋之夜我們在院子里聽奶奶講故事，盼望月亮出來。
我們盼望已久的月亮進了中堂，然后又匆匆走了。
月亮款款地悄沒聲兒地溜了進來先后出現在
全班匯報。
這些變化其實是月亮的什么的結果
三口頭、習作練習。
1、把你知道的有關月亮的資料介紹給同學們。
2、選擇自己喜歡的按一定的順序和觀察方法說一說，再寫下來。
3、各組選派代表，和全班同學交流。
檢查字詞。
利用詞語卡片認讀，體會詞語在句子中的意思，說清是用什么方法理解的。
識記生字。
把你喜歡的描寫月亮的詞句摘抄下來。
老師小結
布置作業：
朗讀課文
第三課時
一、導入。
上節課我們學習了課文第1.2自然段。現在，我們繼續學習課文第3、自然段，進一步了解作者是怎樣寫孩子的好奇心得到了極大的滿足
二、指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣寫孩子的好奇心得到了極大的滿足？
三、學習第3段。（3-23）
這一段篇幅較長，我們把它分為
[板書]
望月、議月、尋月
月亮沒了蹤跡，激起了孩子們強烈的好奇心，他們在奶奶的提示下，追出了屋子，追進了院子。看到了另一番情景：
奶奶的講述勾起了孩子們對月亮上事務的無盡聯想。
思考：孩子們在哪里尋找月亮？
葡萄葉瓷花盆爺爺鍬刃
月亮屬于我們每個人的嗎？
四、再讀課文，讀中體會；每個人心里的月亮其實就是每個人心里對月亮充滿的喜愛之情。
五、布置作業：
讀課文，預習課文后半部
第四課時
一、復習學法，談話導入
上節課我們學習了課文前半部，今天這節課我們通過討論、交流，進一步理解課文內容，體會作者所要表達的思想。
二、學習第四自然段。（24-29）
1、請一個學生讀一讀課文。
思考;月亮屬于我們每個人嗎？
[板書]
大家喝下肚去，月亮就在我們每個人的心里了
月亮是每個人的，它并沒走，你們在去找吧
只要你愿意，它就有了哩
月亮是我們要的
月亮是個好
月亮屬于我們的，每個人的
我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了
那月亮不是我們印在天上的印章嗎？
三、小結談話：
孩子們在院子外的小河邊，看到了映照在沙灘上、下灣里的月光。當孩子從彼此的眼睛里看到小小月亮時，他們突然明白了：只要你愿意，它就有了哩
四、總結。
通過本課的學習我們只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有美好的整個世界。
聯系課文內容，談談各自的體會。
五、出示生字，指導書寫
六、布置作業。
完成課后練習
賈平凹先生《月跡》教學設計 3
【教學目標】
1、知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
2、過程與方法：有感情地誦讀課文，聯系上下文理解文中的重點語句。
3、情感態度價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學重難點】
1、讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。
2、培養學生追求美好事物的情懷。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，引出“月跡”
1、播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學跟唱。
2、童年是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們人生的斑斕！我們每個人都有屬于自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著童心孕育的夢幻之光。這節課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年里的那個中秋節的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：
⑴文中的孩子們在哪里尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。
⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什么變化？
⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的锨刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。
邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內容，其他的概括方式亦可。）
⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發展變化的過程。
心理及其發展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其說即可。）
三、與文對話，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，并說說你的`理由。
（提示：為使成果交流時不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析。）
2、學生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關的語句；②分——聯系上下文及生活體驗，分析、綜合；③結——歸納認識，得出結論；④問——提出疑難。
合作學習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽取每個同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師咨詢。教師仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3、交流成果。
估計學生會談到以下幾處。
①我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼著它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。
②我們就都跑出門去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語言的特色。
③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
④捧著,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。
⑤月亮是個好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯系起來，用童真的語言表明月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
⑥噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，只要你愿意去發現，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。
第二課時
一、師生對話，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。
估計會提到以下問題：
⑴開頭第一句話與主題無關，能否去掉？
⑵“月亮是這么多的”這是為什么?
⑶為什么說“月亮是每個人的” ？
⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什么？
⑸為什么說月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合為下邊幾個問題，供學生合作探究。
⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
⑵為什么說“月亮是每個人的” ？
⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎么理解？
3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。
⑵這里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力。
5、教師小結。
月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。
二、質疑問難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發現，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經過剛才思維的碰撞，你有沒有發現新的疑問？
三、聯系生活，豐富“月跡”
1、中秋節，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什么樣呢”，你會怎么回答？
2、生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？
教師總結：同學們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創造……你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什么？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來，夜夜卻不盡相同；過幾天圓了，過幾天又虧了；圓得那么豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會照了出來的。你照出來了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大為遺憾，因為你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在這無窮無盡的變化之中統統消失了，而你卻依然如此，得到了永恒！
你對于人就是那砍不斷的桂樹，人對于你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長久，而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎？
這是一個多么奇妙的謎語！從古至今，多少人萬般思想，卻如何不得其解，或是執迷，將便為戰而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結于天命；或是自以為覺悟，求仙問道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來，說是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時錦上添花，悲哀時火上加油，是一個面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說明這個世界，就是在向世人作著啟示：萬事萬物，就是你的形狀，一個圓，一個圓的完成啊！
試想，繞太陽而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動起來也是圓的旋轉。圓就是運動，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春，春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕杠子，杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復著一個新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎？能知道我死后變成何物嗎？活著就是一切，活著就有樂，活著也有苦，苦里也有樂；猶如一片樹葉，我該生的時候，我生氣勃勃地來，長我的綠，現我的形，到該落的時候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實實地走完我的半圓，而為完成這個天地萬物運動規律的大圓盡我的力量。
月，對著你，我還能說些什么呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見了這個世界，看見了我自己，但愿你在天地間長久，但愿我的事業永存。
賈平凹先生《月跡》教學設計 4
教學目標：
1、學生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個生字，理解“累”這個多音字的用法。
2、學生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內容。
3、學生能夠欣賞文章中優美、富有童趣的語言，感受月亮的美。
4、學生能夠體會作者追求美好事物的情感表達。
教學重點：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語言，感受月亮的美。
教學難點：
體會作者追求美好事物的情感表達。
教具準備：
課件
教學設計：
一、導入
老師出示課件2，引入詩歌《靜夜思》，并引導學生思考月亮在詩中的描寫。通過這首詩，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學生借助工具書或請教老師，解決生字詞。
3、學生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內容。
三、細讀，尋月之跡
1、在預的基礎上，學生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內容。
2、學生默讀課文，總結孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來。
四、品讀，賞月之美
1、學生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學反思：
本節課通過引導學生閱讀《月跡》，讓學生感受月亮的美。課堂上，學生通過分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過品讀，學生能夠更深刻地體會作者追求美好事物的情感表達。同時，通過自由閱讀、思考和討論，學生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。在河里，在孩子們的'眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們在尋找月亮的過程中，發現月亮無處不在。
讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
在文章中，有很多靜態和動態的描寫語句，這樣的描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開放，卻已經有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業：摘抄文章中描寫月亮的優美句子進行積累。
板書設計：
尋找月亮，月亮無處不在。
教學反思：
在教學過程中，我注重學生朗讀的把握和自學能力的培養。通過理解重點詞語和借助工具書等方式，讓學生掌握基礎知識和整個段落的理解。同時，也要注重學生對語言表達的感受和理解，讓學生從中感受到詩情畫意。
賈平凹先生《月跡》教學設計 5
教學目標：
（一）通過默讀課文，借助《作業本》中的導圖，用較快的速度梳理文脈，了解月亮足跡出現的地點和尋月的過程。
（二）通過抓關鍵詞，發“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動的描寫和細膩的感受，體會尋月過程的趣味盎然。
（三）激發學生對美好事物的追求，培養學生對語段的欣賞、評價的能力。
教學過程：
（一）直接導入，揭示課題
1、千古流傳，明月永恒。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時候連足跡也各不相同。（出示詩句）月亮的足跡分別出現在哪兒？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足跡又出現在了——竹窗簾兒上。這個畫面出自——賈平凹寫的《月跡》。（齊讀課題）
3、介紹作者：其實作者叫賈平娃，從小生活在陜西農村。因為“凹”在陜西方言里讀wa，所以長大后作者就自稱——賈平凹。
4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導語給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標上序號。（默讀導語，標出閱讀要求。）
（二）初讀課文，理清文脈
1、出示自讀要求：
快速默讀課文，找找月亮的足跡出現在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業本》第二題的這張圖表。
2、交流反饋。
（1）展示學生的思維過程，有不同意見，請補充并說明理由。
（2）引導學生串聯起來說一說月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點的變化分分類嗎？（學生自主分類：中堂—院中—河邊）
3、結合這兩條線索，再來說說月亮足跡的變化。
4、教師小結：剛才我們抓關鍵詞梳理了月亮的足跡，并進行了歸類整理。發現作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢板貼）。
（三）品讀“家中月”，感受“有趣”
1、下面，讓我們走進中堂去尋月。出示第二自然段和相應的學習要求：
默讀第二自然段，什么地方特別有趣？圈劃關鍵詞句，你體會到了什么？
2、匯報交流，品讀語段。
預設一：“溜”、“爬”等一系列動態詞。
（1）學生交流，說感受。
（2）聯系生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調皮可愛。
在你們的生活中，什么時候你也會這樣悄沒聲兒地溜呢？
（3）句子凸顯，朗讀指導（指名讀）。
我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了……
（4）小結：“溜”這個表示動態的詞，寫出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動態的詞，還有很多。
（5）預設其他動態詞：長了腿、爬，學生交流感受，融情朗讀。
預設二：描寫月亮形態變化的詞。
（1）引導發現：調皮的月亮會溜，會爬，還會變呢！誰找到了？
（2）隨機圈劃：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤影（框起來）
（3）老師帶來了一面穿衣鏡，誰能根據課文提示，上臺擺一擺“小月亮”？（學生擺，教師引導說出理由）
（4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調皮多可愛啊！它會——會——還會悄悄地發生變化呢！先是一個——再是——漸漸地便成了——后來，慢慢兒又——末了便全——。
（5）小結：像這樣的描寫，就是——動態描寫。（板書：動態）作者就是通過這些動態描寫，讓我們感受到了尋月的樂趣。
預設三：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。
（1）學生讀句子，抓“生怕”等詞，說感受。
（2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說感受，理解心情變化。
（3）帶著感受讀句子，讀出心情的起伏。
3、小結：在家里，我們尋找月跡，作者不僅通過用具體的動態描寫（相應文字變紅）來展現這份有趣，還融入了細膩的心情（相應的文字變藍）。（板書：心情）
4、配樂，師生合作讀。
5、小結：剛才我們邊讀邊體會，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點點滴滴的感受串在一起，就是一份很有價值的閱讀感受。
6、分享“朋友圈”的閱讀感受。
（1）對比閱讀。
有同學讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈里。（出示兩則閱讀分享）誰來讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說說你的理由。
預設1：喜歡左邊一則的理由是，寫得很具體，感受很深。
預設2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡短，但像詩一樣。
預設3：都挺喜歡，它們各有各的優點。
（2）小結：這兩則分享各有特色，最難能可貴的是他們都表達了自己真實的想法。所以我們在分享朋友圈時，除了要把自己的想法說清楚，還要注意語言的準確和流暢。如果有一些個性化的表達，就更吸引人了。
（四）小組合作，品讀分享
1、出示小組合作的要求。
（1）自主學習：在“院子里”和“院子外”選擇其中一塊內容，圈劃你覺得有趣的.詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”里。
（2）小組交流：互相分享，推薦一個人上臺匯報。
2、交流展示。
第一組交流后，教師示范評價，第二、第三組交流后，讓學生評價。
（1）預設“院子里”（第3—20段），抓疊詞感受靜態美。
“滿滿”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹的靜態美。——讀一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機板書：靜態）
小結：動中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。
（2）預設“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身后的桂樹想象成月宮里的桂樹，想象月宮中有嫦娥，真是有趣啊！——組間補充——哪些同學想為這條朋友圈點贊？來說說點贊的理由。——就是這份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書：想象）
（3）預設“院子外”（第21—24段），發現文本隱含的哲理。
作者觀察得很仔細，他發現月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮無處不在，月亮屬于每個人！我也希望自己有個月亮。——不光是月亮，只要我們愿意尋找，就會收獲更多的美好！
（五）寫法歸納，課堂小結
總結：這節課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發現、欣賞那xx的月亮帶給我們很多不一樣的體驗，還體會到動靜結合的描寫方法以及作者細膩的感受。愿大家也能像作者一樣細心觀察、細膩感受，你會發現，生活真的很美好。
賈平凹先生《月跡》教學設計 6
教學目標
1、了解月亮在我國人們情感生活中的重要地位。
2、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的軌跡。
3、品味富有童真童趣的語言。
教學過程
一、導入新課
月亮在我國人民的情感生活中占有重要地位。在我國古代詩詞中，更是把月亮當作歌詠的對象。
說一說你所了解的詠月的詩句。（學生回答）補充詠月詩句
李白：明月出天山，蒼茫云海間。王維：明月松間照，清泉石上流。張九齡：海上生明月，天涯共此時。
張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。在詩人眼里，月亮是美好的象征，寄寓著人們豐富的情感。那么，在一群孩子的眼里，月亮又會是怎樣的情形，他們對月亮又有著怎樣的認識。
二、檢查預習
1、作者介紹：
賈平凹（1952——），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富有地域風土特色，格調清新雋永，明媚自然。
代表作有《浮躁》《秦腔》等。《月跡》是賈平凹散文的代表作。最初發表在《散文》1980年第11期，后編入散文集《月跡》。
2、讀準字音并解釋詞語面面相覷．倏．忽裊．裊嫉．妒掬．
三、朗讀課文，整體感知課文內容
思考：
1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？
明確：時間：中秋的夜里
地點：中堂里、院子里、院子外人物：奶奶、我和弟妹
事情：盼月亮、尋月亮、議月亮
2、月亮都出現在了哪兒？
鏡中月—院中月—杯中月—河中月—沙灘月
3、你能在文中找出描寫月亮的的語句、語段嗎？畫出來，讀一讀，說說每處月亮的特點。
（明確）鏡中月：變化
院中月：明亮皎潔
杯中月：穌酥地顫的滿圓河中月：到處都有沙灘月：印章
四、品味語言
在你讀課文的時候，文中有哪些描寫月亮的詞語吸引了你？又有哪些語句帶給你別一樣的感受？
（一）疊詞
1、款款：緩慢、優雅、不打攪人、知人情意。
2、玉玉：溫潤的質地、晶瑩剔透的色彩。
3、淡淡：嗅覺寫月宮給人美好感受。
4、癢癢：觸覺寫月宮給人美好感受。
5、酥酥：既形象地寫出月亮浸在甜酒里松軟的形態，也富于月亮使人憐愛的情態。
特點：生動形象、音韻流暢、賦有人的情感，充滿童真童趣。
（二）物我合一的境界
我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一
種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在了月里，那桂樹分明就是我們身后的這一棵了。
月宮感受：嗅覺——淡淡的氣息觸覺——癢癢的感受
盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的。抬頭看看天空，星兒似乎比平日少了許多，月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。
人間所見：光——玉玉的、銀銀的、晶瑩剔透樹——粗粗的桂樹、疏疏的`枝、疏疏的葉花——累累的骨朵月——大、圓
（三）童真童趣的語言月亮是我所要的月亮是個好
月亮是我們按在天空的印章
五、體會文章主旨
思考：
1、詩人筆下的月亮蹤跡出現在什么地方？
賈平凹筆下的月亮都出現在哪些地方？李白：明月出天山，蒼茫云海間。王維：明月松間照，清泉石上流。張九齡：海上生明月，天涯共此時。
張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。（天山、松林、大海、春江）
（鏡子中、院子里、酒杯中、河水里、沙灘上、甚至葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的掀刃兒上，我們的眼睛里）
2、同一輪明月，你感覺在賈平凹的筆下和古人的感覺一樣嗎？
···孩子們尋找月亮的時候，他們的心情發生了變化了沒有？
（1）心跡——失望、嫉妒爭執、奇、滿足
（2）“月亮”——象征美好事物
（3）月跡——美好——心跡
月亮，是美好事物的象征。尋月過程，其實就是展現孩子們追求美好事物的過程；其實就是展現孩子們因共同擁有美好事物而滿足的心靈的過程。
李白：明月出天山，蒼茫云海間。（孤獨）王維：明月松間照，清泉石上流。（清冷）張九齡：海上生明月，天涯共此時。（思念）張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。（惆悵）
六、總結：
孩子們對明月的感受之所以與那些詩人不一樣，在于朝代不一樣，經歷不一樣，沒有詩人那么復雜的情感。孩子的世界是純凈的，看到的事物就是美好的。孩子的心靈，是一片純凈美好的世界，需要我們去關愛、去呵護。做人要有童心，做事要童真，我們的生活才美好而富有情趣。
賈平凹先生《月跡》教學設計 7
設計：
xx市張甸初級中學七年級備課組
授課者：
xx
教學目標
⒈、知識與技能
了解月亮的別稱；掌握有關月亮的古詩句。
⒉、過程與方法
了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
⒊、情感態度與價值觀
培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態，凈化心靈。
教學重難點
1、重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化軌跡。
2、難點：培養學生追求美好事物的情懷。
教學課時：
1課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
夜晚，一輪明月肆意的灑下皎潔的清輝，激起了我們無盡的遐想，這悠悠明月，曾牽動過無數文人墨客的種種情思，留下了許多的名篇佳作。請同學們回憶一下我們熟知的詠月詩句……
這些詠月詩文，或抒羈旅懷鄉之情；或寫睹月思人之意；或感人生短促、時光流逝，真是豐富多彩，以至于后人望月而興嘆，不敢隨便再寫這意蘊無窮的月。然而賈平凹卻另辟蹊徑——寫月跡。這節課讓我們走進當代作家賈平凹（wā）先生的《月跡》，追尋作者筆下月的蹤跡，感受他筆下月亮的獨特魅力以及所寄寓的獨特感情。
二、簡介作者（校對一下所劃橫線）
三、初讀課文，自主研學（自由地大聲朗讀）
學習方法小貼士：
1、標清節序；
2、大聲讀課文（也可用自己喜歡的方式）；
3、結合書下注釋或使用字典等工具書給紅體字詞注音；
4、速讀課文，劃出表示時、地、人的句子，并歸納所寫的事情。
1、給劃線字注音或寫漢字。（方法：結合書下注釋注音，還可以查字典解決）
屏氣（）玉砌（）锨刃（）掬著沙兒（）
蹤跡（）粗糙（）裊裊（）酥酥（）
shū（）忽jí（）妒爭執（）面面相覷（）
2、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？
（時間：中秋的夜晚地點：中堂里、院子里、院子外
人物：奶奶、我和弟妹事情：盼月亮、尋月亮、議月亮）
教師明確小結：本文以“盼月亮—尋月亮—議月亮”為順序展開，并以此為線索貫穿了全文，寫了孩子“盼月—尋月—議月”。（過渡：本文重點是“尋月”，文中許多地方留下了孩子們尋月的蹤跡——月跡。）
四、合作探究
1、月跡是月亮的蹤跡，月亮在哪些地方留下了蹤跡？說說每一處月亮的特點和孩子們有怎樣的心理變化？并思考孩童們追尋的僅僅是月亮嗎？
學習方法小貼士：
1、速讀課文，培養自己快速鎖定“目標”的能力；
2、動筆勾畫圈點；
3、只要在“學案”的表格里標注頁號、小節號等或寫上答題要點即可。
鏡中望月--------驚喜----失望院中望月---------高興—羨慕、嫉妒、爭執
杯中飲月---------幸福河中尋月-------興奮
眼瞳見月--------滿足沙灘議月-------愜意、甜美
過渡：孩童們追尋的僅僅是月亮嗎？
孩童追尋月亮的過程就是追尋美的過程。------本文中心
過渡：孩童追尋美的過程是通過孩童的言行、感受和心理來表現的，也就體現了童心的純真、無暇、有趣。
2、請結合文中具體的語句來談談童心有什么特點。（兩人討論）
【示例】3：“月亮是長了腿的” ----可以看得出童心的想象力奇妙
10：“好像有了氣息”“似乎我們已在了月里” -----可以看得出童心感悟力深切
24：“月亮在每個人的心里” -----可以看得出童心的體驗力獨特
30：“月亮竟是這么多的” -----可以看得出童心的發現力敏銳
35：“月亮是按在天上的印章” ------可以看得出童心的創造力高超
五、鞏固拓展
過渡：同學們能結合具體的語句分析出童心的這些特點，可見，同學們很聰明。同時，我還發現這么美的童心需要有人保護和引導，這不由得使我們想起了一個人-----奶奶，那這個人物是否可有可無呢？談談你的理解。
1、奶奶這個人物是否可有可無呢？談談你的理解。（四人討論）
奶奶這個人物絕不可缺少。在文中奶奶儼然是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的境地。總之，奶奶這個人物在文中起著穿針引線的作用。可以這樣說，沒有奶奶這個人物，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。
（過渡：由于有了“奶奶”這樣一位重要的導演，引領孩子們去追尋了美，也讓我們經受了一次美的熏陶。正如王國維所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”。用我們的雙手書寫屬于自己的月亮吧。有人學完本文后當即想到了一個關于月亮的比喻句，也請你來試一試，好嗎？）
2、請你發揮想象，仿照例句寫一句關于月亮的比喻句。
例句：月亮是一盞黑暗中的明燈，讓夜行的人們明確前進的方向。
月亮是一束冬日里的暖陽，讓寒風中的人們倍感溫暖。
月亮是一曲思念的歌謠，使遠在他鄉的游子獲得心靈的慰藉。
六、總結
剛才我們隨著文中的幾個孩童一起感受了尋月的美好，領略了童心、童真、童趣，感悟了美的真諦，仿佛讓我們經受了一次靈魂的美的洗滌。希望大家能永遠帶著一份單純的童真去盡情感受這個世界無盡的美！
下面請大家帶著這份美好復習一下本節課所講，兩分鐘后進行課堂檢測。
六、課堂檢測
七、課后作業
（過渡：在一種溫馨、融洽、熱烈、緊張向上的氛圍中，我們再一次感受到我們的世界充滿美好，不僅在孩子們那里，也不僅在我們的教室里，她在生活的每一個角落里；不僅在中秋月圓之夜，也不僅在我們這堂課的45分鐘里，她在生活的.每一個瞬間里，愿我們努力尋找，人人擁有。）
請同學們課后再讀課文，品味孩童追尋美的情感。既然生活處處存在“美”，那么現在就讓我們用這雙已經擦亮的眼睛來找一找身邊的“美好”吧！
賞析語段
請你選擇最喜歡的能夠表現童真的語句進行賞析。
1、“原來月亮是長了腿的”把萬物擬人化，正是孩童的特點。
2、“玉玉的，銀銀的”把月光與“玉”“銀”聯系起來，符合孩童們的視覺心理感受，既有形象，也有色彩。
3、“累累的骨朵兒”仿佛就是“繁星兒變的”想象奇特而自然。
4、“清清晰晰看見里面有了什么東西”，“面面相覷”，“倏忽間”“好象”周身彌漫“一種氣息”，有“一種淡淡的癢癢的感覺”，“似乎”自己就在月中，月桂就是庭桂。孩子身臨其境，月上、人間感覺溝通，進入了無比美好的境界。
5、孩子們把酒“都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了”，童心的體驗極為獨特。
6、“月亮是我們按在天空上的印章”，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，比喻形象貼切，表明天空是我的作品，天空是我的財富，我們是月亮的主人，我們是天空的主人，我們擁有天體，我們擁有宇宙，我們每個人都可以尋找到生活中的美。童心的創造力極為高超，童心的氣概可吞長虹。
八、品味疊詞
老師發現從你們的發言中，頻繁的出現一類詞語。
款款地、漸漸地、慢慢地、匆匆的；
玉玉的、銀銀的、淡淡的、癢癢的；
小小的、酥酥地；燦燦的；白光光的。
品味疊詞的好處：讀來朗朗上口，帶來兒童化的別樣感覺。
賈平凹先生《月跡》教學設計 8
【三維目標】
1、理清文章思路，掌握散文形散而神不散的結構特點；
2、品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用；
3、培養學生熱愛生活，追求美好事物的積極心態。
【教學重難點】
目標1、2
【課前預習】
1、文章以“月跡”為題，寫的是童年的一個中秋之夜追尋月亮的往事。月亮本是可望不可即的，人人得而見之，卻又捉摸不到。這一份奇妙的感覺，讓人對月亮產生了無限遐想。偏偏作者以一個小孩子的口吻娓娓道來，充滿了童趣和幻想。“月跡”本來的意思應該是月亮的印跡，而月亮在課文中又是美好事物的象征，用“月跡”作題目，實質上是暗示美好的事物所在的地方，非常含蓄，具有象征意義，閱讀時要用心去感受。
2．《月跡》是賈平凹1982年出版的第一本散文集《月跡》中的一篇，也是他早期散文的代表作。散文最大的特點就是“形散而神不散”，你能從這篇文章中體會到散文的這一特點嗎?
【教學過程】
（一）導入新課
1、請同學們回憶與月相關的文學作品或古詩句。
學生背誦
教師：這節課我們再來學習一篇與月相關的散文，看看文中的孩子們是怎么去尋月的？又獲得了那些認識？
2、學生介紹作者：
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。從西北大學畢業后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯從事專業創作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》；長篇小說《浮躁》、散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
3、檢查字詞（略）
（二）整體感知課文
1、教師：散文在結構上看似自由，但文中都有一條線索將文章的材料組織起來。請同學們自由朗讀課文并思考：孩童們尋月的過程是怎樣的？在這個過程中孩子們心理有了怎樣的發展變化？
學生自行討論并回答
A.時間--中秋的夜里；地點--“中堂里”，“院子里”，院子外；人物--奶奶、我和弟妹；事情--盼月、尋月、議月。
B.屋中之月--院中之月--沙灘之月尋月--賞月
C.過程：鏡中看月--院中望月--杯中“飲月”--河中尋月--眼瞳見月--沙灘議月
孩子的心理：失望--爭執--人人擁有--處處都有--竟是這么多--滿足
小結：尋月的過程正是童心升華的過程，是尋找美的過程。
（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）
2、品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談談你喜歡它的原因。
（三）深入研討課文
請同學們以四人小組的形式，對課文內容進行小組討論和質疑。
分組討論課文內容
預設問題：
1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
明確：不滿足--在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
（啟發：孩子們做了哪些事情或經歷了什么后，最后得到滿足呢？）
滿足--孩子們在尋月的過程中得到了滿足
在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望；（指名朗讀）孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，每個人都說月亮是屬于自己的；
尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個人的。
教師小結：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的愿望--美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。
2、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？
明確：“好”就是指美好的東西--月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
（教師點撥：好是什么？月亮的好體現在哪里？）
3、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
明確：一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。
教師小結：月亮是美的.，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。
4、奶奶這一形象在文中有什么作用？
“奶奶”是文章中的關鍵人物，中秋之夜，她給孩子們講述美好的傳說故事，她引導孩子們賞月、尋月，最終讓他們得到了心理上的最大滿足，從而揭示了文章的主旨。
教師：經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問一個問題--為什么文章要以月跡為標題？（月跡的含義）
展開討論
明確：月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。
（讓學生自己發揮）
教師：無論哪種理解，最后都歸納到一點--“月跡”是美好的，尋月的過程就是尋找美的過程。
5、這篇文章的語言富有生活氣息和美感，你能談談你的看法嗎?
提示：賈平凹的散文以樸摯著稱，不但寄寓的情感是樸實、真摯的，語言的運用上也毫不矯飾。
①兒化音的使用。全文共有二十多處用了兒化音，使文章語言有了口語化、方言的特點，讀起來親切自然。
②疊詞的大量運用。全文共有十多處使用了疊詞，寫,出了各處的月光特點，讀起來瑯瑯上口。如：“玉玉的、銀銀的”：亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻。“疏疏的”：枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美。“酥酥的”：既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，q-以感覺得到。“款款地”：仿佛讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優雅。“裊裊的”：形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了。
6、通過這篇文章的學習，你有怎樣的感悟?
提示：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于我們每個人都是如此。
（四）拓展遷移
這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
展開討論
（五）總結、作業
1、收集整理有關月亮的名篇名句。
2、小練筆：我眼中的月亮
賈平凹先生《月跡》教學設計 9
【教學目標】：
1、通過誦讀、研討方式了解課文的行文線索和借景抒情的寫法。
2、比較了解孩子的視角寫不同主題的文章。
3、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。
【教學重點】：
把握尋月過程中孩童的心理及發展變化軌跡。
【教學難點】：
準確領會文章的主題。
對奶奶形象的認識。
【教學過程】：
一、查找資料，說說月亮有哪些別稱？
因弦月如弓，故稱玉弓、弓月。
因初月如鉤，故稱銀鉤、玉鉤。
因滿月如輪如盤如鏡，故稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡。
因傳說嫦娥住在月中，故稱月亮為嫦娥。因人們常把美女比作月亮，故稱月亮為嬋娟。
二、查找資料，簡介作者。
賈平凹：陜西丹鳳人，當代小說家、散文家。小說作品帶有濃郁的地方色彩。散文以一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物寫起，引出一個充滿寓意和深度的哲學命題。主要作品有小說集《山地筆記》、《天狗》、《懷念狼》等，散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《商州散記》等。
三、誦讀課文，找出文中你不認識的字詞，并查找字典，將它們寫在下面。
四、再次閱讀課文，思考完成下列問題。
1、 文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？
時間：中秋的夜里
地點：中堂里、院子里、院子外
人物：奶奶、我和弟妹
事情：盼月亮、看月亮、尋月亮、議月亮
文章重點：尋月亮
2、在尋月的過程中，我有怎樣的心理變化？
明確尋月的過程：鏡中看月、院中望月、杯中“飲月”、河中尋月、眼瞳見月。
在文中尋月的各部分用筆圈點勾畫，找出能夠說明月亮特點的語句
第3節 寫“鏡中看月”是“長了腿的”。
寫了月兒在鏡中的變化：“白道兒”—“半圓”—“滿盈”—“虧了”——“沒了”
第5節——第21節 寫“院中望月”
是玉玉的，銀銀的，明顯大多了，也圓多了，有桂樹和嫦娥
第22節-第24節 寫“杯中飲月”
是“酥酥地顫”的滿圓月，一人一月， 月亮入心
第25節-第29節 寫“河中尋月”
哪一處水里都有
第30節寫“眼瞳見月”
哪個人眼瞳里都有
“盼望” ——“失望” —— “羨慕、嫉妒、爭執” —— “越發覺得奇了” ——“都覺得滿足了”
五、賞析語言
請你從文中找出你認為最富有兒童特色的語言進行賞析。
示例：
第五節：“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉、銀銀”寫月亮的白；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏”寫枝葉的稀；“累累”寫花朵的`多。疊詞的運用充滿童趣。只有小孩子才會這么表達。
六、深入研討課文，挖掘其內涵。
1、 如何理解弟弟說的：“月亮是我所要的。”和妹妹說“月亮是個好”？
月亮是美好、圓滿的象征，指月亮是個美好的東西，是個美好的事物。
2、 “我們便爭執起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么這樣爭論？談談你的理解。
都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都爭著希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望、向往之情。
3、奶奶最后說了：“月亮是屬于我們的，每個人的。”你如何理解呢？
月亮是屬于我們任何人的公共財富，我們每個人都有追求美好、美麗的權利。
4、“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”如何理解月亮就是印章？這句話表達了作者什么樣的感情呢？
我們像印章的主人一樣，我們成了月亮的主人，我們成了天空的主人，我們擁有了天體，我們擁有了宇宙！這樣一種氣勢真可謂氣貫長虹啊!童心具有極為高超創造力。表達了作者喜愛月亮的思想感情。
七、拓展
這篇課文與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
大多是游子思鄉、家人思親、分離思合的主題，多是傷感之作
和本文在思想感情上的不同之處：
（1）首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團聚，實在祖輩的引導下共同賞月。
（2）作品的基調是溫馨、融洽、熱淚、積極向上的，而不是傷感、悲涼的。
（3）作品有意識的把賞月和孩童們的成長結合起來，讓其在尋月的過程中有一種心靈的升華。
八、思考文中奶奶的作用是什么？
解題思路：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發展有怎樣的作用？
“奶奶的指引”：奶奶突然說：“月亮進來了！” ——奶奶說：“它走了，------你們快出去尋月吧。”——奶奶從屋里端了一壺甜酒出來------你們都有一個月亮哩！——奶奶說：“月亮是每一個人的，它并沒走，你們再去找吧。”
奶奶是一個我們尋找美的過程中的引導者的形象。
九、請你從下面提供的自然景物中任選一種，發揮想象，用兒童化的語言寫出其特征及你的感受。（100字左右）
太陽、星空、風、雨
【教學反思】
《月跡》是一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。
一、教學效果
在本課教學中，我有以下幾方面的收獲：
1、吟誦詩句，揭題激趣。
自古以來歌頌月亮的詩句舉不勝舉。于是我在課前便安排學生們整理吟詠月亮的古詩句，并背誦六句以上。所以一開始，我讓學生吟誦詩句。每個學生都躍躍欲試，吟誦得朗朗上口。接著話鋒一轉，這么多詩句中有誰發現了，詩人主要抓住月亮的什么進行吟詠呢？這一深入思考的問題將學生的思維調動起來，再次朗讀詩句，進行進一步的思索。學生們暢所欲言，個性感悟突顯。那么，一看題目“月跡”，你能猜出來什么呢？你猜對了嗎？通過猜一猜的環節，試著引導學生從題眼入手去考慮寫作材料，也激發了學生的讀書欲望。
2、自讀自悟，理清脈絡。
這是一篇自讀課文，所以應該借用已有的能力來感受和體會。自讀環節借助拼音讀準字音，讀通句子。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現在哪里？用列小標題的形式來概括。學生通過交流達成共識，盼月、尋月、議月的線索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。
3、潛心閱讀，品詞析句。
在理清層次的基礎上，引導學生默讀全文，從字里行間去找尋覺得好玩有趣的地方，體會作者細膩的感受和動人的描述在小組內交流。隨著交流的深入，作者的情感和學生的情感融為了一體。孩子們在思維的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此環節主要聚焦兩點：第一是讓學生借助語言去體會在尋月過程中我們的心理變化過程；為情感的激發作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠的話——“月亮是個好”和“天空上的印章”。通過探究交流感受文字含著的意思，并指導讀好，讀出作者的心境！
4、創設情境，培養語感。
文章中出現了兩次對話，在引導理解的基礎上我創設了分角色朗讀的環節，意在有聲有色的朗讀聲中將學生的思維與作者的思維再次產生共鳴，真正有效地落實朗讀訓練。
二、成功之處
教學本文時的確做到了讓學生自讀自悟，老師不過引路人。最大的亮點是對話部分分角色朗讀，讓學生成為了學習的主人。
三、不足之處
本文的感情非常細膩，語言生動活潑，教學中還是注重知識的理解太多，積累太少。標點符號的運用應該涉及，讓學生學會使用標點。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會引導學生背誦積累，以便積累更豐富的語言，會引導發現對話中標點符號的典型用法，為學生正確使用標點夯實基礎，讓我的教學更圓滿！
賈平凹先生《月跡》教學設計 10
教學目標
1、會認“裊、嫦”等7個生字，掌握“累”這個多音字。
2、理清文章思路，把握主要內容，劃分文章的段落
3、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
4、感悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。
教學重點
1、給文章劃分段落。
2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
教學難點
感悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入
同學們，看到題目，我想起一首詩：（出示課件2）
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛入青云端。
這首詩是孩子們眼中的月，“白玉盤”、“瑤臺鏡”多么美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多么美好。
今天這篇文章也寫了孩子眼中的月。現在就讓我們去看一看吧。
板書：月跡
二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。
2、借助工具書或者向別人請教，解決這些生字詞。
3、默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。
生匯報學習成果
課文共分三部分：
板書：（出示課件4）
第一部分（1～2）寫中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來。
第二部分（3～23）寫“我們”到院子里觀月議月、到河中尋月的過程。
第三部分（24）寫“我們”在沙灘尋找月亮，并發表感慨。
三、細讀，尋月之跡
1、在預習的基礎上，自由讀文章，（出示課件5）
思考：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？
生總結，歸納：
中秋月夜，孩子們在庭院中、小河里尋找月跡。
2、默讀課文，總結：孩子們在哪兒尋到了月跡？
生總結，歸納（出示課件6）
板書：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品讀，賞月之美
1、鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問題：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。
2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？（出示課件9）
明確：
（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的.、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么惹人憐惜。
五、再讀，探月之喻（出示課件12）
1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢。
板書：尋找月亮，月亮無處不在。
2、讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
3、找出文中對月亮靜態和動態描寫的語句，并體會這樣描寫的好處。
六、小練筆。根據要求仿寫句子。
滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）
七、作業。
摘抄文中描寫月亮的優美的句子進行積累。
教學反思：
1、在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環節，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內容，從而達到對整個段落的理解。
2、在教學中，我還注重對學生自學能力的培養。在初讀課文這個環節，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。
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