梁衡散文《夏》優秀教學設計

時間：2022-06-30 12:18:00 七年級上冊我要投稿

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梁衡散文《夏》優秀教學設計（通用18篇）

　　在平平淡淡的日常中，大家應該都對散文很熟悉吧？狹義上的散文是指與詩歌、小說、戲劇并行的一種文學體裁。你知道寫散文要注意哪些問題嗎？以下是小編為大家整理的梁衡散文《夏》優秀教學設計，歡迎大家分享。

梁衡散文《夏》優秀教學設計（通用18篇）

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1. 學習作品抓住特征寫景和通過典型景物表現夏的特點的寫景方法。

　　2. 賞讀語言，體悟本文生動形象、富有表現力的語言特點。

　　3. 體會作者對勞動人民的贊美之意，激發學生對自然之美、生命之美、創造之美的情感認識。

　　【教學重點】

　　讀懂文意，理解作品贊美夏天、贊美勞動人民的思想情感。

　　【教學難點】

　　賞析本文生動形象、富有表現力的語言特點，抓住特征寫景和通過典型景物表現夏的特點的寫景方法。

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，引出“夏”

　　一年四季，春有春的嫵媚，秋有秋的豐腴，冬有冬的莊嚴。而夏呢?大家心中的夏天是怎樣的呢?喜歡嗎?誰能用一句話或者一個成語來談談夏天嗎? (學生：七嘴八舌)

　　在大多數詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是"毒惡的灰沙陣"，"燙著行人的臉"，"干燥炎熱的風"，"兇惡的嘶叫著"，"人像快干的魚"，"大地在高熱度中發抖"(引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品)

　　可是，當代作家梁衡卻與眾不同，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天就跟隨他到北方的黃河流域，去感受夏的緊張、熱烈、急促!(板書：夏梁衡)

　　二、朗讀課文，感受“夏”

　　(一)初讀課文，小組交流

　　1、自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。

　　2、簡介作家作品。以小組為單位，交流預習情況。

　　3、師生共同參與朗讀課文，整體感受夏天的魅力。

　　教師先讀每段的第一句，學生一起讀余下的文字。(朗讀提示：聲音洪亮，字正腔圓。)

　　4、用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。

　　(二)細讀課文，深入思考

　　1、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?畫出最能體現夏季特點的句子。(緊張、熱烈、急促)它們從哪兩方面描寫夏的?

　　2、課文表達了作者對夏怎樣的感情?(熱愛、贊美)

　　三、析讀語段，品味“夏”

　　1、感受夏的氣氛。

　　(1)哪些段落是寫夏天的熱烈的? (第2、3段)

　　夏天的氣氛熱烈得像什么?

　　作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么?

　　第二節中哪一個詞語緊扣住了第一節中的"熱烈"一詞? ( "沸騰"一詞。)

　　在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么?

　　(2)這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎?在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點?

　　(3)“春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這兩句話蘊含著怎樣的意思?

　　(4)有感情地朗讀第二段。

　　2、欣賞夏的色彩。

　　(1)“按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。”“這”指什么?有怎樣的道理?(出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。”比較研讀，深刻體會。)

　　(2)結合對“希望”、“成熟”等詞語的理解，完成填空：

　　夏天，正當之間，正是一個、的旺季。(春華秋實、承前啟后、生命交替)

　　(3)聯系下文，理解句子“夏天是一個承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

　　(4)田間長著哪些莊稼?它們的長勢怎樣?體現什么特征?

　　小結歸納：夏是熱烈的。

　　3、感悟夏的旋律。

　　(1)“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。(出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”引導學生讀這句話。)

　　(2)作者通過描寫什么來表現夏的緊張和急促的旋律?用自己的話談談人們夏季的繁忙、緊張。

　　(3)從哪兩方面寫人們的辛勞?說說這一段在句式上的特點?

　　(4)有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

　　小結歸納：夏是緊張急促的。

　　4、體悟夏的深意

　　作者除了寫夏天的景色，還寫了什么?(寫了對夏天的評價、感受、感想)在哪里?這里表達的是對夏的什么感想?這里又想表達什么?作者喜愛夏天的原因僅僅是夏天的景美嗎?(還有勤勞的農民)作者為什么不寫春花秋月而寫夏呢?為什么要寫別人對夏的態度和看法呢?(通過對比議論來突出自己的情感和態度，作者不僅要贊美夏天，更要贊美在夏天里辛勤耕耘、創造美好生活的勞動人民。)

　　文章的結尾是蘊含深意的，為此我們應該怎樣朗讀出最后一句的韻味?

　　朗讀指導(重讀：我、大聲贊美、黃金停頓：夏和季兩字適當停頓和拖長)教師為學生讀前一句，同學們齊讀最后一句，體會情感。

　　5、學習夏的寫法

　　作者先寫景，再議論抒情，在結尾點出對夏天的喜愛、贊美之情，言語中，既有寫景的情趣美，又有議論的理趣美，這種寫法其實就是散文寫作中常用的手法之一--卒章顯志(板書)

　　四、誦讀佳句，傳達“夏”

　　讀出你喜愛的詞句，說說你的理解。(根據時間選擇其一)

　　(一) 這篇散文選詞精致，描寫生動細膩，運用了比喻、擬人等修辭手法，句子蘊含哲理，既有寫景的情趣美，又有議論的理趣美。把你喜歡的語句劃下來，給你小組的同學說說你的理解。比如：①我喜歡第二段對季節的變化的描寫，用“一鍋水”“泛泡、冒氣、沸騰”的比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏過程，很新奇形象又樸素自然。

　　(學生小組交流學習體會，教師適時點撥。)

　　金黃的麥浪：

　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地… …吹送著已熟透了的麥子的香味。

　　蓬勃的作物：

　　你看，麥子剛剛割過… …向秋的終點作著最后的沖刺。

　　辛勤的農民：

　　你看田間那些揮鐮的農民… …快打。

　　真摯的贊美：

　　遺憾的是，歷代文人… …我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　從中選擇一段，深情并茂地朗讀給大家聽。

　　配上圖片，全情投入，朗讀課文。

　　溫馨提示：

　　感情：喜愛、贊美音量：飽滿、洪亮語速：穩中帶快急緩結合

　　(二)誰先一鳴驚人?(把你的發現給我們共享?)學生自由回答。

　　(三)語言學用

　　仿照第三段句式“你看，那……，那……，那……，無不……”寫一段話。

　　1、尋找句式特點：這是表達感受句的句子

　　句式→描寫句╋抒情句

　　2、教師范例。比如：你看，一場冬雪過后，那……無不訴說著冬的寧靜與祥和。

　　3、提供畫面場景，學生創作，描繪春(“春江水暖鴨鴨先知”早春田園風光)、秋(秋陽里的一條林蔭路)或童趣(戰火中手拿鮮花的伊拉克兒童)。

　　4、朗讀自己的作品。

　　評價語：從情境中發現美，并用美的語言表現美!

　　五、贊美自然，寫出“夏”

　　布置作業：根據自己的感受，抓住家鄉的景物特征，寫一段夏景。(不少于300字)

　　附板書：

　　暑氣蒸騰

　　景美麥浪翻滾

　　夏(熱烈緊張急促) 萬物蓬勃生長對夏天的熱愛

　　卒章顯志

　　對勞動者的贊美

　　人勤從白天到夜里

　　充滿整個夏天

　　教學反思：

　　《夏》是七上第四單元的一篇寫景散文，梁衡給我們展示了鄉村夏天的緊張、熱烈、急促的旋律。本課語言優美，描寫生動，所以教學以讀為主，著重培養學生的探究意識、問題意識。在多層次的誦讀體會中，更準確地體悟作品情感，理解作者的用心，習得學法，從而構建起學生心目中真實的、自我的文本意義。

　　當然本課還有很多不盡如人意之處：

　　1、學生因為基礎薄弱，有部分設計體現不夠完美，同時，部分設計課堂未能呈現。

　　2、對文中相關精美語句賞析方法的指導顯得不足。

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇2

　　【教材簡析】

　　《夏》是一篇優美的散文，由當代著名作家梁衡所寫。文章雖篇幅短小，但自然流暢而富有內涵，語言生動形象又極有表現力。學習這篇文章，要抓住夏熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，通過描繪夏天金黃的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物的蓬勃生長景象，來體會作者對夏的喜愛和對辛勤勞作的農民的贊美之情。

　　【教學思路】

　　以讀帶教，以讀促學，在反復朗讀的過程中，讓學生掌握要求學習的內容。

　　【學習目標】

　　1.熟讀課文，感受文章語言的音樂美。

　　2.概括每一段的大意，理清課文思路。

　　3.賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。

　　【教學重難點】

　　賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。

　　【教學安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　播放梁靜茹的《寧夏》，感受夏夜的寧靜、溫馨的氣氛，引入新課梁衡的《夏感》（解釋題目）

　　二、展示學習目標（多媒體展示）

　　三、檢查預習

　　1.給加點字注音。

　　芊芊細草主宰磅礴挑著七八片綠葉

　　2.補全下列四字短語。

　　輕飛舞細滋長

　　春秋實閑情逸

　　教法指導：快速瀏覽課文，在文中圈點勾畫，點同學上黑板展示，師糾正強調，正確后齊讀鞏固。

　　四、一讀課文，讀出音樂美

　　聽音頻朗讀，感受《夏》語言的音樂美對稱（多媒體展示）

　　山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地。

　　麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云。

　　那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

　　收獲之已有而希望還未盡。

　　春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。

　　你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　教法指導：先讓學生自己挑選一小段自由小聲朗讀感受，師適時引導學生聽音頻朗讀，感受語言的音樂美體現在語句的對稱（多媒體展示），師讀前半部分，生對后半部分，共同體會語言的音樂美。

　　五、再讀課文，理出層次美

　　第一段：總寫夏天的特點。

　　第二段：寫夏的景色是磅礴的。

　　第三段：寫夏的色彩是金黃的。

　　第四段：寫夏的旋律是緊張的。

　　第五段：寫夏是應該贊美的。

　　思路：總——分——總

　　教法指導：先分組朗讀，再組織學生交流，通過師引導歸納出每段的主要意思，理清思路，感受課文層次美。

　　六、三讀課文，品出詞句美

　　品味賞析文中精妙的動詞和富有表現力的語言（可以從多方面多角度進行賞析）。

　　舉例：

　　1.山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　賞析：“長成”一詞生動的描摹了芊芊細草的形態由短變長，由疏長密的過程。而“凝成”則生動的描寫了樹木的色彩由淺入深，由淡變濃的過程。兩個動詞的使用給人以動態的美感。

　　技巧：分析這個動詞抓住了事物的什么特點，給人怎樣的感受。

　　2.好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，……潛在樹葉間一聲聲的長鳴。

　　賞析：這句話運用形象的比喻寫出了從春到夏的過程，通過對春天景物和夏天景物的對比來凸顯夏天的特點。讓人感受到春的靈秀之氣釀成了夏的磅礴之勢。流露出作者對夏的喜愛贊美之情。

　　技巧：先確定這句話的修辭手法（也可以從句式、五官感受角度等方面入手），然后從內容上分析這樣寫的妙處（多用描寫了……突出……等字眼），最后可以談談這句話在情感上的作用（多用表達了……抒發了……這些字眼）。

　　教法指導：先組織學生默讀課文，靜思默想，細細地揣摩品味，師再舉例賞析，指導賞析方法，最后小組交流做好批注進行展示。

　　七、布置作業

　　1.課外比較閱讀，課后第三題。

　　2.仿寫：冬之色為，如，如，。

　　3.搜集整理有關寫夏的詞語、短語、古詩文。

　　附：板書設計

　　夏

　　梁衡

　　景美贊美夏天

　　（緊張熱烈急促）

　　人勤贊美辛勤勞作的人民

　　譚義專

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇3

　　一、情境導入

　　常州三杰之一的母校是覓渡橋小學，著名作家梁衡曾經為他寫過一篇文章叫《覓渡、覓渡、渡何處？》。聽說梁衡即將來常州參觀，我們七3班同學要組成小記者團去采訪他。作為小記者需要具備哪些能力呢？我想，觀察能力、感悟能力、寫作能力都是必不可少的，而且還要對被采訪者的作品有所了解，這樣才能和他有共同語言。恰好梁衡有一篇散文《夏》收入蘇教版七上語文課本中，今天老師就用這篇文章來檢驗下小記者們的能力。

　　二、讀一讀

　　作為記者一定要擅長攝影，用手中的相機去捕捉美的瞬間，下面就讓我們試著到文中去看一看作者筆下的夏天是怎樣的。自由朗讀課文，

　　1、你捕捉到了什么精彩瞬間？用四字短語概括。

　　2、由這些瞬間，你看到一個怎樣的夏天？

　　明確：萬物勃發、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動、農人勞作……

　　夏季特點：熱烈、緊張、急促

　　三、品一品

　　身為小記者，敏銳的感悟能力不可缺少。梁衡作為《光明日報》記者、《人民日報》副總編，寫作功底是很深厚的。他在《我的散文觀》中說到：“在散文中風景、事件、知識等只是一種載體，最終它還得落到自己追求的目標——美感和思想上。在同一篇文章中也許這兩者兼有，也許各有側重，或者獨居其一。”《夏》正是這樣一篇文質兼美的散文，下面請同學們在書上圈點勾畫，感悟、品味作者富有美感的語言。

　　參考角度：

　　1、動詞的使用

　　2、修辭手法的運用

　　例：那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

　　一個“舉”字，又讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。

　　請同學品一品、讀一讀，要求讀出緊張、熱烈、急促，讀出作者對夏的贊美。

　　四、議一議

　　拜讀了梁衡的大作，有的小記者對大作家提出了一些疑問，你能幫助他解決嗎？

　　我們讀過“綠樹陰濃夏日長”，“映日荷花別樣紅”，夏天的顏色有濃綠，有火紅，可為什么作者說“夏天的顏色是金黃的”？

　　五、說一說

　　今天小記者對于采訪前的準備工作做得已經很充分了，梁衡從對夏的解讀中得出，如果說夏景是美麗的，那么在炎熱的夏天中辛勤勞動播種希望的人更美。那么你從自然景物中得出了什么啟迪或聯想呢？快來和梁衡交流一下吧。

　　梁衡爺爺您好，我從____________（景）中看到了________________（理）

　　六、小結

　　今天同學們的表現都很出色，我們鍛煉了小記者應有的各種能力，還通過對課文的解讀初涉了梁衡的散文觀，相信這次采訪一定會非常成功。現在就讓我們出發吧！

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇4

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，感受文章語言的魅力。

　　2.感受夏天的美，體會作者對辛勤勞動的農民的贊美之情。

　　教學重、難點：

　　感受、品味夏天的美景，體悟作者的感情

　　教學方法：

　　朗讀品味，自主探究，多媒體演示

　　課時安排：45′×1

　　教學過程：

　　一、導入

　　以畫面導入，披題入文。

　　二、簡介作者

　　三、學情檢查

　　1．注音

　　磅礴黛色

　　匍匐

　　芊芊澹澹

　　迸發

　　2．寫字

　　主宰

　　苦澀

　　輕飛曼舞

　　閑情逸致

　　四、走近夏

　　大聲朗讀課文,請思考：

　　1．作者梁衡筆下的夏具有什么特點？

　　2．課文表達了作者怎樣的感情?

　　五、欣賞夏

　　1．文章從哪些方面寫出夏天緊張、熱烈、急促的特點？

　　景：草、林、蟬、太陽、麥浪、熱風

　　色彩、棉苗、高粱玉米、瓜秧

　　人：農民

　　（景美人勤）

　　2．作者為什么不歌頌春花秋月而要贊美這充滿緊張、急促的旋律的夏天？

　　用了對比手法。歷代文人的寫春秋，而極少寫夏天，其原因是春秋有許多美好的事物引發人的文思，而夏天呢，“總是浸在苦澀的汗水里”。在作者看來夏天人們的勞動過程更為重要，更是人間最美的風景線。表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　3．請同學們跳讀課文，選出自己認為寫得好的詞語或者句子，把它有感情地讀出來，并說說喜歡它的理由。

　　六、親近夏

　　結合你的生活體驗，抓住景物特征，描寫夏天雨景。

　　七、欣賞夏的圖片

　　八、小結

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、學會抓住修辭、關鍵詞等方法品析文中的語言，能夠說出文中夏的獨特和作者對勞動者的贊美之情；

　　2、能夠抓住“黃金”一詞，說出作者所要贊美的夏的具體內涵，深化對夏的認識。

　　教學過程：

　　一、導入

　　欣賞夏季的圖片。請你用一個字或詞或者是一個句子來概括你心目中的夏。例如：我認為夏天是甜的，因為我可以在這個季節吃到我最愛的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎樣的呢？今天我們就一起來品品梁衡的《夏》，看他對夏的獨特體會。

　　二、夏之初體驗

　　1、請同學們大聲朗讀課文，完成這一任務：說說作者心中的夏有何獨特之處？并用這樣的句式回答。提示：第一條橫線上填詞語，可以是文中的詞語，也可以是自己概括的；第二條橫線上填文中的原句。

　　梁衡心中的夏是，你看。

　　示例：梁衡心中的夏是金黃色的，你看火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上大的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

　　二、夏之再體驗

　　1、（過渡）如果把同學們的回答歸納一下，我們可以用文中的三個詞語——緊張、熱烈、急促來概括作者筆下的夏的特點，下面我們就來好好讀讀、細細品品這些描寫景與人的語句。請同學們選擇其中的1、2處語句進行誦讀、賞析。（提示：可以從修辭、關鍵詞<如使用的好的動詞、形容詞>等角度進行賞析）

　　示例：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。

　　賞析：這句話通過描寫昆蟲的變化，形象的寫出了從春到夏的過程。動詞“潛”的意思是隱藏的，這一動詞生動的寫出了蟬兒靜靜的伏在樹上的狀態，同時也暗寫夏天樹木的枝繁葉茂；

　　“一聲聲的長鳴”更使人覺得天氣越來越炎熱，唯獨蟬兒在享受這炎陽帶來的活力，這就表現了夏的熱烈的特點。

　　（預設）分析“人勤”引導提問：

　　（1）文中寫“揮鐮的農民只是想著快割快割、又想著快打快打”你能否想象一下農民此時勞作的場景？

　　（2）“他們早起晚睡已經夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。”在他們聽窗紙、看窗外時心里會想些什么？請你發揮想象。

　　2、（小結）同學剛才無論是賞析還是朗讀都很精彩。如果我們用一個詞語來概括作者寫的景和人的狀態，你會用哪個詞語？

　　如緊張熱烈、爭先恐后等

　　小結：自然界的生命呈現出的是一種爭先恐后的狀態，人們呈現出的也是一種繁忙充實的狀態，彼此節奏一致，我想這就是一種生命與生命之間的共振，生命與生命的統一，這也是一種人與自然的和諧。

　　三、夏之心體驗

　　1、作者在文章最后一句說：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你能否結合全文內容談談“黃金”的內涵。下面就請大家以四人小組為單位分享你思考的結果，請書記員做好記錄，最后派出一名發言員匯報你們討論的結果。

　　（預設）引導提問：

　　（1）在學生提到夏的色彩時追問：一般人眼中，金黃的色彩總是與收獲、秋天相聯系的，而作者卻用金黃來形容他眼中的夏季，是不是不符合實際呢？

　　明確：選擇這一顏色不僅僅是從高粱玉米，麥浪翻滾的金黃色上，更體現在這季節的重要性上，這個季節如黃金般珍貴，高粱、玉米、瓜秧等植物在這個季節進行黃金般生命的過程，向最后的秋的成熟沖刺。

　　2、夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實同學們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節呢？

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2、體會課文表達的思想感情。

　　3、學習課文抓住特征寫景的方法。

　　重點、難點：

　　找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）

　　嗯，每個人都有自己喜歡的季節，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？讓我們一起來學習他的文章《夏》。〔板書：夏〕

　　二、感知

　　1、自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）

　　2、有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？

　　（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）

　　3、那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？

　　4、作者為我們展現了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：

　　“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……。”

　　5、是啊，我們從那特有的聲音中，那特有的畫面中，感受到了夏天的美景。作者就為了表現夏天的景美嗎？（指名回答，并歸結：其實人也美。）〔板書：景美、人美〕

　　三、品味

　　1、這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現的？

　　（指名回答）

　　2、其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）

　　四、拓展

　　作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）

　　五、作業

　　查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。

　　板書：

　　熱烈景美

　　夏緊張言美

　　急促人美

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、感受夏天的特點及作者表達的思想感情。

　　2、學習運用比喻修辭、及短句有創意地表達。教學重難點：巧用比喻的修辭和短句有創意地表達。教學課時：一課時教學過程：

　　導入：

　　喜歡夏天嗎？說到夏你會想到什么？

　　教學過程：

　　（一）自由朗讀全文，找出關鍵詞，體會如何把握情感朗讀。

　　（要求：誦讀文章時，同學們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。讀出磅礴之勢，升騰之氣，表達出對夏的贊美、語調，讀出梁衡散文的剛性氣質、男性風格。）

　　訂正難字詞

　　（二）課文品析

　　品析一：

　　1、在作者眼中夏有什么特點？

　　2、在文中勾劃出表現夏天“緊張、急促、熱烈”特點的語句，并說說作者從哪幾個方面描寫夏季景物。

　　明確：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三個方面來描寫夏天的景致的，

　　3、文中作者表達了對夏怎樣的感情？（找原句）

　　對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。

　　品析二：體會本文使用修辭手法有創意地表達。（勾畫課文前三段的比喻句。如果說作者使用的高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了關鍵的比喻來表現夏的特點的話，那么這三個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。找出你最欣賞的一句。）

　　例：——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。強調找出喻體。（創意比喻主要通過喻體的創新來體現，創意喻體來自作者的審美傾向——源自表達的內容。）

　　這些比喻與作者表達的感情有什么聯系？

　　品析三：

　　（大家齊讀第三段，怎樣的語速？稍急促。）

　　1、給這段文字進行畫面命名，要求賦有詩意。

　　2、“挑”、“舉”、“匍匐”三個詞換成“長”好不好？文中還有這樣的動詞嗎？

　　“挑”、讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動，蜿蜒蛇行，使用擬人的是手法，生動地表現了它們旺盛的生命力，從而來表現夏天的旺盛活力。它們仿佛都在緊

　　1緊抓住這美好的年華大顯身手，通過出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上感受到了人的風采，人的氣度，人的靈秀。

　　采用擬人的手法，用夸張的語言生動形象寫出了麥浪翻滾的熱烈程度和磅礴氣勢，且很有情趣。文中的其它動詞：

　　——兩個“撲打”不僅描寫了景物的動態，而且描寫了場面十分遼闊壯觀。 ——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光線射在物體上，不能表現溫度高。“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。“拖”指手掌或其他東西向上承受。“涌”指水或云氣冒出來。這里描寫田野里麥浪翻滾的一種動態情景，顯然用“涌”字準確形象，更給人以美感。

　　3、文章最后一段“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，能否改為“金黃”？

　　明確：含義一，指熟透的麥子的顏色；含義二，突出夏的價值。

　　4、讀課文第四段，感受句式的特點。明確：短小，體現節奏快。

　　——多用短句，整散結合，“彎著腰，流著汗”句式對偶，“只是想著”和“又想著”句式一致，這樣顯得節奏整齊，確實使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，連用四個“快”，突出了農活的繁忙和農民勞動的緊張。而換成長句就不行了，不能表達出那種緊張的旋律。

　　（三）練筆：

　　在你心中，夏和冬是什么顏色？請仿照下列句式仿寫。

　　例句：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色為；冬之色為。

　　小結：

　　學了本文，體會作者如何抓住景物特點來表達思想感情，學習如何運用比喻修辭、運用句式有創意地表達。

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、感受夏天的特點，體會課文表達的思想感情。

　　3、學習作者抓住景物特色寫景的方法。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀體會景物的'特點和作者的思想感情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、導語

　　古人云：“春游芳草地，夏賞碧荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色美不勝收，從前面我們閱讀過的三篇美文就可以體會到這一點。今天，在這金黃的秋季，讓我們再次領悟夏日帶給我們的獨特感受，學習閱讀梁衡先生的佳作《夏》。

　　或：在朱自清的筆下，我們感受到了春天的美好；在老舍的筆下，我們體會到了濟南冬天的溫晴。那么從梁衡的筆下，我們可以領略到夏的什么特征呢？今天，就讓我們一同走進當代作家梁衡寫的一篇散文《夏》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　請同學們打開課本，自讀課文。

　　要求：

　　1、朗讀文章時，同學們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀準字音，讀出輕重緩急，讀出感情。

　　（課件展示）

　　2、思考：作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）你從哪些畫面中讀出了夏天的這些特點？作者表達了對夏日怎樣的感情？

　　萬物蓬勃生長太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動暑氣蒸騰農民辛勤勞作

　　（活動方式：朗讀———思考————交流———評價。）

　　教師小結：這篇散文用生動形象和富有表現力的語言，寫出了夏日緊張、熱烈、急促的特點，表達了對夏的熱愛和贊美之情。

　　6．板書。

　　夏

　　景美人勤

　　（熱愛）（贊美）

　　（緊張、熱烈、急促）

　　三、品味富有表現力的語言

　　1．學生自讀課文，找出喜歡的語段或句子，畫出關鍵字詞，寫出旁批評點。（可小組合作）在朗讀中感悟，深入體會。

　　（師生互動，與文本對話，交流展示。）

　　2．教師示例。

　　作者為什么把夏日比喻成“爐子上的一鍋水……沸騰一樣”？從那些語句可看出夏的沸騰？（結合課后第一題）

　　明確：這是一種比喻的說法，意思是夏天的特征已經非常鮮明。課文第二段里的主要內容就是描寫這“沸騰”的景象。有直接描寫，有間接描寫。

　　3．結合語境體會，如“烘烤”、“涌”二詞的妙用。

　　（學生結合課后二題自主合作分析。）

　　明確：“烘烤”能讓人感到太陽溫度特別高。“涌”是指水或云氣冒出來，描寫了田野里麥浪翻滾的一種動態情景，準確形象。

　　四、拓展延伸

　　請學生說出自己對夏日的獨特感受

　　（生生交流。）

　　五、小結

　　夏天的色彩是金黃的，通過認真研讀、品味，我們感悟到了作者對夏充滿了喜愛和贊美之情。同學們正處在這樣的一個人生黃金季節，應激情飛揚，在緊張、熱烈、急促的青春旋律中，開創未來美好的明天。

　　六、作業

　　對本單元“多彩四季”內容進行整合訓練。

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇9

　　【教學目標】

　　（一）知識與能力

　　1、體會文章生動準確的語言，感受語言的魅力。

　　2、理解文章的寫作思路。

　　（二）過程與方法

　　1、品味優美、富有感染力的語句。

　　2、能讀會寫，感受文章的夏與其他作家筆下的夏的不同。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　感受夏的獨特之處，培養學生熱愛夏的情感及贊美勞動者的情感。

　　【教學重點】

　　理清文章的寫作思路；品味課文優美的語句。

　　【教學難點】

　　體會文章生動準確的語言特點，感受語言魅力。

　　【教學設想】

　　1、誦讀（理清思路）；探究（生動準確的語言）。

　　2、仔細完成預習，掃清字詞句障礙，初步了解文意。

　　3、搜集文章背景資料，結合自身閱歷，了解夏的特點，感受夏的魅力。

　　4、插入圖片信息，制作多媒體課件。

　　5、一課時

　　【教學過程】

　　一、投影圖文，導入新課

　　山亭（）日

　　（唐）高駢

　　綠樹陰濃（）日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。

　　你能說說你所了解到的夏嗎？（學生自由說，師生注意總結）

　　一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？這到底是怎樣的一個季節呢？讓我們走進梁衡的《夏》。

　　二、檢查預習，初讀感知

　　1、自讀課文并正音，以小組為單位，交流預習情況。

　　2、請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并進行認真閱讀思考，嘗試著自己解決問題。

　　3、用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。

　　三、精讀課文，探究感悟

　　（一）整體思考：作者筆下的夏有什么特點？課文表達的是怎樣的一種情感？

　　齊讀第一節“充滿整個夏天的是一個緊張，熱烈，急促的旋律。”（熱烈、緊張、急促）

　　引讀第五節“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”（喜愛、贊美）

　　（二）細讀探究

　　1、文章是怎樣表現夏天熱烈的特點的？探究文本，找出依據。

　　【選詞填空】

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸（）（）、（）（）而終于（）（）一樣，山坡上的芊芊細草（）（）了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也（）（）了一堵黛色長墻。”

　　“（）（）的太陽（）（）著一片金黃的大地，麥浪（）（）著，（）（）著遠處的山、天上的云，（）（）著公路上的汽車，像海浪（）著一艘艘艦船。”

　　“金色（）（）了世界上的一切，熱風（）（）著，（）過田野。”

　　“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，在田野上（）（），在天地間（）（）。”

　　“你看，麥子剛剛割過，田間那（）著七八片綠葉的棉苗，那朝天（）著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前進的瓜秧，無不（）（）出旺盛的生命力。”

　　【自主質疑】

　　（1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？

　　（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？使用了什么手法？（對比）

　　（3）體會“春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”

　　（4）夏是什么樣的色彩？說說為什么。

　　（5）“按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。”“這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。”比較研讀，深刻體會。）

　　（6）文中寫夏天的田間有哪些莊稼？它們的長勢特點怎樣？

　　（7）聯系下文，理解句子“夏天，正當春華秋實之間，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

　　（8）齊讀這兩段文字，讀出熱烈的氣氛。

　　【小結】這兩段寫夏天之景，色彩濃厚，對比鮮明，有力地突出夏的熱烈的特點。

　　2、文章又是怎樣表現夏天緊張、急促的特點的？

　　【選詞填空】

　　“你看那些揮鐮的農民，（）著腰，（）著汗，只是想著（）（），（）（）；麥子上場了，又想著（）（）、（）（）。”

　　“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要（）（）窗紙，可是起了風；（）（）窗外，天空可是（）上了云。麥子打完了，該松口氣了，又得趕快去給秋苗（）肥、（）水。

　　【自主質疑】

　　（1）夏天的旋律是怎樣的？你從哪些地方看出來的？

　　（2）請從書本中圈畫出體現夏季的繁忙、緊張特點的詞語。

　　（3）“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”引導學生讀這句話。）

　　（4）作者想表達一種什么情感？（贊美夏，謳歌勞動者）

　　（5）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

　　【小結】本段著重寫人，可親可敬的農民，在寫夏的生機的同時，表現了作者對夏的喜愛和對勞動者的贊美。

　　3、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？說說你的理解。

　　四、齊讀課文，小結方法

　　【課外鏈接“梁衡談寫作”】

　　“現在社會上有各種各樣的寫作培訓班，教一些寫作的技巧，這當然也是必需的，但是要寫好文章，還是要在大量閱讀的基礎上。大量閱讀，才有可能解決孩子們的知識面問題，也只有大量閱讀，才有了模仿的范本，可以學習別人對語言文字的駕馭能力。”

　　“語文學習最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多的資源轉化成自身的營養。小時候是記憶的黃金期，在這個時候不多背一些東西太可惜了，只會‘失之東隅’，先背下來，不理解的可以慢慢反芻。這是一個‘發酵’的過程。”

　　1、有感情地朗讀全文，體會作者對夏及勞動者的喜愛、贊美之情。

　　2、欣賞文章語言的方法：

　　（1）生動傳神、富有表現力的詞語

　　（2）生動形象的比喻、擬人等修辭手法

　　（3）運用了對比、含義深刻的句子

　　（4）表現出作者強烈感情的句子

　　3、文章按照總—分—總的順序來寫，充分展示了夏的特點，為我們的寫作提供了很好的題材。

　　五、說寫結合、積累運用

　　1、在作者的眼里，夏天的色彩是金黃色的。請寫寫自己心目中的夏。

　　2、欣賞語段，看看老舍先生如何寫夏天。

　　六、作業

　　文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄，寫一寫。

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇10

　　教學目標：

　　1.知識與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。

　　2.過程與方法：品味語言魅力，學習“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。

　　3.情感態度價值觀：感受作者對夏的贊美、對勞動人民的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　1、感受文章語言描寫的魅力

　　2、學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法

　　教學難點：

　　學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法

　　教學方法：

　　誦讀法、探究法、分組分別討論法、對比賞析法、

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　我們剛剛學完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）

　　夏梁衡

　　二、在進入課文之前，我們先請喜歡夏季的同學，給大家談談自己對夏天的感悟或印象。

　　給出句式：我喜歡夏天，因為夏天是的，我們可以。

　　（三四個同學發言之后，總結在同學們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續導入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）

　　三、朗讀課文，思考夏天的特征：

　　1、根據課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。

　　2、請同學在學案上完成，夏天的特征有些什么。

　　旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個蓬蓬勃發的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節。

　　總結：這些特征和我們剛才同學們提到的特征有了明顯的區別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。

　　四、合作探究，研讀課文

　　夏天的特征我們已經找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來表現這些特征的呢？我們分成三個大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學研究討論，每個段落通過寫了什么事物表現了夏天的什么特征。

　　（朗讀、討論、完成學案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現了夏天的特征）

　　三個小組的同學發布自己的研討成果，教師帶領大家具體分析。

　　熱烈：草木繁盛、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動

　　承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當春花求實之間

　　蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農作物迸發的旺盛活力

　　緊張、急促、繁忙：農民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”

　　課件展示具體的畫面

　　從板書歸結出的夏天的特征：

　　熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發、緊張急促繁忙、色彩金黃

　　由此我們可以看出這篇文章既有作者對夏天的熱愛，更表現了作者對勞動人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！

　　五、品讀課文，模仿寫作。

　　課文的第二段，作者運用了典型的景物表現了夏季的特征，而且語言描寫優美而有詩意，下面請大家再次閱讀，一起學習“景物描寫要突出景物特征的手法！”

　　引導學生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！

　　除了分析法、換字法，還可以讓學生運用對比法，即，如果是我，我會怎么寫這句話，那我的表達和作者表達比較起來，作者的寫法好在哪里，語言為什么比我的優美！

　　六、拓展：今天我們學習了景物描寫要表現出景物的特征，語言描寫要優美，那么現在請大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個季節的一個特征來。（完成學案的最后一個片段練習）

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇11

　　一、教學目的要求：

　　1．體味作者的思想感情。

　　2．理解文章的思路。

　　3．感受語言的魅力。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：目的要求1、2

　　教學難點：目的要求3

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學內容與過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課：

　　同學們，從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩。古詩配美景，真美！演示多媒體畫面（春、秋、冬）。在每一幅畫面后，讓學生背屬于那個季節的詩句。

　　師：同學們，你們有沒有發現，少了哪個季節。

　　生：沒有夏季。

　　師：很好。讓我們先背誦一下有關夏的詩吧！（生齊背）。同學們，今天，就讓我們一起來學習當代作家梁衡的散文《夏》。板書課題、作者。

　　（二）作者簡介：

　　梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　（三）誦讀文章時，同學們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。

　　（四）學生自由放聲朗讀。

　　1．掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發問。

　　2．學生各抒己見后，教師邊小結邊板書。

　　板書：景美人勤}贊美

　　緊張熱烈急促}贊美

　　（五）精讀課文：

　　1．齊讀第一段：

　　①這一句話中哪些詞語概括了夏的特點？

　　②它起什么作用？

　　2．指名一生讀第二段。學生概括段意。哪些畫面突出了夏的特點？

　　3．男生讀文章第三段：

　　①找出采用對比手法的句子。

　　②哪個句子呼應第二段。

　　4．女生讀文章第四段：

　　①農民的辛勤體現在哪里？

　　②請用一句話概括第四段。

　　5．全體學生齊讀第五段：

　　①找出采用對比手法的句子。

　　②請同學說說寓于此段中的感情。

　　6．作者為什么贊美春與秋之間的“黃金的夏季”？

　　（六）學生總結全文。（學生分小組討論、總結）

　　（七）文章的寫作特點：

　　1．文中哪些內容體現了對比手法，起什么作用？

　　2．文中還運用了比喻、擬人的修辭手法。試舉例分析。

　　（八）師生歸納文章主題：

　　本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　（九）布置作業：

　　你心中的夏是怎樣的？

　　①學生口述心中的夏。

　　②寫成習作《我心中的夏》。

　　③課本136頁練習一、二

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇12

　　教學目標：

　　1、閱讀中感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2、體會課文表達的思想感情。

　　3、學習課文抓住特征寫景的方法。

　　教學重點、難點：

　　作者觀察、描述景物的特點。

　　教學過程：

　　1、教前準備

　　2、通過對《春》、《三峽》、《濟南的冬天》三篇課文的學習，我們對春、秋、冬這三季特點有了了解，也掌握了一些描繪季節特色的特點，那么，四季之中的夏具有哪些特點呢？

　　讓學生聯系實際用一些詞語概一下夏天的一些特點。

　　3、導入新課：

　　正因為夏具有這些特點，所以詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。

　　可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏梁衡）

　　4、交代學習目標

　　5、

　　1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2、體會對比、比較的表現作用。

　　3、了解作者觀察、描述景物的特點。

　　6、研讀課文：

　　（1）初讀課文，

　　（2）整體感知。

　　1、朗讀課文。

　　2、思考：

　　（1）作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）

　　（2）課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）

　　（3）再讀課文，

　　（4）釋疑解難。

　　1、比較、對比。

　　（1）春夏景物比較：突出夏天的特點。

　　（2）夏天的色彩與春秋天的色彩比較。

　　（3）夏天作物生長與春天里得生長情況比較寫夏之熱烈。

　　（4）用“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”進行對比，

　　（5）強調作者寫夏天的原因，

　　（6）在于歌頌勞動，

　　（7）歌頌勞動人民。

　　2、描寫景物

　　（1）夏景——太陽烘烤

　　麥浪翻滾

　　熱風浮動

　　（2）抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）

　　用“碧波、嫩竹”具體表現冷

　　用“夕陽、紅葉”具體表現赤

　　（3）對“旺季”描繪——麥子剛割過

　　棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）

　　（4）用“五月人倍

　　（5）忙”體現緊張、急促的旋律。

　　田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快割、快打。

　　7、作業：

　　根據自己的感受，抓住特征，寫一段夏景。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、體味文章語言特色。

　　2、通過比較閱讀，

　　3、體味情感。

　　教學重點、難點：

　　文章的語言特點

　　教學過程：

　　一、回顧全文，導入新課：

　　通過上一課學習，你有哪一些收獲？

　　1、學習到抓住特征寫景。

　　2、運用對比、比較的方法揭示事物特征。

　　（可趁機檢查一下作業）

　　二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。

　　1、修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）

　　2、動詞的運用。（結合探究練習二P132頁）

　　3、短句的運用。

　　4、敘述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）

　　5、照應。

　　三、比較閱讀：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇13

　　目標：

　　1、學生初讀課文，感受夏天的特點。

　　2、體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　3、體會作者的思想感情。

　　教學重點：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　教學難點：體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，一年有四季——春夏秋冬。老師想做一個調查，了解同學們對于四季的喜歡程度。

　　請喜歡春天的同學舉手；請喜歡夏天的同學舉手；

　　請喜歡秋天的同學舉手；請喜歡冬天的同學舉手。

　　通過調查發現，大多數人比較喜歡暖日融融的春天及碩果累累的秋天，極少有人喜歡白雪皚皚的冬天和烈日炎炎的夏天。

　　（請學生說說不喜歡的理由）

　　可是有一位作家卻惟獨喜歡這炎熱的夏季。到底是為什么呢？接下來請同學們翻到課本137頁，讓我們走進梁衡的《夏》一起去尋找答案。

　　﹙如出現喜歡夏天的人比較多，則請一些同學談談自己喜歡夏天的理由。然后告訴同學們有一位作家也非常喜歡夏天。他喜歡夏天的原因和我們一樣嗎？接下來請同學們翻到課本137頁，讓我們走進梁衡的《夏》一起去尋找答案。﹚

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、俗話說“一切景語皆情語”，閱讀好的寫景散文猶如經歷一場情感的旅程。下面請聽錄音朗讀，同學們在聽課文的同時思考：作者對夏天有怎樣的感情？（喜愛、贊美）

　　2、下面請同學們帶著這種喜愛、贊美之情把文章大聲地朗讀一遍，朗讀的時候思考：作者筆下的夏天具有怎樣的特點？（用文中語句回答）

　　3、文中哪些段落是寫夏的熱烈？哪些段落是寫夏的緊張、急促？

　　三、再讀課文，感受夏之熱烈、緊張、急促的特點。

　　1、默讀2、3段，思考：作者寫了哪些景物來表現夏的熱烈？

　　2、齊讀第4段，思考：作者寫了哪一類人來表現夏天緊張急促的特點？

　　（辛勤勞作的農民）

　　3、你從勞動者的哪些表現可以感受到夏天的緊張、急促？

　　草——厚發林帶——長墻蟬——長鳴

　　太陽——烘烤麥浪——翻滾熱風——浮動

　　夏熱烈麥子——剛割過收獲之已有景美

　　（2、3）棉苗——挑著七八片綠葉

　　熱烈高粱玉米——朝天舉著喇叭筒而希望還未盡

　　緊張瓜秧——在地上匍匐前進喜愛贊美

　　急促

　　在夏天辛勤白天——想著快割、快打

　　緊張、急促勞作的農民夜里——擔心天氣變化人更美

　　（4）（人勤）整個夏天——忙夏收，忙管理秋收作物

　　四、三讀課文，感悟語言美：

　　文中贊美了夏的景美、人勤，而且這篇文章在語言上也很美。請找出你欣賞的詞語或句子，用筆圈起來，并作評點。

　　（如傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻擬人等修辭方法的運用、對比的作用、含義深刻的句子等。只要你談出感受并言之成理即可。）

　　教師總結：歷代文人墨客創作的寫景散文很多，卻很少有人關注農民這個群體，梁衡的《夏》之所以成為經典的美文，我想不僅在于文筆美，更重要的是文章借景抒情，謳歌贊美了辛勤的勞動者，充滿著人文主義的關懷，具有很深的思想內涵。所以一篇好的文章不僅要語言美，更要思想美、內涵美。

　　夏浸透著苦澀的汗水，映射出勞動者勤勞的身影，這就是作者贊美夏的原因。下面讓我們齊讀最后一節，再次感受作者對夏的贊美之情。

　　五、書寫美

　　同學們，學習了課文《夏》，你對夏這個季節有了哪些新的認識呢？你可摘錄課文中的詞句或自己創作，完成下面的小詩。

　　走進夏天

　　走進夏天，

　　迎接我的是一個________的季節，

　　你看，

　　______________________________,

　　______________________________。

　　因為你__________________________，

　　我要高聲贊美你——夏！

　　六、結語

　　夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實同學們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節呢？讓我們在緊張、熱烈、急促的青春旋律中去學習、去奮斗、去實現自己的人生目標吧。

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇14

　　學習目標：

　　1、朗讀課文，感知夏的旋律。

　　2、賞析鏡頭，品味夏的風采。

　　3、積累語句，繪寫夏的詩篇。

　　一、導入新課

　　導語：經歷了今夏的酷暑，我們不禁會生出“寧過三冬，不過一夏”的感慨。炎炎夏日，總讓人們汗水津津，厚重的熱浪壓得人喘不過氣來。在眾多人的印象中，夏天是四季中最讓人難熬的季節。然而，作家梁衡卻要大聲贊美這黃金的季節，它會讓你對夏天又一個新的認識。現在，我們打開課本，一起學習被稱為是當代散文中一篇難得的精品的《夏》。

　　（出示課題、學習目標）

　　二、預習展示

　　1、介紹作者

　　（學生介紹，教師補充）

　　梁衡：山西霍縣人。1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長、中國記協常務理事、《人民日報》副總編輯。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇（《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

　　2、學情檢查

　　注音：磅礴黛色匍匐芊芊澹澹迸發

　　寫字：主宰苦澀輕飛曼舞閑情逸致

　　三、整體感知

　　朗讀課文，感知夏的旋律。（播放朗讀視頻）

　　★要求聽讀跟讀課文，思考以下問題：

　　（聽讀跟讀課文，要注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感）

　　1、作者的眼中，夏天有何特點？

　　2、為了體現夏天的旋律，作者先后寫了什么內容？

　　3、本文突出表現了作者怎樣的思想感情？

　　（1）緊張、熱烈、急促

　　（2）景：細草、林帶、蟬兒、麥浪、太陽、熱風、棉苗、高粱、瓜秧（萬物勃發）

　　人：割麥打麥、追肥澆水（農民辛勞）

　　（3）熱愛、贊美

　　討論交流后形成板書（出示板書）

　　[教師歸納點評]

　　這是緊張、熱烈、急促的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。這是黃土地的夏天。梁衡曾作為《光明日報》記者駐扎山西九年，他對腳下的這片土地有著深厚的情感，對這“承前啟后、生命交替的旺季”有著多么獨到的感受啊！

　　四、品味探究

　　1、賞析鏡頭，品味夏的風采。

　　過渡：梁衡作為一名資深記者，他的散文作品中體現了極強的鏡頭感。下面我們就隨著鏡頭，一起去品味夏的風采。

　　這些鏡頭或是寥寥幾個畫面，就勾勒出夏景的宏觀；或是縱目遠眺廣袤的原野，呈現出一種磅礴之勢；又或是細筆描繪，將一個一個機趣盎然的大特寫躍入我們的眼簾；或是用白描點染出勞動者的勤勞質樸。請同學們再次朗讀課文，按照宏觀勾勒、縱目遠眺、細筆描繪、白描點染這四個鏡頭的分類，找出相關語段，品味每個鏡頭抓住那些景象，寫出了夏哪方面的風采。

　　★先自由誦讀，可只找一處最喜歡的鏡頭品讀，也可找多處或全部品讀。朗讀文段要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。接下來，學習小組的同學要通力合作，交流品讀的體會。最后在全體同學前展示。分析：學生可能出現的答案，相機補充分析。

　　鏡頭一：宏觀勾勒

　　●新鮮的活脫脫的“密密厚發”的擬人，巧妙精當的“黛色長墻”的詞匯選擇，加上畫外音樂——————蟬悠悠溢出樹間的聲聲長鳴，勾勒出夏的熱烈厚重。

　　鏡頭二：縱目遠眺

　　●太陽烘烤，麥浪翻滾，麥香吹送，色香諧和，無不昭示著夏的豐腴飽滿。

　　鏡頭三：細筆描繪

　　●棉苗挑葉，高粱玉米舉著喇叭筒，高奏勃發的凱歌，瓜秧匍匐前進，一派活力迸濺的蓬勃。

　　鏡頭四：白描點染

　　●農民揮鐮，彎腰，流汗；追肥、澆水；外化的心理鏡頭：快打、快割；早起晚睡，聽風看云的辛勞，律動著夏的緊張急促。

　　2、探究疑點，感悟比較之美

　　過渡：我們通過賞析鏡頭，充分領略到了夏的風采——熱烈厚重、豐腴飽滿、活力蓬勃、緊張急促，那還有必要牽涉到春、秋的景物嗎？

　　討論后明確：夏處于“春華秋實”之間，割不斷與春秋的聯系；為了充分表現夏的個性，多借助比較：2節春夏景物的比較為了突出夏的熱烈；3節色彩的比較，讓人領會到夏是“承前啟后、生命交替”的旺季；5節的對比，突出夏的緊張、繁忙，讓人想起勞動者的辛苦付出。

　　五、積累活用

　　積累語句，繪寫夏的詩篇

　　過渡：梁衡的《夏》，全文只有六百六十六字，是一篇短文。他憑借這為數不多的文字，構筑起如此精美的世界。這些精妙、充滿畫意的文字，一定會激起我們的詩情。讓我們一起為夏寫詩。

　　★要求從課文中擷取一些詞語，加上自己的思考寫成一首詩。

　　示例：夏，是金黃色的∕你看那火紅的太陽∕你瞧那翻滾的麥浪∕你聞那誘人的香味∕承載著收獲的希望。

　　分析：這首詩第一句先寫夏的特點，我們還可以說夏是什么？接下來要具體描寫夏景，關鍵詞句要來自課文，景物要與特點相吻合；最后一句總結全詩，點出主旨。要求同學們根據自己對課文的領悟，聯系自己的生活體驗，利用課上積累的一些美詞佳句，練習寫詩。（4分鐘）

　　供參考的小詩：

　　夏，是熱烈的∕你看那密密的厚發∕你瞧那黛色的長墻∕你聽那夏蟬的長鳴∕積蓄成磅礴的氣勢。

　　夏，是蓬勃的∕你看那挑著綠葉的棉苗∕你瞧那匍匐前進的的瓜秧∕你摸那舉著喇叭筒的高粱∕托起金秋的臂膀。

　　夏，是急促的∕你看那彎腰揮鐮的農民∕你瞧那澆水施肥的的身影∕你聽那“快打快割”的催促∕換來黃金的季節。

　　六、課堂小結

　　結語：夏天的色彩是金黃的。同學們也正是金子般的年齡，愿你們在這人生的黃金季節，激情飛揚，英姿勃發，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫輝煌的明天！奏出你們生命的華章！

　　七、課堂檢測

　　1、文中說，“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里”。結合文章內容，談談你對這句話的理解。

　　2、比較閱讀：正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”。閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　參考答案：

　　1、夏天的農民是忙碌而辛勞的。他們既要忙于收割，又得趕快去給秋苗追肥、澆水，他們的肩上挑著夏秋兩季。所以說，夏，“總是浸在苦澀的汗水里”。

　　2、這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情火熱生活的向往。

　　八、課后作業

　　以《我眼中的夏》或者《家鄉的夏天》為題，寫一段100字的片段。

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇15

　　一教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

　　2、品味富有魅力的語言。

　　3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

　　教學重難點：體會作者感情與品味富有魅力的語言。

　　二教學方法：

　　本文文質兼美，適于朗讀，因此在教學中我采取以下兩種方式：

　　（1）、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與梁衡對夏天的感情設疑來激發學生學習本文的興趣，然后引導學生反復誦讀課文，在反復誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。

　　（2）、采用電教手段，擴大教學容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學生的注意、激發了學生的學習熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

　　學法：

　　（1）主體思維法：

　　（2）小組討論法：

　　三教學過程：

　　第一課時

　　初備統復備

　　導入:一年有四季，四季各不同。哪位同學愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節？不喜歡哪個季節？（學生說，并簡述理由）你們知道老師最不喜歡哪個季節嗎？夏天！對，我和大多數同學一樣，對夏天的氣溫實在是受不了！我們今天學習的這篇文章，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢？學完課文，我們一定能夠了解。不過這篇文章是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。

　　誦讀：

　　（一）、疏通文意：

　　1、過渡：請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并反復閱讀思考，先嘗試著自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。

　　2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。（老師巡視，提供支持和幫助。）

　　3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。【在這個環節穿入生字詞教學，由學生自己講】

　　（師：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：1、已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；

　　2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。）

　　4、師對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。

　　（二）、理清結構：

　　1、過渡：經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來理清文章的結構。請同學們再讀課文并且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢？作者是從哪幾個方面來描寫夏天的？作者眼中的夏有什么特點？

　　2、學生活動：

　　（1）學生獨立閱讀。

　　（2）五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個問題。

　　（學生自行選擇分組并選出組長。組長負責督促每個組員有順序地發言，總結組員意見并推出一名代表準備在全班發言。）

　　注：老師巡視、參與、對話。

　　3、各組代表發言，師生共同參與，理清文章結構。

　　板書贊美景美

　　人勤

　　緊張熱烈急促

　　品味

　　1、過渡：剛才大家對文章的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學們再次有感情地大聲朗讀課文，并選出一句或一段你認為最能打動你的地方多讀幾遍準備在全班發言。（提示：可對生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進行仔細品味和揣摩）

　　2、學生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。

　　3、學生發言。學生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來感受一下。

　　【每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。】

　　質疑：

　　1、過渡：同學們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對文章本身有沒有什么可質疑的地方？（1、作者說“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？2、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？說說你的理解。）

　　拓展

　　1、過渡：在這篇文章里，作者 “大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在我們另外兩位詩作者對夏天是什么感覺呢？

　　山亭夏日

　　高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　學生活動：讀讀、想想、說說（煩躁/閑適/熱烈……如說不出來可讓學生選擇一項）

　　【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】

　　2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現在你們是不是還是一味地反感夏天呢？請同學們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現實的，也可以是理想中的。

　　【訓練學生的口頭表達能力與書面表達能力，提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來說。目的是將閱讀所得轉化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化。】

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇16

　　教學目標

　　知識目標

　　1、正確書寫并掌握的生字及詞語積累。

　　2、理清文章的思路。

　　3、品味文中優美的語句

　　4、感受夏的美麗，體味作者的感情。

　　教學重點

　　1、正確書寫并掌握的生字及詞語積累

　　2、品味文中優美的語句

　　3、感受夏的美麗，體味作者的感情

　　教學難點

　　3、品味文中優美的語句

　　教學方法：導學互動

　　課型：誦讀、品味賞析

　　學法指導：自主、合作、探究

　　課時安排：一課時

　　提綱導學

　　1、把生字注音

　　芊芊黛色匍匐主宰磅礴澹澹春華苦澀

　　2、你積累了那些詞語？

　　3、選自己喜歡的段落朗讀，要求讀出輕重緩急并與作品的內容相適應，讀出感情。

　　4、朗讀時，你捕捉到了那些畫面？這些畫面突出了夏的什么特點？

　　你的疑問：

　　教學過程

　　一提綱導學

　　（一）展示圖片，導入新課

　　1、導入語：春夏秋冬每個季節都有各自的不同點，像春的和煦溫柔，夏的熱烈蓬勃，秋的金黃收獲，冬的冰清玉潔，韻味各不相同但在眾多的文學作品中，多見的是對春秋季節的歌頌，對夏季更多卻是埋怨斥責，那么當代作家梁衡又是怎樣看待夏的呢？今天一起隨當代作家梁衡的《夏》去看看吧。

　　2、簡介作者

　　3、出示導綱

　　4、自學設疑

　　二、合作互動

　　1、小組討論

　　2、展示

　　出示展示分工表

　　題號展示組展示方式組

　　1、2一書寫二

　　3全體同學朗讀全體同學

　　4二書寫三

　　5三口述四

　　6四口述一

　　書寫展示標準：書寫內容正確、規范、美觀、布局合理。

　　口述展示標準：站姿端正，聲音洪亮，吐字清晰內容正確，語言通順規范。

　　特別是第三題從儀態、情感、語氣語調、語速等方面評點朗讀。

　　3、質疑解難

　　導綱的問題解決完了，針對這一課你還有那些疑問嗎?

　　三、導學歸納

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？（友情提示：可從知識積累、感悟、方法等方面談）。

　　四、拓展訓練

　　1、拓展運用

　　積累《夏》的古詩，體會作者的夏的感情。

　　2、編題自練

　　（1）、下列加橫線字注音有誤的一項是（）

　　A芊芊（qiānqiān）黛色（dài）主宰（zǎi）

　　B磅礴(pó)春華（huá）匍匐（púfú）

　　（2）、下列詞語有錯別字的一項是（）

　　A輕飛漫舞蓬蓬勃發承前啟后

　　B春華秋實閑情逸致秋波澹澹

　　（3）、作者要“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的真正意圖是什么？

　　附

　　板書設計：

　　景美人勤

　　緊張熱烈急促

　　熱愛夏天、歌頌勞動、贊美勞動者

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇17

　　教學目標：

　　1.通過感知特定場面所展示的景物特征來感受夏天的特點。

　　2.學習課文優美、生動的語言。

　　3.體會課文表達的思想感情。

　　教學重難點：

　　1.學習課文抓住特征寫景的方法。

　　2.體會作者對于夏天的獨特感受。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、啟發法

　　教學過程：

　　一、導入

　　欣賞過朱自清先生筆下充滿生機與希望的春天，領略過老舍先生筆下溫晴的濟南的冬天，今天，讓我們一起走進中國當代著名作家梁衡的《夏》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，找一找作者筆下的夏有何特點?

　　生機、活力、金色、緊張、熱烈、急促等

　　三、細讀課文，合作探究

　　(一)、課文選取了哪幾個特定場面來表現夏天的特點，請為每個場面擬小標題，以“……圖”的形式。

　　板書：草木蓬勃圖、太陽烘烤圖、麥浪翻滾圖、

　　熱風浮動圖、農作物勃發圖、農民勞作圖

　　(二)、請小組合作，選擇一到兩幅你喜愛的場面，讀一讀，賞一賞

　　提示：賞一賞可以從詞語、修辭、色彩、多感官、動靜、正側、虛實等方面進行

　　小組討論

　　1.草木蓬勃圖

　　動詞：泛泡、冒氣、沸騰、長成、凝成、不見、換來、潛

　　(春景色彩：淡淡綠煙——黛色長墻(春到夏，樹蔭漸濃，顏色漸深)

　　與夏景)修辭：比喻，準確生動地表現出從春天到夏天的變化過程

　　個人讀女生讀男生讀

　　齊讀：讀出春天的柔嫩，夏天的蓬勃濃郁，讀出變化的過程

　　這個變化的過程體現了夏天的什么特點?(生命的勃發、磅礴的生命力)

　　2.太陽烘烤圖

　　烘烤：溫度高、火紅、金黃

　　3.麥浪翻滾圖

　　翻滾、撲打;比喻，表現出汽車在翻滾的麥浪中忽隱忽現的優美動人的畫面

　　4.熱風浮動圖

　　動詞：浮動、飄過、吹送;顏色：金色;香：麥子的香味

　　色、形、味

　　2、3、4連起來讀小組讀齊讀

　　以上幾幅圖展現了夏天什么特點?(生命的力度)

　　板書：生命

　　5.農民勞作圖

　　這一段抓住了什么特點來寫：緊張、急促

　　多用短句，讀起來節奏快，表現夏天的急促

　　反復，讀起來有節奏，表現緊張、急促

　　動詞：揮、彎、流，表現農民勞作的辛苦

　　思考：為什么要“快割，快割，快打，快打”?

　　因為起風了，烏云要來了，天要下雨了，表現出農民的心理：緊張、擔心農作物

　　創讀(體會農忙的緊張感)：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著(烏云來了)，快割，快割;麥子上場了，又想著(要下雨了)，快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　提問：農民們如此忙碌，他們的內心是怎樣的呢?

　　明確：內心是喜悅的。

　　追問：為什么喜悅?

　　明確：因為揮鐮是在豐收，追肥、澆水是在迎接新的收獲，是為了創造美好生活而忙碌，所以是喜悅的。農民作為生命個體，在播種新的生命，創造新的生命。

　　板書：創造

　　6.農作物勃發圖

　　棉苗、高粱、玉米、瓜秧

　　擬人的修辭手法：挑、舉、匍匐(熱烈生長，表現熱烈的特點)

　　換讀：如果把這三個動詞換一換，有何不同?

　　那長著七八片綠葉的棉苗，那背著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上生長著的瓜秧。

　　在換讀中體會到農作物所表現出的精氣神。

　　這幅圖體現夏天什么特點?(旺盛的活力)為什么?(挑、舉、匍匐都是力爭向上、向前的動作，表現出生命的活力)

　　板書：活力

　　寫一寫：“挑、舉、匍匐”表現出植物怎樣的情態呢?請同學們發揮想象。

　　那挑著七八片綠葉的棉苗，如同_____________________________;

　　那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，似乎_______________________;

　　那在地上匍匐前進的瓜秧，更像_____________________________。

　　請同學們交流。

　　補白讀：那挑著七八片綠葉的棉苗，如同舉著旗幟高高飄揚;

　　那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，似乎在田野里放情歌唱;

　　那在地上匍匐前進的瓜秧，更像日夜兼程的士兵，只朝著明亮前行。

　　7.作者以他對夏天的獨特感受寫了這些特定場面，他想要表達什么情感?

　　明確：贊美夏天

　　作者為什么要贊美夏天?

　　補句：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季，因為這是一個生命勃發的夏季，這是一個活力充沛的夏季，這是一個創造美好新生活的夏季。

　　四、板書設計

　　草木蓬勃圖生命

　　太陽烘烤圖

　　麥浪翻滾圖

　　熱風浮動圖

　　農作物勃發圖活力

　　農民勞作圖創造

　　《夏》教學反思

　　《夏》是蘇教版七年級語文教材上冊第四單元“多彩四季”中的一篇散文。作者梁衡以他的獨特感受展現了一個別樣的夏天。這篇散文通過選取的夏天特定場面的描寫來展現夏的特點，語言生動、富有表現力。因此，我把這堂課的教學目標定為：1.通過感知特定場面所展示的景物特征來感受夏天的特點;2.學習課文優美、生動的語言;3.體會課文表達的思想感情。把教學重難點確立為：1.抓住特征寫景的方法;2.體會作者對于夏天的獨特感受。圍繞這兩點來展開教學。

　　在教學過程中，我先讓學生自由朗讀，找一找文中體現出哪些夏天的特點，此時學生回答往往是從課文中找出單一、獨立的詞語，這一環節注重培養的是學生對課文的整體感知能力。接下來采用師徒合作的形式，請同學們歸納概括文中的幾個特定場面，對文章有一個更為具體的把握。再層層深入，以具體的場面的分析帶動學生對于文本的解析和情感的把握，深入理解作者在文中展現的對于夏季的獨特感受。同時采取小組合作討論的形式，一方面調動了學生的積極性，力求每個學生都有參與感，另一方面，在交流討論中活躍學生的思維。

　　起初我對于夏的特點的體會仍表面地停留在“緊張、熱烈、急促”上，沒能深入挖掘散文內涵，后來在師父的指導和幫助下，逐漸體會到文章通過特定場面所呈現出的對于“生命、活力、創造”的感悟。因此在課堂的主要環節中，重點引導學生在分析場面的過程中，體會到夏天的生命所表現出來的生命的磅礴、力度，旺盛的活力，夏天里的人——生命，又創造出新的生命，如此蓬勃向上，生生不息。同時，以創讀、補白讀、對比讀、齊讀等多種讀書形式加深學生對于課文的體會，以發揮想象、造句的形式調動學生的思維和創造力，在讀寫之中現出對這篇散文的深層理解。

　　遺憾的是，在文本解讀方面，第三小節的“挑、舉、匍匐”沒有講透，學生對于田間的棉苗、高粱、玉米、瓜秧等農作物是比較陌生的，一時無法體會三個動詞所表現的是一種什么樣的情態，我在分析過程中急于想要讓學生了解夏天的“旺盛的活力”，而為什么這些農作物表現的是一種“旺盛的活力”，并沒有讓學生理解透徹。這里實際上三個動詞都表現了夏天里農作物向上、向前、奮力生長的態勢，由此體現出活力。再者，在朗讀方面，第二小節開頭，從春到夏的過程，怎么來讀出這種變化，指導學生朗讀時沒有到位，春天草木的柔嫩仍然體現得不夠;第二節麥浪翻滾圖幾個動詞的使用，生動地表現出麥浪翻涌的壯觀，表現出生命的力度，在朗讀時要注意重音，讀出這種力度。最后，在教學語言方面，語言不夠簡潔，問題的指向性不夠明確，這是我在今后的教學中要力求改正的一點。

　　通過這節課，在師父和各位老師的幫助下，我更深刻地認識到文本解讀的重要性，進一步學習了散文教學的方法，更加領略到了蘇氏語文課堂所應該展現的語文味兒。

　　梁衡散文《夏》優秀教學設計篇18

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容，學習修辭手法的運用。

　　2.過程與方法目標：品味文章的優美句子，有感情地朗讀課文。

　　3.情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　2、品味文章的優美句子

　　教學難點：品味文章的優美句子

　　教學時數：一課時

　　一：朗誦激趣，導入新課

　　春的百卉萌發，給人再生的愉悅，春的萬象泰和，又能使人的情思得到暢快的釋放；秋的收獲給人成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄。歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，（板書：夏），這是為什么？

　　學生自由說

　　難道在同學們的心中，都是這么討厭夏嗎？夏天就一點樂趣都沒有嗎？

　　那么在當代作家梁衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來欣賞梁衡的《夏》。

　　二：檢查預習

　　芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)

　　匍匐(púfú)迸發(bèng)澹澹(dàndàn)

　　三：初讀課文，感知內容。

　　帶著問題，齊讀課文：

　　1、作者筆下的夏有何特點？（緊張、熱烈、急促）

　　2、文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的？

　　（夏天自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律或夏天的人物活動）

　　3、作者喜歡夏天嗎？你從文章的哪句話中看出來的？

　　（喜歡。我卻要贊美這個春與秋之間的黃金的夏季）

　　四：細讀課文，探究學習

　　1、男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問題：

　　本段選擇了哪些具有特征性、季節性的自然景觀？寫出了夏怎樣的特點？

　　（選擇細草成厚發、綠煙成黛色長墻、蟬、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動等極具季節特征的景物描寫展現了夏天蓬勃的生命力。）

　　2、夏天是突然到來還是有一個過程？請找出相關語句。

　　（山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。）

　　3、第二自然段運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出夏天緩緩而來的過程。女生朗讀第三段，學生思考：為什么說“夏天是一個承前啟后，生命交替的旺季”表現了作者怎樣的情感呢？。

　　（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的農作物已經收獲了，有的還正在茁壯成長，還有的農作物正要播種。也就是說收獲之已有而希望還未盡。）

　　4、第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四段中作者為我們展現了一派農忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？

　　（忙著收割，給秋苗追肥、澆水等。）

　　5、讀了二、三、四段，你能說說作者喜愛夏天的原因嗎？

　　（景美，人勤）

　　五、品味語言

　　讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。

　　學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。

　　學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

　　例如：

　　（1）“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。

　　（2）“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。

　　“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

　　（3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫出了從春到夏的過程。表現了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　（4）“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”，運用擬人的修辭手法，一個“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長。“舉著”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅。“匍匐前進”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動，蜿蜒蛇形。

　　（5）“這時……向秋的終點作著最后的沖刺”運用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農作物在緊緊抓住大好時光，大顯身手，茁壯成長，顯示了他們蓬勃的生命力。

　　六、指導朗讀

　　在理解課文內容的基礎上，我們這堂課還有一個很重要的任務，就是有感情的朗讀課文，那么這篇課文應該讀出怎樣的情感呢？音量上面應該如何控制呢？

　　感情：喜愛

　　音量：飽滿、洪亮

　　在此基礎上，我們需要注意重讀和節奏等。這篇課文，要讀出夏天那種火熱、急促的、美好的氛圍，并注意文中感情遞進的句子及修飾語。

　　首先解決重讀，給出了三個含修飾語的句子：

　　A、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發

　　B、那在地上匍匐前進的瓜秧

　　C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米

　　讓學生自由讀，找出句子中的重讀詞語，學生基本能體會到修飾語需要重讀，總結規律——突出景物特點的修飾語一般需要重讀。

　　其次是節奏，我們在第一遍齊讀的時候，節奏較慢，且有些拖拉，不適合讀這樣“火熱”的課文。所以要練習朗讀情感遞進的句子，同樣給大家出示這樣三個句子：

　　A、彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割

　　B、而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺

　　C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力

　　自由讀，找出需要連讀的地方。

　　學生在反復練習之后，總結規律：每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。

　　請同學們在文中找出相似的詞語和句子進行重讀及節奏的朗讀訓練。

　　最后老師找了第三、第四段這兩個精彩的段落，全班來演讀。

　　[女領]夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。

　　[女合]春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　[男合]秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　[男領]夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

　　[男女領]你看，

　　[女合]麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

　　[男合]這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，

　　[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　[男領]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。

　　[男合]你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割

　　[眾合]快割，快割；

　　[女合]麥子上場了，又想著快打，快打

　　[眾合]快打，快打。

　　[女合]他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；

　　[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。

　　[男領]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　[女合]遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。

　　[眾合]我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　七、結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。

　　八、布置作業

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　教學反思：

　　當代作家梁衡的《夏》，是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為：整體感知——細讀探究——品味語言——反復朗讀，并將教學重點放在品味語言和朗讀上，這也是散文教學的兩大重點。品味文章富有魅力的語言，挖掘本文含蓄雋永的一面。怎樣才會品味得透、怎樣才會體味得深？只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細致的研讀，才會領悟作者用詞造句的匠心獨運及表情達意的淋漓盡致。但重點賞析不等于不做整體把握。同時還要尋找到這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練。

　　總的來說，這堂公開課還是非常成功的，得到了教研員王金海老師的充分肯定，是他所聽到的十幾堂《夏》中的上層之作。同時也得到了江陰市兄弟學校老師的一致好評。

　　1、本堂課思路清晰，問題設計由簡到難，由整體到局部，絲絲入扣，符合學生的學習認知的規律。

　　2、教態親切自然，雖是借班上課，但課堂氣氛活躍，能在課堂上面充分調動學生的積極性，學生的思維非常活躍，他們侃侃而談，毫無拘束地表達自己的見解和看法，學習的熱情充分被激活。整節課，學生在自主閱讀、自主學習的基礎上，同桌、小組之間相互交流討論，呈現出合作探究的濃濃學習氛圍。

　　2、本堂課的高潮和亮點部分是在語言的品味和朗讀上。寫景抒情散文的授課重點一般在于語言的品味積累。呂淑湘先生說過，“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”而朗讀是培養語感，感受語言美的重要方法之一。朗讀在閱讀教學中的地位越來越高，而寫景抒情散文正是訓練朗讀能力的非常適合的文本材料。我們一般會看到這樣的模式和慣例：教師范讀，提出朗讀注意點（停頓、重讀、語速、情感），學生自由讀，學生齊讀或個別演示，品味完語言再讀。在學生預習非常充分，理解全文內容情感的情況下，這樣的朗讀訓練對一部分朗讀基礎較好的孩子，可能有一定的效果。但是對于大部分還不會掌握朗讀規律及對朗讀不感興趣的孩子，長此以往得不到有效的訓練。因此，在上《夏感》這課時，我嘗試從文本出發，尋找這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練，取得了明顯的教學效果。

　　課堂有成功之處，但也有遺憾在心。

　　1、一堂課只有45分中，我們不可能做到面面俱到。所以顧此失彼的現象時有發生。為了節約時間，讓學生有時間充分朗讀課文，在品味語言環節，因時間給的不夠充分，學生在交流的時候還是沒有達到預想的效果，這也跟平時的指導訓練不到位也有很大關系。在以后的課堂教學中要逐步培養起學生的這些能力。

　　2、課堂語言還不夠精煉。語言缺少趣味性和美感。在課堂教學時，我需要多多錘煉自己的教學語言。當然，錘煉語言應該從日常會話開始，我會在教學時精心準備每一節課，并經常性地反思自己的語言表達，便于以后改進。

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