《天上的街市》教學設計+教后反思
教學目標：
1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。
教學重點：
1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
教學設想：
1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。
2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。
3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。
教前準備：
老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學生：閱讀《牛郎織女》故事;預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。
教學過程：
一、導入
昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下?
一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。
二、感知內容，學習朗讀。
1、教師配樂范讀，整體感知內容。
詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?請用一、二個詞語概括一下。
如：一個自由自在的世界
……
2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。
過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的?
(對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往)
3、學習朗讀，讀好詩歌(朗讀體驗)
過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。(主調：令人向往)
(1)討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理?
(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。)
(2)聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號(“|”、“·”)。
(3)學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
(節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開;重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。)
(4)叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
(5)全班齊讀、鞏固。
三、探究品味
過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。
(一)選段探究討論
拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。
四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。
個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。
……
(二)整篇問題探究
過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。(以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決)
大屏幕顯示：
1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?
2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。
3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動?他的用意是什么?(引導學生看背景)
大屏幕顯示：
作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的.各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。
(1、通過討論形成板書：
2、“天河”不同：
“他們的生活”不同
如：
“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足;
“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福;
“淺淺的” →來往自由
“那朵流星” →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)
小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎?
練背
全班背誦。
四、拓展延伸
過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間，脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”)等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。
你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣?請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。
思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。
五、課外作業
1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。
2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。
3、默寫《天上的街市》。
教后反思：
本課教學值得肯定的，其一是重視“情感體驗”，即通過美讀，把作者的情感在讀的時候表達出來。確實，沒有讀書聲，就不是語文課堂。沒有與作者的情感接軌，學生就缺乏真正的感悟。如學習本文，一開始在舒緩、浪漫的《星空》音樂中，教師以一種柔和、舒緩的語氣，帶著一種對幸福自由生活的向往之情，背誦詩歌，學生在聽讀中神游了天上的街市，再結合各自輕聲朗讀、指名朗讀、齊聲朗讀，比較順利地體會了詩歌的感情，品味了詩歌的語言。
本課教學值得肯定的，其二是“自問自答”學習方式的體現，即讓學生提問題，并要求學生盡量在四人小組中形成初步意見，這種形式，很好地體現了自主、合作、探究的學習方式。通過“自問自答”，不僅使學生較輕松地理解了詩歌的內容，體會了詩歌的思想感情，而且還有代表性地品味了詩歌的語言。
如：①問：在第三小節中，作者為什么那么肯定隔著河的牛郎織女能夠騎著牛兒來往?答：由于作者當時的社會依舊被帝國主義列強統治著，詩人在苦悶中對當時的社會產生不滿，但又熱烈憧憬著美好的未來，所以在燦爛星空的照耀下，他看到了美好的未來。
②問：傳說中牛郎織女受盡夫妻分離之苦，每年七月七日才相會一次，為什么郭沫若先生寫的牛郎織女是那么自由?答：我們小組通過討論覺得作者這么寫是為了突出對自由的向往。
……
學生這些問題與看法一匯報一交流，老師的備用問題只能備而不用了。
再如：③問：“那朵流星”，“流星”本來應該用“顆”的，怎么用“朵”呢?(求助題，討論內容略)
④問：“街燈明了”與“明星現了”中的“明”與“現”，能換嗎?為什么?(求助題，討論內容略，討論中老師借此機會引出“閃著”與“點著”的品析，并在反復品味重點詞的基礎上自然小結：學習詩歌的方法之一是揣摩關鍵詞句。)
……
就這樣，學生在自主閱讀過程中自然而然地品析了語言，培養了語言的感悟能力。
本課教學值得肯定的，其三是學生聯想想象能力的訓練，即讓學生改編故事。改編故事最離不開想象，想象對于我們正處于幻想年齡的同學來說，不正是拿手好戲嗎?于是同學們插上想象的“翅膀”，對牛郎的出生、牛郎與織女見面的起因、故事的結尾、如何戰勝或感動王母娘娘等內容作了另一番豐富的想象，從而體會了思想騰云駕霧的快感。于是就有了下面一些精彩片斷。
很久以前，在一個偏僻的小山村里，住著一對老夫婦。他們沒有孩子，只有一頭母牛。在一個滿月的晚上，他們家的母牛要生小牛了，夫婦倆又驚又喜。剎那間滿月的光輝突然聚集在母牛身上，母牛生下了一頭小金牛，小金牛發出耀眼的光芒。夫婦倆驚奇的走了過去，忽然他們聽到了一個細小的聲音：“爸爸，媽媽，我渴，我渴!”他們隨聲找去，原來是小牛背上的一棵小芽在說話。夫婦倆連忙打來一桶水，澆到小芽身上。小芽便迅速地生長起來，漸漸地長出了葉子，葉子里還藏了一個花骨朵。忽然花骨朵從牛背上脫落了下來，立在地上。花骨朵越長越大，只見紅光一閃，花瓣漸漸張開——“哇!”夫婦倆瞪大了雙眼——只見花瓣中坐著一個可愛的小男孩……
一(3)班 周 伶 俐
王母娘娘要過大壽，所有的神仙都準備了一份精美的禮品，織女也想給王母娘娘一個意外的驚喜，可是她的七彩云中金黃色沒有了。她坐在秋千上想啊想啊，突然，她透過云層看到了凡間金黃色的稻谷……
一(4)班 徐 希 希
……織女的背后有一塊難看的胎記，怎么用仙法也弄不掉。聽說凡間美人池的仙水可以洗去，就因為這，牛郎和織女那感人肺腑的愛情故事拉開了序幕。
……
天庭有規定，仙人不許與凡人相愛結婚。但王母娘娘又不想落個棒打鴛鴦的千古罪名，于是就抽掉了織女身上的仙筋，去掉了她身上的仙氣，織女凡化成了一位普通的凡間女子。于是牛郎織女過上了幸福美滿的生活，還兒孫滿堂呢!不信，你自己去看看!
一(3)班 張 聰 聰
……據說牛郎織女的婚禮在七月七夕舉行。那天天上灑下很多糖果，每一塊糖果里都包著一張紙條。紙條上寫著：七月七夕在葡萄架下許愿，將終成心愿。
聽說人們在第二年的七月七夕看見了他們坐在鵲橋上肩挨著肩在數星星呢!
一(3)班 陳 慧 笑
至于牛郎織女是怎么戰勝或感動王母娘娘的?學生的想象更讓人叫奇：有想象牛郎到所謂的“水月洞天”練了法術，最終救出織女;有想象牛郎拜孫悟空為師;甚至想象他們一家四口像愚公一樣準備將銀河里的水舀干，最終感動了王母娘娘……你不能不為學生的想象力所嘆服。當然，學生想象改編的故事還有很多漏洞，但你能否定它的意義嗎?
附：
一、同題材的詩文舉例(課外背誦)：
迢迢牽牛星
解題：本篇寫織女隔著銀河遙思牽牛的愁苦心情，表現了愛情受折磨時的痛苦。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。
注釋：河漢女：織女星 零：落
章：布帛上的紋理。這句說織女因相思而無心織布。
秋 夕
唐·杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。
二、想象能力訓練：
詩人郭沫若懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這個題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣?請以《牛郎織女新編》為題，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷，其他地方可概括簡略帶過去。課外再整理成一篇完整的故事。
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