蘇教版七年級語文上冊《夏》課堂實錄
(宣布上課，師生問好)
師：同學們喜歡夏天嗎?
生：喜歡(興奮地)
師：能說說理由嗎?
生1：夏天可以光著膀子下河洗澡。
生2：夏天可以裹著毯子睡在地上。
生3：夏天可以捉知了，可以摘蓮蓬。
……
師：這一堂課，我們一起來感受一下梁衡筆下的夏。先聽老師把課文朗誦一遍，在聽老師朗誦課文的同時思考“作者對夏天有怎樣的感情?”
(大屏幕：聽讀課文作者對夏天有怎樣的感情?)
(朗讀配樂：《獻給艾麗絲》)
師有感情地朗讀課文……
師：作者對夏天有怎樣的感情?
生1：作者對夏天有贊美之情。
生2：作者非常喜愛夏天。
師：下面就請同學們帶著這種喜愛之情把文章大聲地朗讀一遍，朗讀的時候思考作者對夏天的具體感受是什么?用文中的詞語來表達。
(大屏幕：自瀆課文作者對夏天的具體感受是什么?用文中的詞語來表達)
學生大聲地自讀課文……
師：作者對夏天的具體感受是什么?
生1：夏天的旋律是緊張的
生2：緊張、熱烈、急促。
(師敲擊鍵盤，大屏幕上依次出現：緊張、熱烈、急促)
師：同學們說得很好，文章寫了很多的內容來體現夏天的緊張、熱烈、急促的特點。下面請同學們前后四人一小組舉一到兩個例子討論分析，作者是怎樣通過這些內容來表現夏天的緊張、熱烈、急促的特點的。每一組最后要得出相同的結論。
(大屏幕：作者用了哪些具體的內容來表現夏天的緊張、熱烈、急促的特點?舉一到兩個例子進行分析討論)
學生激烈地討論，老師在同學們中間走動，并且不時地加入到學生的討論中。
師：有了結果的組請把手舉一下……看來同學們已經討論得差不多了，請同學們都坐好……哪一組先向大家匯報一下你們的結果?
生1：我們認為文章的第四段中“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。”作者通過寫農民的熱烈的勞動場面來體現夏天的緊張、熱烈、急促的特點的。
師：說得很好，通過農民的勞動場面。還有嗎?
生2：我們認為文章第三段中“你看，麥子剛剛割過，田間那挑(tiāo)著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的重終點作著最后的沖刺。”作者通過寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧的生長來寫夏天的緊張、熱烈、急促的。
師：說得很好，通過寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧這些農作物來寫夏天的緊張、熱烈、急促。有一個字注意一下，“挑著”這里的“挑”讀“tiǎo”。還有嗎?
生3：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。”這里不僅通過農作物，還通過自然景物來體現夏天的緊張、熱烈、急促。
……
師：作者寫到了夏天的自然景觀，夏天的農作物，夏天農民勞動的場景，通過這些體現夏天的緊張、熱烈、急促。
(大屏幕：自然景觀農作物勞動場景)
師：作者在寫這些自然景觀、農作物、勞動場景的時候強烈的感情。下面我想讓同學們通過文章的具體的語句來體會文章中所表達的`作者的感情。
(大屏幕：找出你最欣賞的語句，品味作者表達的感情)
師：這一點對同學們來說可能有點困難，我先舉個例子。比如“你看，麥子剛剛割過，田間那挑(tiāo)著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的重終點作著最后的沖刺。”(師讀得有氣無力)
生：不能這樣讀!(一齊喊出來)
師：為什么不能這樣讀?
生1：應該讀出感情。
師：讀出怎樣的感情?
生1：讀出對夏天的贊美之情。
生2：挑、舉、匍匐這幾個詞可以重讀，這樣會好一點。
師：好在哪里?
生2：可以把棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可愛神態讀出來!
師：那老師請你把這一部分讀一讀?
生2：讀課文(讀得很有感情)
師：大家說他這樣讀好不好。
生齊說好!
師：那我們大家一起把這兩句讀一讀!
生有感情地齊讀課文!
師：老師給你們三分鐘的時間，你學著老師的樣兒，也從文中找出一處你最欣賞的語句，品味作者的感情!
(大屏幕：找出你最欣賞的語句，品味作者表達的感情)
生1：我覺得“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”這里體現了對勞動者的贊美之情。
師：你再讀一遍，試著讀出這種贊美之情。
生1讀課文。
師：讀得很好!還有哪位同學來說說?
生2：“那夏天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。”蘊涵了作者對夏天的贊美，喜愛!
師：你讀得很好，能再讀一遍嗎?
(生再讀課文)
生3：“輕飛曼舞的峰蝶不見了，卻換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”……
師：還有什么要說嗎?
生3：沒有，我覺得這句話寫得很美。
師：這里也包含了作者的對大自然的對夏天的熱愛之情!我們一起來讀一讀怎樣?
(師生齊讀課文)
師：總結一下同學們回答的內容，這篇文章表達了作者熱愛自然、贊美夏季、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。同學們，這么好的文章我們怎么能不帶著強烈的感情再大聲地朗讀一遍呢?
(大屏幕：熱愛自然、贊美夏季、熱愛勞動、熱愛勞動人民)
(生大聲地朗讀課文)
師：作者熱愛勞動、熱愛勞動人民從勞動人民的角度出發來感受夏天，他是一個怎樣的人呢?
(大屏幕：作者簡介：1946年生于山西
現任：
•新聞出版署副署長
•中國作家協會全委會委員
•全國記者協會常務理事)
師：梁衡的官位很高
(大屏幕：梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價：
•梁衡很謙虛
•梁衡待人誠懇
•梁衡品格高尚得令人心顫
•梁衡的百姓心不需要強調)
師：你有什么感想?
生：作者關注百姓。
師：是啊，難怪他在文章的結尾要那樣寫了，一起把第五段讀一讀!
(生齊讀第五段)
師：我們再來讀一首詩歌。
(大屏幕：山亭夏日[唐]高駢綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。)
(生輕聲吟讀《山亭夏日》)
師：與我們課文相比，你有什么感想?
生1：都寫得很美。
生2：也許梁衡是個積極向上，喜歡轟轟烈烈的生活的人，而高駢是個閑情逸致的人。
生3：山亭少了一種緊張、熱烈、急促。
師：都說得很好!梁衡寫了很多的內容來表現夏天的緊張、熱烈、急促，除了他所寫的這些內容，你還能想出其它的有夏天特點的景觀和勞動場景來嗎?
(大屏幕：除課文寫到的以外，你還能說出夏天的哪些景物來嗎?)
生1：夏天有荷花。
生2：夏天農民們會很早起床到田里鋤草。
生3：夏天有蛙聲、有螢火蟲。
……
師：課后你也學著作者的樣子寫一點夏天的東西。
(宣布下課，師生道別)
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