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《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思（通用21篇）
在現(xiàn)實社會中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 1
東坡寫詞當(dāng)由杭州始。
詩“言志”，言的是自己內(nèi)心的感情和志意。文人們的某些情懷不能通過詩來傳達(dá)的時候，詞，便成為最佳載體。尤其是花間詞派，皆以女子口吻，寫愛情、相思、懷念，通過這些傳達(dá)某一些隱秘的情感。東坡寫詞，是因為政治的原因他不便于使用詩來抒情達(dá)意，種種遭遇，使得詞成為承載他主觀情緒的文體，且東坡在詞中抒發(fā)的是真正的性情之我，是痛徹心扉、真情流露之后的表現(xiàn)。所以他在詞壇之貢獻(xiàn)為大開寫詞新路，拋開歌舞環(huán)境，完全回到自己內(nèi)心，把詞作為心路歷程的展現(xiàn)。這與以往詞人的創(chuàng)作是大大不同的。
有很多人以為東坡在密州寫《水調(diào)歌頭》的時候是被貶之作，其實不對。他去密州，是自請而去，為的是能夠與彼時在齊州(今濟南)的弟弟見面。在去密州之前，東坡在杭州做通判。杭州是宋代僅次于四京的大州，密州不論從哪個方面都不能與其相比。但東坡有兩個創(chuàng)作的重要時期，除密州外就是“烏臺詩案”之后的黃州了。
我們在教學(xué)此詞時必得知道這些，才能定準(zhǔn)基調(diào)。
古典詩詞之于課堂教學(xué)，實在是難之又難的。陌生的文體，陌生的形式，陌生的作者，陌生的寫作年代，最重要的是陌生的語言運用--比如用典。在距離學(xué)生如此遙遠(yuǎn)的情況之下，怎樣將詩詞講得讓學(xué)生學(xué)有所獲，余映潮老師為我們做出了示范。
語文課堂我們反對“以教師的解讀代替學(xué)生的解讀”。但是我覺得，古典詩詞或許是個例外。站在學(xué)生的角度，他們在老師講解之前能夠做到的，除了背誦默寫之外，只是簡單模糊的理解。其實若學(xué)生不知道，很簡單，告訴他們，隨著他們年齡的增長和知識閱歷的增加會知道會理解的。我們要學(xué)生欣賞，在完全陌生的時候你要他欣賞什么呢?就算是擠出一兩個詞語也是架空文本的蒼白表達(dá)。像如這首《水調(diào)歌頭》，有很多的“點”學(xué)生的無論如何也不能進(jìn)行自我解讀的。先說蘇軾兄弟之間的這種情意，已不是簡單的“想念”兩個字就能概括;關(guān)于“離別”的概念，不只是針對學(xué)生，恐怕也離著我們也很遙遠(yuǎn)，畢竟現(xiàn)代交通和通訊技術(shù)已經(jīng)將這個概念淡化了好多好多;關(guān)于“豁達(dá)與樂觀”，這是一種基于人生種種波折和遭遇之上的跳出自己的解脫，恐怕我們當(dāng)老師的`也很難讀透徹;關(guān)于最后的兩句，用“美好祝愿”來解讀其實也是膚淺蒼白的，因為這里面飽含著人生的種種無奈、兄長對弟弟的深深情意、杭密兩地對比之后的失落……如此種種，不一一贅述。所以你怎樣要學(xué)生有體驗?zāi)?在屬于古人的詩詞創(chuàng)作年代，我們除非對詞人進(jìn)行細(xì)致全面的解讀，否則通過這某一首或是某幾首，我們的認(rèn)識都是膚淺表面的--老師尚且如此，你要學(xué)生去體驗什么呢?尤其是要他們說出自己的理解的時候，我們該給學(xué)生什么才能讓他們有基本的、正確的理解呢?
實在是難題。
余老師講此詞干脆利落，老師該講的直接講，學(xué)生該記的直接告訴學(xué)生要記，沒有花哨，有的是對文本的高度理解。
極簡主義的講課風(fēng)格，不廢話，不虛話，不套話。有一是一，有什么講什么。學(xué)生能接受的了什么就給他什么，學(xué)生缺什么就補什么。
特別注意學(xué)生的課堂筆記，甚至在講《雨說》的時候這樣直白的批評學(xué)生:“我又發(fā)現(xiàn)習(xí)慣的弱點，手中的筆怎么那么遲緩。在課堂上，要時時靈動，時時記錄。”這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度值得我們踐行。好像在公開課的課堂上，“記下來”“寫到書上”之類的話已經(jīng)成為禁語，仿佛這類話違反了某些教學(xué)的原則。其實，余老師的做法才是真的扎實。不矯揉，不造作。
強調(diào)詩詞朗讀，沒有要學(xué)生自己進(jìn)行“感悟和體驗之后來有感情朗讀”，也沒有先入為主地進(jìn)行范讀來為學(xué)生提供可模仿的語氣，在一遍遍的讀中教學(xué)生學(xué)會讀詞。
導(dǎo)入簡短得令一些習(xí)慣于長篇大套的人吃驚:“今天我們來學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，先進(jìn)入情境，朗讀開始。讀。”完全是單刀砍入，毫不客氣。但是想想，詩詞學(xué)習(xí)難道不是以讀為主?如此，讀，成為最緊急任務(wù)的時候，就開讀吧，不必等。
學(xué)生讀了一遍，很是一般。語速均等，聲音低沉，無朝氣之力，似垂垂之暮年。若在我，會沉不住氣，也許會親自上陣，來番范讀。但余老師只幽默一句:“我知道大家是怎樣讀課文的了。”沒有提問，也沒有要學(xué)生個別讀。
接下來闡述三個學(xué)習(xí)活動:自讀自講，朗讀體味，趣味欣賞。
開始將背景知識介紹給學(xué)生。直接介紹，沒有提問學(xué)生對蘇軾了解多少。分成三步:一為蘇軾簡介，強調(diào)其生平;二為此詞寫作背景之簡說，強調(diào)“密州”;三為詞牌介紹，強調(diào)“長調(diào)”。
老師明確要求:記在課本上。
第一次強調(diào)“筆記”，直白地要學(xué)生記下來，絲毫不避諱。求真求實的教學(xué)態(tài)度。
將書中遺漏或是不全的詞語分成兩張幻燈給學(xué)生，上下片各一張，邊解釋邊要學(xué)生記下來，以便進(jìn)行“自讀自講”。第二次強調(diào)記筆記。補充了“青天”“今夕是何年”“乘”“弄”“長”“恨”“嬋娟”等詞句。特別欣賞“嬋娟”的解釋:“本是‘美好貌’，詞中指‘月色美好’，指‘明月’。”比課本單純注解為“指月亮”要好得多。
在解釋完畢后，強調(diào):“現(xiàn)在開始自讀自講，然后同學(xué)之間再進(jìn)行互讀互講。(學(xué)生沉默以讀，老師接著強調(diào))自讀自講也該有瑯瑯之聲。”于是課堂出現(xiàn)讀書之聲。學(xué)生們自己完成這個活動。沒有出現(xiàn)提問，也沒有問學(xué)生還有哪些詞語不明白。其實是補充的很到位了。
出示一張有全詞大意的幻燈，開始與學(xué)生進(jìn)行互讀互講。就是老師讀一句原詞，學(xué)生讀一句譯句，強調(diào):“待會兒進(jìn)入朗讀活動。”還沒有提問。
師生互讀互講完畢，老師強調(diào)最難懂的句子:我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。這句最難懂。為何難懂，教師解說。還是沒有提問。學(xué)生只是聽。
又出示一張幻燈，第三次要求學(xué)生記筆記:上片問天，抒發(fā)奇想;下片懷人，感念人生。詠月懷人之作;中秋詞最為膾炙人口的作品。
開始進(jìn)入“讀”的精彩環(huán)節(jié)。強調(diào)一個字“情”。
“情”在哪里?情在節(jié)奏中，情在疏密中，情在起伏中。
又從三個方面點出朗讀要領(lǐng)。
一為主要處理好全文的二三節(jié)奏，二四節(jié)奏這里告訴學(xué)生“要隨著我們的語感進(jìn)行，先來分清節(jié)奏”，又說“由于語氣到位了，情感也會滲透進(jìn)去”，說得真是對。
二為讀好二三節(jié)奏中“三”里面的短暫停頓。要學(xué)生注意四個地方:把酒問青天，今夕是何年，何似在人間，此事古難全。學(xué)生讀時已是節(jié)奏把握很好，語氣有了，情感自然也表現(xiàn)了出來。
三為為了抒情的需要，最后一句可讀兩次，前響后輕，語重情長。學(xué)生再讀。已經(jīng)讀得不錯了。
至此，至少已經(jīng)將此詞讀了六遍。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對文本感受越來越深刻，也開始感興趣了。從語氣語調(diào)，聲音的響度，拿書的姿勢，都可以看得出來。
開始進(jìn)入“賞”的環(huán)節(jié)。強調(diào)一個字“有”。出示例句:“詞人醉酒騁思，情思浪漫。詞中有‘我欲乘風(fēng)歸去’的癡想。”學(xué)生開寫。然后開說。妙在老師的相機點評。如學(xué)生說到“但愿人長久，千里共嬋娟”，老師說:“這是每一個人、每一個家庭的共識。這首詞有強大的生命力，很大原因是有這句，引起人們的強烈共鳴。”
然后歸攏，依舊是余氏風(fēng)格的幻燈:八個“有”字句，將老師對此詞的解讀展示給學(xué)生看。第四次強調(diào)做筆記。
又重點突出一個“醉”字。歡情醉意，醉而清醒。
又重點突出一個“月”字。繪月成景，由月生情，以月明理，托月寄意。
第五次強調(diào)記筆記。
最后教學(xué)小結(jié):這首詞通篇詠月，卻處處關(guān)合人事。上片借月自喻孤高，下片用月襯托別情。它構(gòu)思奇特，意境深遠(yuǎn)，韻味深長，極富浪漫主義色彩，是蘇詞的代表作之一。第六次強調(diào)記筆記。
課堂結(jié)束。
縱觀此課，簡、實、明、透，余氏風(fēng)格畢現(xiàn)。
關(guān)于“簡”，環(huán)節(jié)簡單，“板塊”分明。背景資料、詞意疏通、反復(fù)誦讀、趣味欣賞，環(huán)環(huán)相扣。每個板塊都給學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“學(xué)”真正成為“學(xué)”。
關(guān)于“實”，不先入為主，遵從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，突出表現(xiàn)在“讀”的處理上。針對慣常的先入為主的教師范讀，余老師并沒有提供范讀的模式樣本，而在“讀”的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，給學(xué)生一個“長”的機會，慢慢生成良好的朗讀。且給我們提供了一個古詩詞朗讀的范本，因為好多的詩詞都可以采用這種“三步”朗讀法。實實在在的朗讀，學(xué)生有了實實在在的收獲。
關(guān)于“明”，知識點明確，掌握知識的要求明確。每個環(huán)節(jié)要干什么、重點是什么、怎么來學(xué)習(xí)，都有明確的要求。重要的是讓學(xué)生做了好多的課堂筆記。遇到知識點，毫不避諱地要求學(xué)生“記下來”“記到書上去”“養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣”，如此等等。一節(jié)課下來，學(xué)生的書上是滿的，也能夠比較清楚地知道這節(jié)課都學(xué)了什么。
關(guān)于“透”，是教師“用教材”用得透，對教材解讀得透。“節(jié)奏、疏密、起伏”是對朗讀中突出“情”之一字的透徹領(lǐng)悟;“醉”“月”是對賞析中突出“有”之一字的透徹解讀;七個補充的注釋是對文本解讀之后基于學(xué)生需要的透徹補充。
然而，最大的遺憾，是少了學(xué)生對此詞的解讀與領(lǐng)悟。
整節(jié)課沒有一處看起來是師生智慧火花的碰撞，缺少學(xué)生的那種“遨游詞中”的靈性感悟。
盡管在“賞”的環(huán)節(jié)里，“有”的例句仿寫，五六個學(xué)生起來讀了自己的仿寫句子。然而，這對于詩詞教學(xué)而言，還是不夠，尤其是在這樣的一堂大師級別的課中。我看到的是學(xué)生們某一種對此詞的“程式化”分析，諸如“美好祝愿”“痛快豪邁”這類的詞語，還是架空于“這一篇”之上的拼湊，缺少在老師的大量知識點補充和反復(fù)朗讀之后的獨到思考。也就是說，盡管讀了十來遍，盡管記了大量的課堂筆記，在大多數(shù)學(xué)生心里，還未曾與這首詞產(chǎn)生溝通和共鳴。他們，沒有被這首詞深深感動;他們;也沒有體會到蘇軾在詞中要傳達(dá)的思緒;他們，和此詞仍未“結(jié)緣”。
蘇軾在密州期間，寫了許多的詞，有三首橫空出世，即《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》。在我看來，這三首詞就是他人生三種情懷的概括。一為仕途中兄弟的相依，二為個人理想抱負(fù)的祈望，三為人生中糾結(jié)著的夫妻之情和故鄉(xiāng)之思。這樣的詞，不該將知識點羅列堆砌在一起灌輸給學(xué)生，更重要是學(xué)生能在教師層層引導(dǎo)與啟迪之下的深深感動。
“‘情’在哪里?情在節(jié)奏中，情在疏密中，情在起伏中。”在朗讀的環(huán)節(jié)中余老師這樣啟發(fā)學(xué)生。那么為何不順著這樣的思路，來和學(xué)生理理“節(jié)奏”如何傳情，“疏密”如何表情，“起伏”如何生情?
“趣味欣賞”的環(huán)節(jié)里，老師曾出示自己對詞的“欣賞”。然而，我首先對“趣味”二字不甚喜歡，“味”則大有，“趣”則不當(dāng)。余老師這樣出示自己在詞中找到的“有”:
有“把酒問青天”的醉問;有“我欲乘風(fēng)歸去”的飛天夢;有“何似在人間”的感喟;有“此事古難全”的哲思;有“但愿人長久”的深情祝愿;有行云流水般的結(jié)構(gòu);有不可言喻的美妙意境;有作者樂觀曠達(dá)的情懷。
然而這么多的“有”字，老師卻是一個“有”也沒能和學(xué)生來深入悟讀。為何“醉而后問”;為何“欲乘風(fēng)”卻又“在人間”;為何會有“感喟”，這“感”從何來，“喟”為哪般;為何不與首句結(jié)合講講“古難全”的哲思;為何“但愿”，背后有怎樣的故事;結(jié)構(gòu)形式之美在哪里;“不可言喻”的美妙意境可否來“意會”一下;至于“曠達(dá)”與前面學(xué)生所答的“豪邁”該怎樣引導(dǎo)理解。
缺少這樣的解讀，使得這節(jié)課給人意猶未盡、言辭未達(dá)之感，就如你要吐出一樣?xùn)|西來，吐到喉嚨里不上也不下就卡在那兒了一般難受。
當(dāng)然，我們聽課者都是帶著一種極致的完美要求來聽別人的課，渴望著能夠看到“神級”的課堂。現(xiàn)實總是跟理想有著差距，說別人的課一套一套，自己來上時思路說不定更加混亂，解讀說不定更為幼稚。
嗨，算是亂說一通吧。長久以來不曾寫過東西也不曾好好看幾頁書了。拼湊一篇東西竟如生個孩子一樣的難。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 2
此課是哈爾濱市香坊區(qū)第六屆“卓越杯”教師專業(yè)素質(zhì)大賽的參賽課。把古詩詞作為賽課的內(nèi)容本身就是對選手是極大的考驗。《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是千古名詞，胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”足見此首詩詞的地位。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。詞的意境豪放、情懷曠達(dá)。既有理趣，又有情趣。那么如何將這首詞的豐富的內(nèi)涵和作者出塵之想與入世情懷較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并為現(xiàn)代中學(xué)生很好的接受，就為教者提出了新的課題。
張蕊老師的課就充分地體現(xiàn)了教師對教材的處理、資源的開發(fā)、教學(xué)方式的`呈現(xiàn)等方面的思考，且在“文道相濟”上用心、出彩。
1.這節(jié)課的內(nèi)涵主旨豐富，教者只選其一，即作者在政治不如意中、人事不團(tuán)圓中的樂觀豁達(dá)的胸懷。充分體現(xiàn)了備課中，教師對學(xué)情的了解，滿足了學(xué)生的成長需要。
2.本詞作者所處的時代雖然距離學(xué)生的生活時代相隔久遠(yuǎn)，但教者關(guān)注了小序中的“歡”與詞中的“傷感”這個矛盾點，點燃了學(xué)生興趣。所以學(xué)生由這個矛盾的點，解讀出了蘇軾是一個擁有曠達(dá)胸襟、樂觀智慧的偉大的人。到此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)的重點突出，順勢而成。
3.厚重的想法還需要巧妙的方法呈現(xiàn)。教者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：初讀：知人、論世、解“傷”；初感：知人、論世、解“歡”；深思：政治寂寞里“傷”與“歡”；體味：情感寂寞里的“傷”與“歡”；朗讀：情感寂寞里的“傷”與“歡”；延思：文人寂寞里的“傷”與“歡。這些環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，由課內(nèi)賞析到課外的延思。體現(xiàn)了其較高的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 3
今天聽了戴老師的課，我感覺戴老師的課的.編排巧妙高明：
1、戴老師課前播放中國古典音樂，意境高雅，余韻悠悠。
2、課堂上，戴老師教學(xué)總是以學(xué)生為主體，學(xué)生間相互交流、討論、思維碰撞，處處激發(fā)出如珠妙語，讓人回味無窮。
3、戴老師很重視詞的“吟誦，從吟誦中體味詞的意境。吟者得其樂，聽者趣味欣然。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
總之，今天一課堂重溫經(jīng)典，既賞其文，又賞其人，更賞課堂上優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生。榮幸頗與！
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 4
《水調(diào)歌頭》一課，教學(xué)設(shè)計非常好，其優(yōu)點大致總結(jié)如下：
一是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。首先讓學(xué)生自己讀詩句，然后對學(xué)生的讀進(jìn)行評價，借機向?qū)W生指明哪個字應(yīng)該重讀，哪個應(yīng)該拖音讀，才能讀出感情來。如“久”、“娟”讀得慢一點兒、悠長一點兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進(jìn)而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機會，用音樂營造朗讀氛圍，調(diào)動孩子的朗讀積極性。
二是評價語貼切到位。讓每個孩子起來讀一句的時候，教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道，對孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵。當(dāng)理解課文內(nèi)容時，學(xué)生說借助資料了解到的內(nèi)容，教師馬上強化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法”。
三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解，使學(xué)生對詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內(nèi)容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學(xué)生體會當(dāng)時蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學(xué)生進(jìn)一步體會，看到了“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面。進(jìn)而注重對孩子句式的訓(xùn)練，按句式來訓(xùn)練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過的步步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終體會到“身處失意，心懷天下”的情感，寫時只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，留下詩意的.美。
四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。“把酒問天”的畫面詳細(xì)講解，讓孩子思考“問”的內(nèi)容，想象其動作，想象其心理活動，通過想象畫面更好的理解課文內(nèi)容。后三個畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動作、心態(tài)、語言幾個角度去想象畫面，然后把想象到的內(nèi)容用筆寫下來，并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會，通過每個畫面學(xué)生的描寫和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會每個畫面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達(dá)”的變化過程。
五是教師的素質(zhì)極好，善于對孩子引導(dǎo)，板書字跡非常好，板書條理清晰、重點突出。板書內(nèi)容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動性。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 5
曾記得張定遠(yuǎn)先生在《問題與對策》一文中指出：“要大聲讀，反復(fù)讀!語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀!讀才能讓學(xué)生學(xué)到情操，把語言轉(zhuǎn)化為自己的東些，獲得知識，進(jìn)行積淀，形成語感。”
眾所周知，蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是一首中秋絕唱，也是廣為流傳的詞作，學(xué)生、老師都是很熟悉的了，在備課是時我也充分考慮到這一點，如果不調(diào)整教學(xué)思路很容易讓學(xué)生陷入已知疲憊。所以在備課之初，我就確定了以誦讀促進(jìn)理解，以對比深化理解的教學(xué)思路。
那么如何來安排朗誦既能讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢?我設(shè)計了這樣不同層次的幾個步驟：
1、結(jié)合預(yù)習(xí)暢所欲言話最愛
2、了解背景研讀作品找根源
⑴、自由朗誦，整體感知;
⑵、聆聽范讀，比照仿誦;
⑶、揣摩研讀,用心品味;
⑷、深情齊誦，感受真愛。
3、對比賞析探究延伸找真愛
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞?這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些)，但我想這時學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。
于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀，為什么?由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些……每個同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個同學(xué)都自覺主動地參與進(jìn)來。在研究朗誦的'同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。
一節(jié)課結(jié)束了，但我想我們的思索遠(yuǎn)沒有結(jié)束。新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求語文課應(yīng)洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。
程少堂老師也一貫主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現(xiàn)。”他還明確提出：“語文味”應(yīng)是語文教學(xué)必須具有的，能夠具有的，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。”
是的，語文課要上出“語文味”來，“味”從何處來，我想朗誦就是一個取之不竭的源泉。朗誦是一種語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉(zhuǎn)化為立體語言的活動。如果我們用系統(tǒng)論的觀點來看，它是一個“化乎內(nèi)而成于外”的完整系統(tǒng)。因此，朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力;朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統(tǒng)化;朗誦有助于提高聽、說、寫及整個閱讀能力;朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發(fā)展思維力，創(chuàng)造力。
語文教學(xué)改革的先驅(qū)，葉圣陶先生生前一直提倡朗誦教學(xué)。他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫，無論對語體還是對文言教學(xué)都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”
借用聽課人之一——上海師范大學(xué)文學(xué)院商教授的話說：“這樣的課才是真正抓住了古詩文教學(xué)的本源!”能有他們這樣的評價，我為之欣然，并將繼續(xù)努力下去。
“語文味”從讀中來。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉(zhuǎn)，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快……作品美的思想內(nèi)容,美的藝術(shù)形式,通過適宜的強弱,和諧的`節(jié)奏凸現(xiàn)出來，這里有“清風(fēng)徐來”“和風(fēng)細(xì)雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事……這是一個美的世界,這是一個快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學(xué)生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎?
讓我們的語文課堂上書聲朗朗，香味四溢吧!
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 6
從學(xué)生課堂活動的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作(討論)的重視，相對來講忽視了學(xué)生的獨立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解。活動不能說完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計都是由教師確定的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，要求的`提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)到。
雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢?讓我們盡情地在詞苑中漫步吧!
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 7
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞?這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些)，但我想這時學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，他們需要的`可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀，為什么?由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些……每個同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個同學(xué)都自覺主動地參與進(jìn)來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 8
從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導(dǎo)致學(xué)生的`知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。
對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補充學(xué)習(xí)的機會，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵者，引導(dǎo)學(xué)生活動的方向——學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的路徑。至于路，還是要放開手讓學(xué)生自己去走。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 9
整節(jié)課的教學(xué)過程我個人認(rèn)為是成功的。教師介紹了必要的知識點，又重點引導(dǎo)學(xué)生理解了詞的內(nèi)容，并讓學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)了蘇軾的曠達(dá)胸襟，教師在教學(xué)過程只起了引導(dǎo)的'作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學(xué)方式符合新課程的教學(xué)理念，也讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂教學(xué)中來。
但是，教學(xué)過后卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的畢竟是少數(shù)同學(xué)，還有大部分的學(xué)生未能參與進(jìn)來，特別是基礎(chǔ)差和平時少話的同學(xué)，怎樣才能讓他們參與進(jìn)來？這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后，學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)缺乏必要的載體（如應(yīng)有的筆記等），有許多學(xué)生向我放映了這個情況，難道這樣的教學(xué)方式不好嗎？一節(jié)極為符合新課程理念的新穎的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)面對的是基礎(chǔ)教學(xué)較差學(xué)生的時候，教學(xué)過程并不能顯示設(shè)計者的初衷，那么，這一堂課我們又如何評價呢？是教師駕馭課堂的能力差？還是教學(xué)設(shè)計出了問題？我無從談起。
另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關(guān)注的是教師教學(xué)的成敗，又有多少人來關(guān)注教師“一節(jié)課的背后”？
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 10
《水調(diào)歌頭明月幾時有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構(gòu)思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩。
回顧備課過程，我的根本立場是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗作為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
我對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)注意學(xué)生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。
學(xué)生活動的質(zhì)量取決于活動所圍繞的核心，但教師的'思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。“新課標(biāo)”希望教師成為“平等中的首席”，因為老師是站在教和學(xué)的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走;它不僅要讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學(xué)生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”讓學(xué)生參與進(jìn)來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣。”新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責(zé)的認(rèn)識先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 11
《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學(xué)已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導(dǎo)課或者說詩詞欣賞課的教學(xué)反思應(yīng)該是剛剛開始。
一、反思一：課文內(nèi)容的講析
公開課上得拘謹(jǐn)，這是第一感，因為心里老有時間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān)，點到為止或者說放不開就自然而然了。
回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析，我認(rèn)為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍？我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計惹得禍。
教學(xué)設(shè)計時，一直擔(dān)心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的一個重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開始上課時，本來是想照教案設(shè)計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂，所以當(dāng)時就想往后放一下，即在強調(diào)朗讀感情時順勢講析。但從后來的效果來看，的確應(yīng)該在最早的時候進(jìn)行集中簡介更好。
但我不認(rèn)為課文內(nèi)容的講析不夠。因為本節(jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo)。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點。可以說學(xué)生表達(dá)情感的朗讀一定不太準(zhǔn)確，但能夠有所表現(xiàn)，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了。可以設(shè)想，如果再增加課文內(nèi)容的講析，將肯定地減少朗讀的次數(shù)，朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課，而非朗讀課了。
二、反思二：板書設(shè)計
應(yīng)該承認(rèn)，本節(jié)課的板書設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)。雖然整體的板書設(shè)計到位了，但對內(nèi)容脈絡(luò)的梳理未能如愿。
課后想來，如果將課文內(nèi)容“問天、問月”“哀、思”這些要點經(jīng)整理后條理清晰地板書，當(dāng)會收到更好的視覺效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。
更應(yīng)該承認(rèn)的是，平時對板書設(shè)計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認(rèn)識。
因為平時我總是認(rèn)為“閱讀教學(xué)是一種個性的理解”，老師應(yīng)該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內(nèi)容歸納好后的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現(xiàn)給學(xué)生，抑或灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當(dāng)中。如此將嚴(yán)重影響學(xué)生對文體的自主探究。所以我對設(shè)計精細(xì)的`板書歷來不太上心。
現(xiàn)在看來，這種片面的、不深刻的認(rèn)識直接導(dǎo)致了課堂板書功能的欠缺，對某些課來講將會影響教學(xué)效果。今后重新理解板書的效益，重新認(rèn)識板書的功能，當(dāng)是又一個重要的提醒。
其實，我先前的理解只是對閱讀教學(xué)個性的張揚，而閱讀理解應(yīng)該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性并存，應(yīng)該是正確的選擇。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 12
《水調(diào)歌頭》這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說并不代表會寫。比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。通過本節(jié)課的教學(xué)，我得到的'啟示是：
一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內(nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認(rèn)真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當(dāng)多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫。現(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準(zhǔn)了。因此，對學(xué)生加強默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 13
本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調(diào)歌頭》的一個心路歷程。要求學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達(dá)開朗，積極上進(jìn)的人生態(tài)度。 借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。
一開始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這樣做的`目的是為了創(chuàng)設(shè)清靜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課的教學(xué)過程中，我和本班的有同學(xué)一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢蘇軾的其他詩詞佳句，以求在課內(nèi)外都營造一種濃郁的文化氛圍。
值得一提的是，我在教授本首古詩的過程中，現(xiàn)往學(xué)生自習(xí)，掃清障礙，繼而在讀中進(jìn)一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來，然后，組織學(xué)生分組討論，大家把自己弄不懂的問題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學(xué)生掌握自學(xué)自悟的辦法，這里就可以讓學(xué)生抓住“思念“這個關(guān)鍵的詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說充分調(diào)動起了學(xué)生的積極性，同時在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠給予學(xué)生歸納總結(jié)的辦法。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 14
在上這節(jié)課之前，我做了充分的準(zhǔn)備，精美的月亮圖片，新穎別致的動畫視頻，還有我精心設(shè)計的教案，帶著滿懷的信心，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當(dāng)中，當(dāng)我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個正在月下憂郁而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。
結(jié)課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導(dǎo)學(xué)生體會他那種曠達(dá)的`胸襟，用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調(diào)整在當(dāng)時詩詞創(chuàng)作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著那優(yōu)美的意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實在問自己的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮發(fā)，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰道人生無再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮發(fā)的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 15
成功之處：
1.情感升華，仰慕曠達(dá)
對于《水調(diào)歌頭》這首詞，在完成教學(xué)任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達(dá)到這一步，我想一個可以憂傷可以放曠的東坡因為水調(diào)歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養(yǎng)，有一顆直面人生的種子正在思想的的溫床里的迎風(fēng)而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分而詳實
本節(jié)課能夠成功的另一個因素那便是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完善之極，同學(xué)們多角度的收集并歸納整理使一個豐滿的東坡形象得以展現(xiàn)，也正如此，通過本節(jié)課的.學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅走進(jìn)了《水調(diào)歌頭》，也認(rèn)識了《定風(fēng)波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”
3.多媒體手段的介入，開拓了學(xué)生的視野，在本節(jié)課中，在創(chuàng)設(shè)情境中，利用幻燈片向同學(xué)們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面，并出示了MV“ 但愿人長久”，在朗讀中也使用了flach動畫，這豐富的有聲有色的教學(xué)模式也成為本節(jié)課的亮麗風(fēng)景。
不足之處：
1.對于板書設(shè)計仍有待完善。
我所設(shè)計的板書，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設(shè)計在兩側(cè)，在我看來，簡潔有余，而充實不足。
2.拓展訓(xùn)練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應(yīng)立足于課內(nèi)，效果會更好。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 16
蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，胡仔《苕溪魚隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”因此在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時我極為精心和謹(jǐn)慎，終雖有收獲但遺憾也難免。
一杯濁酒，月下念了誰？——介紹詞前小序并補充作詞背景
這是理解詞意及作者感情的基礎(chǔ)，讀小序可以得知詞人寫作時間及處境。在教學(xué)時我把重點放在“兼懷子由”上，“兼”字說明作者寫這首詞除“懷子由”外，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要；接著我補充作詞背景。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時（實為被貶）。當(dāng)時蘇軾因與王安石政見不合，出守外郡已歷時五載，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見。政治失意，親人被遠(yuǎn)離。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮，寫下這首詞！
一聲問天，明月苦了誰？——疏通詞意，理解感情
關(guān)于內(nèi)容學(xué)生總結(jié)為：詞的上闕寫詞人問月，表達(dá)詞人想上天但又覺得人間好一個感情變化的過程。詞的下闕寫詞人對弟弟的懷念及美好的祝愿，照應(yīng)小序中的“兼懷子由”。當(dāng)然，學(xué)生對詞的內(nèi)容及作者的感情理解不全面。于是我這樣引導(dǎo)：“詞的下闕是“懷子由”，那么上闕應(yīng)該表達(dá)的應(yīng)該是作者的另一個寫作目的，也許這正是作者的是主要目的。而且這個目的.絕不僅僅是表達(dá)作者在天上和人間徘徊矛盾心情。所以請大家結(jié)合詞的寫作背景重讀詞的上闕，以組為單位深入思考上闕的主旨。
稍后，有學(xué)生說：“詞人想重回京城并且官復(fù)原職呢？”我立即表示肯定。然后把學(xué)生的思路引到這個方向，幾經(jīng)引導(dǎo)和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷。“今夕是何年”暗指被貶時間長，不知朝廷內(nèi)的情況。“高處不勝寒”暗指朝廷內(nèi)復(fù)雜的爭斗。而“人間”則暗指在地方做官，明白了這幾個句子的含義，詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解。原來上闕表達(dá)的是詞人對政治的感慨啊！從而詞作的真正目的學(xué)生得以領(lǐng)悟。
一句珍重，祝愿給了誰？——對重點考點的處理
因這首詞的重點、考點都在下闕，我于是對下闕進(jìn)行了詳細(xì)的講解。下闕首句因省略主語“月亮”，導(dǎo)致一部分學(xué)生理解困難，一個理解能力較高的同學(xué)給大家解釋出來以后，其他學(xué)生頓時豁然開朗。這句詞不但描寫月亮，而且月亮位置的移動還表現(xiàn)出時間的變化。接著根據(jù)經(jīng)驗，“何事長向別時圓”一句中的“事”和“長”很容易誤寫成“時”和“常”，“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫為“蟬”，我在學(xué)生理解意思的基礎(chǔ)上特別作出強調(diào)。對重點句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”和“但愿人長久，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學(xué)生批注在書上。因為很難理解詩中蘊含的哲理和作者對天下離人的美好祝愿。
最后我向?qū)W生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來加深學(xué)生對作者豁達(dá)胸襟和人格魅力的認(rèn)識。我個人認(rèn)為這首詞對于七年級學(xué)生來說比《水調(diào)歌頭明月幾時有》更容易理解。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難。
詩詞教學(xué)應(yīng)該是以讀為主的，而我閑浪費時間并沒讓學(xué)生多讀這是本節(jié)課的不足。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對于七年級學(xué)生來說理解稍有難度，我在教學(xué)時都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”！因此對這首詞重點考點我怕“勞生費事”卻收效甚微而采取填鴨式，這也是本節(jié)課最大的和遺憾。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 17
對于學(xué)生課堂活動的反思
1、從學(xué)生課堂活動的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學(xué)生的獨立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解。活動不能說完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計都是由教師確定的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的.設(shè)計，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)到。
2、從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補充學(xué)習(xí)的機會，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵者，引導(dǎo)學(xué)生活動的方向——學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的路徑。至于路，還是要放開手讓學(xué)生自己去走。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 18
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》是人教版八年級下冊第五單元（古詩文單元）的最后一篇《詩詞曲五首》中地一篇詞。此文要求在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，品味富有表現(xiàn)力地語言，理解詞的思想內(nèi)容，體會作者地思想感情。
在教學(xué)中，我首先借用王菲的《明月幾時有》導(dǎo)入新課，把學(xué)生置身于音樂和快樂中去學(xué)習(xí)，幫學(xué)生去除學(xué)習(xí)古詩文的畏懼心理，教學(xué)反思《《水調(diào)歌頭 明月幾時有》教學(xué)反思》。在文學(xué)常識積累部分，我著重對“詞”這種體裁進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生對詞及詞牌有了簡單的了解和認(rèn)識，為了能夠準(zhǔn)確把握作者的思想感情，我穿插了鄧麗君的視頻講解，這樣學(xué)生的視覺和聽覺共同作用，應(yīng)該理解更深刻一些。在處理難點時，我盡量讓學(xué)生反復(fù)朗誦，然后以小組討論的方式，由淺到深，由表及里的設(shè)置相關(guān)題目，讓學(xué)生逐步地認(rèn)識作者，把握感情，品味語言，當(dāng)一切水到渠成的`時候，難點自然得到突破。最后，再設(shè)置背唱這一環(huán)節(jié)，首尾呼應(yīng)，使整個課堂有始有終，一氣呵成。
在教學(xué)中有一點不足，我對學(xué)生估計過高，忽略了口述譯文這一環(huán)節(jié)，使得個別學(xué)困生在課堂上略有茫然。
在以后的古詩詞教學(xué)中，要注重作者及背景的介紹，這對學(xué)生理解文意，把握作者的感情有很大的幫助作用。同時，要給學(xué)生留有足夠的朗讀與思考時間，在讀中感知、理解、品味，還要注重名句地賞析，因為這些才是文章的點睛之筆，精華所在，對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有很大的幫助。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 19
今天聽了戴老師的課，我感覺戴老師的課的`編排巧妙高明：
1、戴老師課前播放中國古典音樂，意境高雅，余韻悠悠。
2、課堂上，戴老師教學(xué)總是以學(xué)生為主體，學(xué)生間相互交流、討論、思維碰撞，處處激發(fā)出如珠妙語，讓人回味無窮。
3、戴老師很重視詞的“吟誦，從吟誦中體味詞的意境。吟者得其樂，聽者趣味欣然。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
總之，今天一課堂重溫經(jīng)典，既賞其文，又賞其人，更賞課堂上優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生。榮幸頗與！
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 20
本課教案，我試圖突破傳統(tǒng)的以知識本位為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語文實踐活動的一個載本。注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟。拓展學(xué)習(xí)空間，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
在課堂上首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開聯(lián)想，仔細(xì)體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達(dá)的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的`詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們展開聯(lián)想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。
在課堂上，特別是詩歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聽課反思 21
鄧麗君的一首《明月幾時有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，有一種說不出的親切感。對于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個反思：
蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。
如何上一堂新穎、生動、活潑的研討課，讓學(xué)生在無限趣味中領(lǐng)會詞的意境呢？我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：1.聆聽音樂，激趣導(dǎo)入。2.反復(fù)誦讀，體會詩氣；3.品析詩歌，領(lǐng)會意境。
首先，面對傳統(tǒng)的古典詩詞，很多同學(xué)拒之千里，認(rèn)為傳統(tǒng)老土，遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對古典詩詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可惜沒有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動畫版的'歌曲，雖然現(xiàn)代味少了一點，但從學(xué)生們聽歌時專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。
接下來是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。()朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營造，關(guān)系到學(xué)生對詩詞的初步感受；還可發(fā)動學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
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