- 相關推薦
初一語文《濟南的冬天》課后反思（通用10篇）
在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的初一語文《濟南的冬天》課后反思，希望能夠幫助到大家。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 1
我今天上的是《濟南的冬天》，現在就這堂課的上課情況做如下反思：
一、簡述課堂目標：
這堂課我設計的是第一課時的內容，因此這堂課的教學目標是：
1、使學生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內容;
3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。
二、本堂課的重點及難點：
教學重點是理清文章內容。教學難點是學習作者采用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環節我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章。在這一環節里學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先準備好的老舍先生的簡介，根據簡介將老舍先生的基本情況提示給學生。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內容。接下來本來設計的是要點一下文中容易出錯的字的字音，但是由于上課的時候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環節。而且從后來課堂反應來看，這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環節的教學中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應該更能和學生達到情感交流的.目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀，這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學生，這樣也許能收到意外的效果。
接著，還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環節。因此學生顯然沒有做好準備，就出現了學生冷場的現象對這一環節的反應不夠活躍。其實在這一環節里我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內容，然后再做這一環節相信效果會好很多。
最后，就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環節的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導學生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導學生理解對比的寫作手法我設計了幾個問題逐步深入幫助學生理解，在引導的過程中已經有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設計是兩個課時，由于之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課。在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。
優美散文的學習如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的'語言之美。
在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。
當然，在實際的課堂教學中，由于經驗不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向學生進行了講授，沒有充分發揮學生的主體地位，所以今后的教學中還應更多的關注學生的自主學習能力的發展。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 3
《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶，在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生自主學習。
“書讀百遍，其義自見”，讀書是閱讀教學的`最重要一環，在教學時主要以課文為憑據，通過多種形式的讀，使學生感受、理解、品味賞析文章，最后學習本文的寫作方法。在課堂討論中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，進一步激發他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學生有許多令人感到欣慰的表達，但當時我并沒有機智地抓住這些閃光點，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個積極地旁觀者，看、聽、感受學生的思想，給學生以支持和鼓勵，給課堂以生機和活力。
另外在互動環節，只注重了能力較強的幾個學生，沒有照顧到其他幾個差生。在學生賞析時，沒有作進一步的引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說道哪里，在訓練學生積極動腦思考、發言的同時沒有兼顧培養學生的學習習慣。這幾點不足之處，在今后的教學中尤其要注意。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 4
老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發現其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。
我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：
①飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。
②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。
③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：
一、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。
“獨學抓特點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的.特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因為這個題設計簡單，學生通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。
二、因材施教，分層設題。
在“對學品美句”環節中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因為是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝煉。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，以致于有點組不敢積極參與其中。
三、難點突破，通過小組群學的方式來達成。
通過“群學理方法”環節，讓學生發揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環節占用的時間過多，導致這部分過于倉促，學生討論不夠充分。
四、通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：
1、在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。
2、在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在于學生的表現，學生的表現完成在于教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 5
（1）班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學生猜出是濟南，于是明確本課課題：〈濟南的冬天〉。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學生朗讀課文，一遍結束后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛，下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍，于是學生又讀了一遍，兩遍結束后我說，請幾為同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學說喜歡，有同學說不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的 ，因為 ”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之后，進入了第三個環節，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么？對于描寫優美的句子，學生基本能找出來，而且對于修辭的運用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。
下課后我調整了自己的情緒，希望下一節課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問學生：讀了本文后，你有什么要說的？有學生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美；有學生說，這篇文章的語言很美；有學生說，濟南的冬天的水很美……很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎？大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的？短暫的平靜后，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經走進老舍的感情了。然后有學生說第二節應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎？到底應該用什么語氣來讀？在大家的討論和幾位學生的示范朗讀后，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節應該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說，現在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學生完成那個句式，并當堂展示，結果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比（1）班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的'關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發和感受幾乎等于零，所以后面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 6
今天下午，我上了一節題為《濟南的冬天》的公開課。上完課，心里總覺得遺憾，因為存在許多不足，為了進一步改進教學，提高教學質量，特將本節上成功與不足，總結一二。
一、課件制作與展示
自認為課前雖做了充分準備，在上課的過程中才發現，在聽課文朗讀的環節中，由于課件沒打包，導致在展示時，無法播放，后來只好到文件包里單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明了心不夠細，技術不過硬。致使教學環節銜接不緊湊，影響了教學效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節課的內容，結果下課鈴聲響了，教學任務卻還沒有完成。究其原因，在生字詞教學環節用時過多，本計劃2分鐘完成的任務，有由于學生對詞語意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒能完成。最后經過引導雖然學生理解了，但寶貴的時間也流失了。
因此對學情應能夠充分了解，否則會導致對課堂進度預設失誤。致使在教學時在某些環節用時太多，使余下的內容沒有時間進行。
三、課堂應變
在導入的`環節，我預設了一個環節，讓學生暢談對冬天的感受，本以為學生會討厭冬天，并說出一大堆理由，并把他們可能說的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說喜歡，致使在展示課件時出現了我預設的內容，導致場面十分的尷尬，也打亂了我的上課節奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養的全面考驗。
雖然在整個上課環節中出現一些差錯，沒有達到自己預期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓，使自己的教學水平更上一層樓！
初一語文《濟南的冬天》課后反思 7
剛剛結束了《濟南的冬天》第一課時的教學，走出教室感覺格外輕松。這節課學生收獲了許多，我也滿載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節課備課時，我安排了預習的檢查，討論交流課文的主要內容及抒發的情感、濟南山水的特點，并理解“濟南真得算個寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時候，其他組都有些著急了。在這種氛圍下，孩子們開始進行班內展示。課文的主要內容把握得不錯，簡單而過。當1組6號同學展示完課文的結構后，我為他出色的表現給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來了。
“濟南真得算個寶地。”結合原文談一談你的`理解。我的話音剛落，章棪琨站起來了：“因為濟南的冬天是溫晴的，所以它真得算個寶地。”“好，一語中的！”我為她豎起了大拇指。
“濟南的冬天是沒有風聲的，所以它真得算個寶地。”郝國興接著說道。“不錯，聯系上文總結得好！”我大加贊嘆。
“濟南的冬天是有日光的，所以是個寶地。”吉鑫洋迫不及待地說。“真棒！”
……
孩子們興趣越來越高漲，課堂也越來越活躍。“濟南四面環山，是個寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！
“濟南的景色優美，小雪過后，城外的遠山，都是一幅優美的圖畫，所以它是個寶地。”
……
孩子們說得太棒了！他們的思維發散開了，頭腦活躍起來了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個引領者，表揚了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達了出來，說出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！
啊，原來上課是如此快樂！
初一語文《濟南的冬天》課后反思 8
一堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的'時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 9
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設計是兩個課時，由于之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課。在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。
優美散文的學習如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的`語言之美。
在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。
當然，在實際的課堂教學中，由于經驗不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向學生進行了講授，沒有充分發揮學生的主體地位，所以今后的教學中還應更多的關注學生的自主學習能力的發展。
初一語文《濟南的冬天》課后反思 10
《濟南的冬天》這一課，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟南的冬天“溫晴”的總特點，把濟南的山、水、城，人都緊密的聯系在一起，構成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫卷。在第一課時中，主要引導學生認識“溫晴”這一總特點，并對“濟南的水”所構成的“空靈水晶圖”進行了深入的了解。因此，我將第二課時的主要任務安排為對描寫“濟南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進行賞析。
一、 導入
在課堂的導入部分，主要采用的是復習導入的方式，針對上節課學習過的內容，進行課堂提問。如：濟南的冬天的總特點為溫晴，濟南冬天的水的特點主要包括：在綠萍上冒著點熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍水晶——清亮。通過這些問題，引出濟南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學們以“濟南冬天美，美在——”這個句式來造個句子。
同學們在回答這個問題的時候，大部分引用了課文中的原句，如：濟南冬天美，美在水，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟南冬天美，美在小山特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲地說：“你們放心吧，這準保暖和。”濟南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍天鑲上一道銀邊。從學生的答案中，可以發現，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中，剛好可以引入到下一個問題。
二、 合作探究
這一節課的重點就放在這個環節上，整個環節只設計了一個問題，希望通過學生們對這個問題的討論，對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。
問題：請同學們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個句子，并說說你的理由。
在這個問題提出來以后，學生開始進入默讀階段，我開始覺得課堂進入了一個沉悶期，因此迅速的提出讓學生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法，導致學生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的`探究結果。不過，學生們的答案還算是比較全面。
生1：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這一句話運用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動形象。
生2：山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這一句運用了比喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現的展現了出來。
生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。
（在這里，學生未能發現本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法，另外，在學生提到此句時，向學生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法，運用一種動態的景物來體現環境的靜，它的特點是講究虛實相生，也追求動靜相諧，動靜結合形成相得益彰的藝術效果。）
生4：看著看著，這件花衣好像被風吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。
……
在多個學生對于該問題的回答中，基本上將這三個自然段中所出現的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現的思想感情囊括一空。在此環節的教學中不足的是，我把每一個學生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復述了一遍，本意是希望通過老師的復述加強學生對于課堂的關注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環節中的贅余。
三、 拓展提高
景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖
2、細致周到的護士——溫柔的關照，安心
3、優雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？
因為女性形象溫暖、柔美、慈愛，更加符合濟南的冬天“溫晴”的總特點。
在這個問題中，有學生回答說，因為老舍在山東任教的七年中，把山東當做第二故鄉，所以，他把濟南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉的思念。他的這一回答成為本環節中的亮點內容，也是我所沒有想到的。這說明，我們作為教師，不應當低估學生對文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學生，使學生真正能夠做課堂的主人。
四、 情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現在春天，但是在濟南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊含著春意嗎？
1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風把他們喚醒
3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。
明明是要寫濟南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應讓學生討論）
1、突出濟南溫暖晴朗的特點
2、表達作者對冬天的濟南的憐愛
3、對生命的深刻感悟，樂觀、進取
前兩點學生都能夠很好的找出來，但是在第三點上，提問了幾個同學都沒有答出來，此時，我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”，這時有的同學恍然大悟，立刻打出了樂觀向上這一點。在這里，我們可以發現，課堂還給學生，還是要在教師恰當引導的基礎上。
五、 結構解析
本身完成了以上的幾個部分，這堂課對于濟南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學生留下遺漏的知識點，我又在最后補充了兩個問題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來進行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”
這兩個問題由于時間的關系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進行簡單講解，特別是對于與《春》相比這個問題，本身這個問題對于學生在日后進行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節作文課的時間，給大家比較講解，然后進行快速作文，更加有效果。并且這兩個問題的出現，也打破了原本的課堂節奏。
總結：
除了在以上的教學設計中發現的問題，韓老師和史老師在評課的時候，也指出了我一些需要改進的問題，比如：本節課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內容是否為濟南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導學生；課后應當及時的布置學生進行寫景小作文的練習，可以模仿剛剛學過的文章，寫個二三百字的小文章，培養學生的寫作能力等。
對于老師們針對我這節課提出的問題，我會進行進一步的修正，作為一個剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進步空間。在今后的教學過程中，我會更加認真的進行自己的課堂教學設計，并在每節課后進行教學反思，從而推動自己在教學方面的成長。
【初一語文《濟南的冬天》課后反思】相關文章：
語文《濟南的冬天》教學反思12-27
語文課文濟南的冬天教學反思05-11
《濟南的冬天》教學反思（精選10篇）10-24
語文的課后教學反思05-16
濟南的冬天08-25
濟南的冬天05-31
濟南的冬天08-13
七年級語文《濟南的冬天》教學反思04-03