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中學語文《社戲》優秀課堂實錄（精選17篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的中學語文《社戲》優秀課堂實錄，希望能夠幫助到大家。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 1
(一)創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》MTV，作為導入新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)說情節，多角度概括
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前--看戲--看戲后。
生2：從事情角度來看：隨母歸省--釣蝦放牛--戲前波折--夏夜行船--船上看戲--歸航偷豆--六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”?
生3：因為文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的?
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見，準確地說----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的?
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排?
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
(第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。)
三、讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)
師：誰來說一說“我”所見的句子
生1：月色便朦朧在這水氣里
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的.句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?
(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發言)
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始!
(師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀)
(第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。)
四、評人物，抓中心
師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”
師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡?
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括;讀精段，層次式品析;評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼，明主旨
師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越劇)
齊：不好看
師：請結合課文內容來談談為什么不好看?
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎?
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。
(學生小組討論后回答)
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。
師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一起把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”
六、體驗遷移
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗么?
生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。
師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好!誰來談談城市情結?
生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的“民風”?事實上怎樣?請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。
(學生小組合作討論后回答)
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎?
生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個來談談?
生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說得很好!你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心!這樣我們的世界才會變得更加美好!課外完成下列作業：
(師播放幻燈片，內容如下)
(第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。)
七、課外完成下列作業(自選一題)
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫下來給大家看看。
3、利用在線資源(互聯網)收集了解魯迅先生的生活情趣。
師：好，下課!
(播放《童年》音樂)
(第七板塊解說：1、考慮到了學生的實際，實行分層次作業，便于學生操作。2、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”為此，設計了第3題作業，培養學生利用網絡搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。)
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 2
教材分析
《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的'密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。
教學目標
（1）學會文中的生字詞并理解部分詞語的意思
（2）培養理清復雜結構的能力。
（3）體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。
重點難點
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
教學過程
第一課時
一、 導入新課：
童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。
同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。
二、 檢查預習：
1、生字注音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 3
教學目標：
1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？
3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。
教學重點：
1、學習小說三要素。理解人物和環境對表現小說主題的作用。
2、理清文章的思路，把握文章的內容。
3、學習生動流暢的語言。
教學難點：
1、景物描寫對抒發感情、烘托人物形象的作用。
2、人物刻畫對推動情節發展、表達作者感情的作用。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣導入
多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）
童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧！
（板書文題、作者）
二、解題、簡介作者及背景
1、解題
什么是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又是古代的一個地區單位。
社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。
2、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。
3、文學體裁——小說
回顧小說有關知識：小說的`三要素，小說的情節結構。
4、寫作背景簡介
5、檢查預習
（1）生字讀音
歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú
憚dàn 踱duó 棹zhào
（2）詞語解釋
歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。
自失：（聽得出神）忘了自己。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
行輩：排行和輩分。
絮叨：翻來覆去地說。
依稀：隱隱約約。
憚：怕，畏懼。
三、速度課文，整體感知
1、本文的人物有誰？
人物：迅哥兒、雙喜、阿發、桂生、六一公公、外祖母
2、本文的線索是什么？
線索——社戲
3、圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情？
⑴ 隨母親歸省小住平橋村。
⑵ 釣蝦放牛的鄉間生活。
⑶ 看社戲前的波折。
⑷ 夜航去看社戲途中。
⑸ 趙莊看社戲。
⑹ 看社戲后歸航偷豆。
⑺ 六一公公送豆。
4、課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的？
看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲后（31——40）
四、細讀課文，感知內容
（一）分析第一部分——看戲前（1——3）
1、平橋村是一個怎樣的村莊？
明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。
2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著深厚的情感，為什么呢？請同學們在文中找出答案。
“但在我是樂土”（指安樂的地方）
3、為什么說平橋村是“我”的樂土？（用原文回答）
明確：因為我在這里不但得到優待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
4、我得到了怎樣的優待？
明確：（1）許多小朋友伴我來游戲；
（2）“我”在這里是公共的客；
（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”
5、除此之外，還有其他樂事嗎？
明確：一同去放牛；還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。
6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系？
（1）交代了看社戲的時間、地點、
（2）引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友；
（3）還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。
7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的？在文中找出答案。
“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。”
第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。
課堂練習（多媒體顯示）
填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（ ）他們也百分之九十九不識字。
第二課時
一、復習上節課所學的第一部分內容導入新課。
二、分析第二部分——看戲中（4——30）
請同學們默讀課文（5—30），并思考問題：
1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。
明確：
第一層（5—9段）： 戲前波折；
第二層（10—13段）：月夜行船；
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 4
教學目標：
一學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
二理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
三學習虛詞的用法，識別偏正短語。
四了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一本課教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。
二本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節有何關系。
三本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。
教學時數：三教時。
第一課時
一、導入新課
上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。
《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。
二、預習課文
1、讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
2、根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E
3、討論課文段落層次。
（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？
（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
提示：
開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是“我”的樂土。）
結尾寫：六一公公送豆。
小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此，本篇小說內容可分為三段。
三、研習課文
著重理解前后兩部分與中心情節的關系。
1、平橋村是一個什么樣的地方？
答案在第一節里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚”的，“只有一個雜貨店”。
2、這樣一個偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？
討論歸納：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
3、這一部分與中心情節有什么關系？
這一部分為中心情節的展開作了重要的鋪墊。
4、在中心情節“看社戲”敘述完之后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？
孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。
四、課堂練習：習題七1、2（了解連詞的作用）
五、布置作業
根據課后練習習題三2、3，四、五、六預習課文。
第二課時
一、導入新課
平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么？
1、可免讀難懂的書，過著自由快樂的生活。
2、沒有封建禮教的約束，人人平等。
3、有豐富多彩的農村生活（釣蝦、放牛）。
小說還寫了一個什么生活內容呢？
與孩子們一塊去看社戲。
本課著重閱讀第二部分“看社戲”。
二、研習課文
1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
指名回答問題，然后歸納：
在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。
2、齊讀第10節。
請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔……點……磕……架……
小結：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。
3、去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？
學生思考回答，老師歸納：
嗅覺（清香、水氣）
視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。
4、第12節和13節與這一節有什么關系呢？
歸納：
（1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話里可以看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。
（2）文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
小結：這是一段優美清麗的自然環境的描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
5、來到趙莊使“我”興奮的是什么？
齊讀第14節。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優美迷人，更加使“我”陶醉。
6、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
閱讀課文后回答問題。
不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。
（1）讀第23節。
①這一節寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
②這一節內容在寫法上與第11節有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側面來表現船行得快。
（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的`好戲了”呢？
討論歸納：
“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
總結：
1、歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、本文敘事詳略得當。“看社戲”這是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。
3、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。
4、課堂練習：（習題十）
提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發和教育，了解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現他對勞動人民的熱愛。
三、布置作業
1、說說最后一節的含義。
2、背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”
第三課時
學習語法──偏正短語
一、復習名詞、動詞、形容詞、副詞。
1、板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信
艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么
2、指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。
二、學習新課
1、認識偏正短語。
（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：
（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閱，[完全]相信，[更加]堅強，[十分]艱巨，[多么]偉大
像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。
（2）修飾名詞的詞是定語，用符號表示，有的定語后用結構助詞“的”連結。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結構助詞“地”或“的”連接。
（3）課堂練習：練習一1.6。
2、定語、狀語在表達上有何作用？
在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。
例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現出來了。
課堂練習：習題二1.4。
3、使用定語、狀語要準確、恰當。
看書上的例子。
例①“一支”限制“歌聲”不準確，應把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節”放在一起就多余了，應刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個就可以了。
綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產生表達不確切或堆砌、累贅的現象。
三、布置作業：習題一、二、三（課堂沒做的部分）
《社戲》反思
《社戲》作為第四單元文化藝術類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說，去看戲只是故事的引子與線索，全文并沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉生活的環境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。
本文內容較多，對于七年級的孩子來說，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上，我主要帶領孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲后的思路進行的。我設計的主要問題有：
1、文章當中哪些描寫體現了我想去看戲的急切心情？
2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，并體味其運用之妙。
3、在課文第11、12節中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫有什么作用？
4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據。
4、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？
5、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？通過對著幾個問題的思考，學生很容易理解本篇文章的思想內容。同時結合主題叢書4中美好的記憶這一章節的閱讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 5
【教學目標】
1、理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【課時安排】2課時
【教學設想】
1．第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。
2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
【教學過程】
第一課時
【內容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
【教學過程】
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。
三、聽課文錄音或者學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的'余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、布置作業：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
【內容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。
在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
（可以從寫的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。
布置作業：
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學重點、難點：
領會小說景物描寫的特色。
理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
教學方法：
以品讀體驗為主
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
初備 統復備
一、創設情境，童年引讀。
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
同學們，咱們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天咱們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
（情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：
l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉
2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3．了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。
（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更體現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方體現樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地體現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和體現作用。
第二課時
初備 統復備
一、再述樂事，導入看戲。
（生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過程。
（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的`體現力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步體現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這 些孩子的神態描寫，也從側面體現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷咱們的罷，咱們的大得多呢。”這些話足以體現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？體現了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也體現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時
初備 統復備
一、復述偷豆，交流感受。
請同學復述偷豆情節，交流感受，導入課文。
（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，體現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都體現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這體現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這體現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來體現人物的性格特征。）
桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節，然后請同學們梳理明確：
A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活 G 隨母親歸省小住平橋村
（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）詳寫的是： A、B、C、D
（3）略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既體現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的體現力量，釣蝦、放牛就體現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更體現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得咱們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，體現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，咱們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要咱們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要咱們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
（1）做課后練習題第三題。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 7
一、教學目標
1.學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。
4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點、重點分析
1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”?這說明了什么?
分析：(1)“我”在那里受到“優待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
(2)可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
(3)沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
(4)有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。
(5)有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?
分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。
寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”;
有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有味：豆麥的清香;
有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。
這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么?
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢?
分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：
第一部分：
第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村。
第二層 插敘，交代鄉間生活的小朋友。
第三層 寫釣蝦、放牛的鄉間生活。
第二部分：
第一層 寫看社戲前的波折。
第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。
第三層 寫在趙莊看社戲。
第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。
第三部分：寫六一公公送來蠶豆。
既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。
值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發生的時間就更加清楚了。
課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的'各個節目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略;又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現。
6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?
分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。
具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態、動作、發展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。
文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉少年在勞動中練就的一身駕船本領;這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。
緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。
具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。
上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優待。
具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。
7.本文是怎樣通過人物描寫來表現中心思想的?
分析：課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。
課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一
起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現在去舀一瓢水來給你喝罷。”回家路上，大家想吃東西，阿發就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美好的群體啊!
少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發現大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：(1)船又大;(2)迅哥兒向來不亂跑;(3)我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。
雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應。看了一陣子戲，他發現“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現。
課文結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農家少年的形象，表現了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。
三、教學過程設計
(一)解題沒疑導入。
1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。
2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
3.設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。
(二)教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
(三)討論：課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?
明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。
另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?
(四)引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。
(五)引導學生分析課文第一部分。
1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?
明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這里鄉風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。
2.討論這部分在全篇中的作用。
明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
(六)引導學生自讀第5至9自然段，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。
(七)朗讀全文，體會課文所傳達的感情。
(八)指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。
(九)引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現什么。(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。)
明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。
(十)學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。
(十一)全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節，詳略各是怎樣安排的。
提示：全文寫了以下七個故事情節：(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦、放牛的鄉間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫的情節是(3)(4)(5)(6);略寫的是(1)(2)(7)。
另設問：為什么要這樣安排故事情節?
(十二)朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。
提示：(1)景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。(2)景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
(十三)重點品評“偷豆”一節。
設問：( l)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?( 2)“偷”誰家的?怎樣“偷”?
(3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?
明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
(十四)做摘記。
《社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養成做摘記的好習慣。
(十五)積累、聯想：
“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近。”(《集外集拾遺·英譯本(短篇小說選集》自序》)，魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關心農民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”(《社戲》)這句話有哪些深意?提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質，如淳善、直率、質樸等。
(十六)背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 8
一、創設情境，導入新課
師：同學們，在我們池州，有一種極具地方特色的戲曲，被稱為“戲曲活化石”，你們知道是什么戲嗎？
（生齊答：儺戲）
師：請哪位同學來介紹一下這種戲曲？
生：這種戲曲是請神敬祖、驅邪納福為目的，以佩戴面具為表演特征的戲曲形式
師：你了解的還真不少，看來你非常熱愛自己的家鄉今天，我們就一起跟隨著魯迅">魯迅先生的文筆到浙江紹興，去看看那里的《社戲》好嗎？
（師板書課題）
二、初讀文本，整體感知
師：上午，我們請大家預習了課文，你積累了哪些詞語？請提出來，我們互相交流一下
（師生一起交流積累生字詞）
師：解決了生字詞，請同學們快速瀏覽課文，用最簡潔的語言概括本篇小說的主要故事情節
（生瀏覽課文，概括情節）
生：本文以社戲為線索，寫了盼看社戲、去看社戲、懷念社戲等情節
三、研讀文本，合作探究
師：你概括地非常準確下面請同學們跳讀課文并思考：在看戲過程中，小說寫了哪些“我”最難忘的事？
（生讀課文，提取信息，師板書：難忘）
生1：看戲難忘
生2：月下行船難忘
生3：歸航偷豆難忘
生4、看戲的途中見到的美景讓我難忘
……
師：剛才同學們說的無論是事或景，都是“我”和小伙伴們共同經歷的，那文中主要描寫了哪些小伙伴
（生齊答：雙喜、阿飛、桂生）
師：誰給你的印象最深？
生1：在看戲出現了波折后，是雙喜最先提議，并寫“包票”，才能使看戲成行可見他是勇敢、聰明的所以他給我留下了最深印象
生2：我印象最深的也是雙喜在看戲時，雙喜說：“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看嗎？”可以看出雙喜會安慰“我”，對“我”親切體貼
師：你讀的真仔細，誰還來說說？
生3：給我印象最深的是桂生，因為“我”托桂生買豆漿，沒買到，桂生要去舀一剽瓢水給“我”喝從中可見桂生熱情好客、善良的品質
生4、：我也想說桂生因為我“我們”歸航疲乏時，是桂生想出偷豆，可見桂生很機靈
師：通過剛才二位同學的回答，我們眼前似乎出現了一位機靈、善良、熱情好客的桂生
生5：我喜歡阿發在偷豆的時候，阿發讓大家偷自己家的豆，他真是一位淳樸、無私、憨厚的孩子
生6：我印象最深的還是雙喜他善于為他人著想，在偷豆的時候，一邊是阿發家的，一邊是老六一家的，他向阿發征求意見，偷哪家的
師：還可以從文中哪些地方可以看出雙喜善于為他人著想？
生7：雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的
生8：雙喜所慮用八公公船上的鹽和柴，這些頭子很細心，一定要知道，會罵的
師：文中除了寫這群小伙伴，還寫了平橋村的哪些人？你如何評價這些人？
生1：寫了“我”的母親和外祖母，她們都十分關心和疼愛我
生2：還寫了六一公公“我們”偷了他的豆，他只是責怪我們踏壞了不少，可見他有著珍惜勞動成果的淳樸感情
生3：我也評價一下六一公公“我”夸獎六一公公的豆好時，六一公公竟感激起來，將大拇指一翹，得意的說道：“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨……”足可見六一公公淳樸、寬厚、老實的農民形象，經不起夸獎
師：通過大家的交流，我感受到了平橋村，無論老人與小孩，都有著淳厚的品質
（板書：人情淳厚）
師：除了這些人讓我難忘，還有家鄉一草一木，一山一水，也同樣讓我難以忘懷請同學們找出描寫景色的句子
生1：文章11、12、13段描寫景物
生2：文章14段也描寫了景物
師：還有嗎？
生3：文章22段也是描寫景致的
師：我們能否把這些描寫景物的段落，取一個好聽的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船圖”
生2：我把14段取名“船頭看戲圖”
生3：我把22段取名“月夜歸航圖”
師：名字取的非常好聽要想領略這優美的景色，必須要認真朗讀，你所知道的朗讀方法有哪些？
生1：用情去讀，讀得抑揚頓挫，不能太平淡
師：你知道的還真不少，還有哪些方法？
生2：要注意語速語調，還有停頓
師：好，我們請班級朗讀最好的一位同學來讀，大家推薦哪位同學？
（生推薦一女生讀文章第11、12、13段）
師：讀得怎樣？大家說說
生1：讀得很流暢，但情用得還不夠
生2：景物的特點，沒有重讀出來……
（師指導如何具體朗讀“月夜行船圖”師示范朗讀后，讓生齊讀這三段文字）
師：請你們按照老師所講的方法，自由品讀其它圖畫
（生自由品讀文中寫景的句子）
師：大家動情地朗讀，讓我感受到月下的水鄉如此清新、幽遠，如夢如幻，它美的令人心醉（板書：景致優美）
四、精讀品析，領悟主旨
師：在這充滿詩情畫意的夜晚，我和小伙伴去趙莊看了那場戲，那夜的戲并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者卻在文章的結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”這句話，你怎么理解？
（讓生思考后，同桌交流）
生1：因為那晚魯迅有著好心情
師：這是篇小說，文中的“我”是虛構的，不是魯迅本人，所以不能說“魯迅”，而應說是文中的“我”還有誰說？
生2：在看戲、吃豆的過程中，“我”感受到了平橋村人情淳厚的'品質，領略家鄉迷人的風景，所以說那夜的豆好吃，那夜的戲好看
師：是啊，同學們說的都很好，那晚的戲，并非最精彩，那晚的豆也并非最好吃的然而，這其中卻飽含著“我”對家鄉兒時伙伴的深厚友誼，對家鄉質樸、淳厚鄉親的懷念，對家鄉秀麗山水的濃厚情感因此才有了那晚最好看的社戲，最好吃的“鄉”豆
同學們，本文寫于1922年，當時的中國并沒有改變半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥連年混戰，戰爭給中國的農村帶來了災難面對破敗的家鄉，作者寫這篇小說想表達怎樣的情感呢？
生：通過回憶童年，表達了對美好生活的向往
師：你對文章的理解真深刻作者想表達的就是追求美好生活的情感
（板書：追求美好生活）
師：同學們，童年是我們記憶的珍寶，那里有熱情厚道的伙伴，那里有清新自由的空氣，那里有美麗迷人的風光讓我們以童心做序，讓大地飛歌，唱響生命激越的華章
今天的課就上到這兒布置一下作業：咱們池州人杰地靈，風景秀美同學們，身處這座美麗的城市，你能學習文中寫景的方法，寫一個片段，介紹池州的一景嗎？完成后，發到我的郵箱里
同學們，下課！謝謝同學們！
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 9
課間放羅大佑的《童年》創設氛圍
上課―――
師：剛才大家聽了羅大佑唱的《童年》，一定喚起了我們對童年許多美好的情感，的確，童年對我們許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，特別是當我們長大成人后回憶起童年時，對當時的人和事，更是懷著一種溫馨、浪漫的情感，今天，就讓我們追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年中看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！
師：好，先請同學們自由的閱讀這一篇小說，了解小說的情節，如果有的同學對小說的情節已經比較熟悉，那么小說中一定有你喜歡的段落，你不妨輕聲的讀出來。（播放背景音樂）
學生閱讀，教師板書課題、作者，巡視學生閱讀情況。
師：社戲、社戲，迅哥兒他們那一夜到底看了什么樣的一些戲呢？來，我們先來看一下屏幕（出示第一張圖片《船頭看戲》），大家先來找一下我們看戲的船。
生：（指圖片）就那只
師：哦，你怎么判斷的呢？
生：很容易嘛，全都是小伙伴（笑）
另一生：還有個特征，就是白蓬的航船。書中不是有一句：其實我們這白篷的航船，本也不愿意和烏篷的船在一處么？
師：對，對，都有道理，第二個同學讀書真仔細。我們再來看戲臺，哦，好像有些模糊，看不清楚臺上在表演什么，有沒有同學起來告訴我們那一夜戲臺上到底演出了些什么？
生：我記得有打仗的戲，一個長胡子的和赤膊的人打我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不打。
生：不對，沒有打仗，只有幾個赤膊的人翻筋斗，有小丑被鞭打，
生：一個小旦來，很咿咿呀呀的唱
生：有個老旦踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了唱。
掌聲
師：那一夜的社戲總的來說好看嗎？
生：不好看
師：為什么呢？
生：總之，我讀的時候沒有留下什么特別的印象
師：這樣吧，我們來看看文中那些詞語或者句子表明了不好看
生：打呵欠，破口喃喃的罵
生：還有“不住的吁氣”
師：哦，看來戲的確不好看。但是，我有些奇怪，為什么課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――――――也不再看到那夜似的好戲了”，他說是好戲嘛？
下面議論紛紛，眾生交頭接耳
生：作者懷念的不是社戲本身
師：那他懷念什么？
生：懷念和小伙伴們的真摯的友誼
生：還有江南水鄉優美的景色
生：還有這里可以免念難懂的古書（笑）
師：哦，明白了，他懷念的不是社戲本身，而是在看戲的過程中和小伙伴們結下的.真摯的友誼，感受到的江南水鄉特有的優美的風光，還有就是自由的空氣。簡單一點，就是他懷念的只是看戲的過程，那么這個過程中，那些片斷是他最難以忘懷的呢？
生：偷羅漢豆、月夜歸航
生：去看戲的那一段也寫得精彩，哦，就是夏夜行船吧
師：這三個片斷中，大家最喜歡哪個片斷？
生齊答：偷羅漢豆。
師：呵呵，看來大家都對這個片斷喜歡，我們就先來看看這個情節吧
出示第二張圖片：偷羅漢豆
師：在偷豆的過程中，我覺得我們應該特別關注兩個人吧？
生：對啊，一個是肯定是阿發咯
生：還有一個是雙喜
師：好，那阿發有什么表現？
生：阿發說：偷我們的罷，我們的大得多呢，有點傻，（笑）
生：不能說傻
師：哦，那叫什么？
生：純樸無私
生：有些憨厚，我們小時候也這樣啊
師：對啊，憨厚純樸無私的阿發。另一個應該是雙喜吧，（指圖片），你們看，誰最像雙喜？
生：（指圖片）船頭那個，因為他“拔前篙”，還有就是有一種領袖氣質。
師：不簡單，連領袖氣質都看出來了，呵呵，他好像在說什么話？
生：他要孩子們不要只是在阿發家的田里摘，不然阿發的娘會哭罵、氣惱
師：這表現了雙喜什么？
生：偷豆也有分寸
師：是啊，不愧是孩子們的領袖，考慮得很周全。
師：看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過程中，迅哥兒和小伙伴們友情更濃了，而且呀，作者把這段真摯的友情放在江南水鄉優美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。下面讓我們回過頭來看一看夏夜行船這個片斷。
出示第三張圖片：夏夜行船
師：夏夜行船這個片斷在文中是多少段？
生：10――13吧
師：那好，我們先準備一下，然后請4位同學起來給我們朗誦一下吧
生下面輕聲讀，作準備，師放背景音樂
師：好了，哪四位愿意來
生舉手很多，師隨意叫了四人
朗誦完畢，大家鼓掌。
師：從大家的掌聲中看出剛才那四位同學讀得不錯，我再強調一下，要注意表情朗讀，不是面部表情，是說要用我們的聲音表達出感情，來傳情達意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，費盡周折，我終于看到渴盼已久的社戲了，我的心情該是什么樣的，同學們，下面讓我們齊讀10―――13段，用聲音把我們一起帶回到那個美麗的江南水鄉，好嗎。
生：好
再次播放背景音樂，生很投入的讀
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 10
師：上一節課我們了解了魯迅《社戲》的故事情節，對文章的情節已經比較熟悉了。我們在上一節課臨結束的時候留下了一個作業，請看大屏幕。 （大屏幕展示問題：結合文章，談一談自身是否有和魯迅一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄。）現在，就請大家來一起交流。
生１：回老家時，最好吃的東西都歸我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活。我的這段經歷和文中“迅哥兒”的童年一樣。
生２：我一直住在城市，很少回老家。記得一次回老家看奶奶，村里的小朋友不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我，那段時光讓我很留戀。
生３：我想說說我的那些小伙伴。我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領著更小的一幫小家伙時，現在覺得我也有點像雙喜，不過我不會劃船。
生４：在我們村里像六一公公這樣的老人很多。我認識一個在街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，而且有時他還讓我們與他最棒的八哥對話。
生５：結尾一段讓我們想起學過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀”。
師：大家說的真好，不只注意到了文章的一些細節，而且很好的聯系自身的生活實際談出了自身的看法。大家看，素來嚴肅的魯迅寫出了令大家如此感興趣的小說，想必在小說中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢？
眾生：偷豆──偷豆。
師：好，你來說說。
生：我最喜歡他們回來的時候去偷人家羅漢豆的.情節。因為我對它印象比較深，我小時侯也做過這樣的有趣的“傻事”。
眾生笑
師：那我們就先來欣賞“偷豆”，大家同意嗎？
生齊：同意。
師：請大家用自身最喜歡的方式來讀“偷豆”一節。
生讀課文
師：在偷豆的過程中，我覺得我們應該特別關注兩個人吧？
生１：一個肯定是阿發。
生２：還有一個是雙喜。
師：好，雙喜“偷豆”過程中有什么表示？
生：他要小朋友們不要只是在阿發家的田里摘，不然阿發的娘會哭罵、氣惱。
師：這表示了雙喜什么？
生：偷豆也有分寸，周到。
師：分析很到位。“雙喜”還有什么表示？
生結合文中語言研討交流“雙喜”
師：那阿發有什么表示？
生：阿發說：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”
生紛紛讀，不時隨同著學生們的笑聲。
師：看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過程中，迅哥兒兒和小伙伴們友情更濃了，而且呀，作者把這段真摯的友情放在江南水鄉優美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。
師：提到“雙喜”和“阿發”，不得不提“迅哥兒”的那些小伙伴和平橋村的村民。假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友？為什么？
生：我愿意與雙喜交朋友，因為他很大膽，有魄力，比方課本中是他向迅哥兒兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒兒才有機會和他們—塊兒去看戲。我喜歡跟有魄力的人交朋友。
師：估計你也是一個比較有魄力的人。
生：我也喜歡和雙喜交朋友，我覺得雙喜是個很會拿主意的人。比方說，大家都不愿再看戲的時候，誰也沒提出來不看，是雙喜提出來不看，又比方說當大家都到阿發家的豆田里摘一大捧后，雙喜讓大家不要再偷 。當然，這里我還看到了雙喜考慮問題比較周全，很能為他人著想。這樣想想，我更愿意與他交朋友了。
師：你能看到他人的優點，生活中想必也能為他人著想。
生：我要和阿發交朋友，雖然文章中阿發出場不多，可從他的一句“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中，我覺得他很慷慨大方，不像有些人那樣斤斤計較，所以我愿意和阿發交朋友。
師：俗話說：“物以類聚，人以群分。”你也一定很大方。
生：我愿意與桂生交朋友，因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快。我假如和桂生交朋友，我愿意為他跑腿。
生：老師，我能不能和六一公公交朋友？
師：行啊，不是有忘年交嗎？說說為什么喜歡與六一公公交朋友？
生：你看，“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆，還夸他一句──豆好吃嗎？我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動。
生：我愿意和八公公交朋友，他雖然沒有正面出場，可是從雙喜的擔心，以和沒有聽到什么關于八公公鹽柴事件的糾葛，我覺得這應該是一個刀子嘴豆腐心的老人，還有，從雙喜對八公公的評價中我認為八公公心很細。所以我挺喜歡他。
師：大家的發言真是精彩，結合文章說明了自身的觀點。從大家的發言中，我覺得我們平時要多注意身邊同學和老師的言談舉止，通過人的語言和動作去了解人物，窺視人物的心理，揣測人物的性格特征。魯迅用寥寥幾筆就勾勒出了“平橋村”村民的形象，那我們在寫作的過程中也應注意用簡練的語言和動作等描寫方法去刻畫人物，使自身文中的人物栩栩如生。
師：社戲、社戲，“迅哥兒”他們那一夜到底看了什么樣的一些戲呢？一起來看看“船頭看戲”。那一夜演了一些什么戲？
生默讀文章
生１：看了一段“鐵頭老生”的戲。
生２：“小旦”演唱的戲。
生３：“小丑”被綁在臺柱子上的一段戲。
生４：“老旦”唱戲。
師：這些戲好看嗎？
生齊答：不好看。
師：說說你是怎么看出來的？
生１：想看鐵頭老生翻跟頭，沒看成。
生２：想看“一個人蒙了白布。兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精”，但是出來了一個很老的小生。
生３：想喝豆漿，沒喝成，很是掃興。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 11
【教學目標】
１、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
２、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
３、 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
【教學重點、難點】
一、重點
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表示勞動人民的質樸可愛和懷念社戲的關系。
二、難點
本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
【本課創新設計的設想和理論依據】
《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。
《新課程規范》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的`主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。
【課前準備】
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
【課堂課堂實錄】
一、創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV。
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因和其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。
二、說情節，多角度概括
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去考慮。
生１：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣布置的：看戲前——看戲——看戲后。
生２：從事情角度來看：隨母歸省──釣蝦放牛──戲前曲折──夏夜行船──船上看戲──歸航偷豆──六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？
生３：因為文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？
生４：“掃墓完畢之后”。
生５：“羅漢豆幼稚”。
生６：“兩岸的豆麥” 。
師：由此可見，準確地說──
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣布置的？
生：詳寫的有：戲前曲折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣布置？
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。
三、讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表示“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
學生朗讀并記誦美句
師：誰來說一說“我”所見的句子？
生１：月色便朦朧在這水氣里。
生２：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生３：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生４：月光又顯得格外的皎潔。
生５：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
生６：那航船就像一條大白魚背著一群小朋友在浪花里躥……
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子？
生１：而且似乎聽到歌吹了。
生２：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚。
生３：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。
生４：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子？
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說？
生１：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生２：但我卻還以為船慢。
生３：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。
生４：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得──（美詞）用得好，好在它寫出了（或表示了）──”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
學生自讀課文，體驗感悟、討論交流
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。
生１：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的。
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？
生點頭，師播放江南水鄉月色畫面和舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
眾生感情朗讀
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。
生１：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生２：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生３：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生４：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 12
教學設計：
《社戲》計劃用三課時講完
第一課時，提出預習要求，首先要求弄清楚字音，讀熟文章，了解文章的故事情節。其次在此基礎上調查學生是否喜歡這篇文章，說出自己的理由。再次請同學們再讀課文，每讀一自然段，就以四人小組為單位談一談自己是否有和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，下節課交流。
第二課時，首先交流閱讀心得，然后分析“偷豆”情節，了解人物性格，體會“童趣”。再次，在體會“童趣”的基礎上，引領學生對文章主題進行深刻的認識。初步體會文章優美的景色，為下一節課做準備。
第三課時，引導學生用聲音讀出江南水鄉的意蘊，通過品讀語言，讓學生體會江南水鄉優美的景色，了解景物描寫對表達中心的作用，并嘗試著進行寫作練習。
第二課時：
師：上一節課我們了解了魯迅《社戲》的故事情節，對文章的情節已經比較熟悉了。我們在上一節課臨結束的時候留下了一個作業，請看大屏幕。(大屏幕展示問題：結合文章，談一談自己是否有和魯迅一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄) 現在，就請大家來共同交流。
生1：回老家時，最好吃的東西都歸我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活。我的這短經歷和文中“迅哥”的童年一樣。
生2：我一直住在城市，很少回老家。記得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我，那段時光讓我很留戀。
生3：我想說說我的那些小伙伴。我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領著更小的一幫小家伙時，現在覺得我也有點像雙喜，不過我不會劃船。
生4：在我們村里像六一公公這樣的老人很多。我認識一個在街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，而且有時他還讓我們與他最棒的八哥對話。
生5：結尾一段讓我們想起學過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。”
師：大家說的真好，不僅注意到了文章的一些細節，而且很好的聯系自己的生活實際談出了自己的看法。大家看，素來嚴肅的魯迅寫出了令大家如此感興趣的小說，想必在小說中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢?
生(紛紛)：偷豆----偷豆
師：好，你來說說。
生：我最喜歡他們回來的時候去偷人家羅漢豆的情節。因為我對它印象比較深，我小時侯也做過這樣的有趣的“傻事”。
(眾生笑)
師：那我們就先來欣賞“偷豆”，大家同意嗎?
生齊：同意
師：請大家用自己最喜歡的方式來讀“偷豆”一節。
(生讀課文)
師：在偷豆的過程中，我覺得我們應該特別關注兩個人吧?
生1：一個肯定是阿發
生2：還有一個是雙喜
師：好，雙喜“偷豆”過程中有什么表現?
生：他要孩子們不要只是在阿發家的田里摘，不然阿發的娘會哭罵、氣惱。
師：這表現了雙喜什么?
生：偷豆也有分寸，周到。
師：分析很到位。“雙喜”還有什么表現?
(生結合文中語言探討交流“雙喜”)
師：那阿發有什么表現?
生：阿發說：偷我們的罷，我們的大得多呢。
(生紛紛讀，不時伴隨著學生們的笑聲)
師：看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過程中，迅哥兒和小伙伴們友情更濃了，而且呀，作者把這段真摯的友情放在江南水鄉優美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。
師：提到“雙喜”和“阿發”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平橋村的村民。假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友?為什么?
生：我愿意與雙喜交朋友，因為他很大膽，有魄力，比如課本中是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們—塊兒去看戲。我喜歡跟有魄力的人交朋友。
師：估計你也是一個比較有魄力的人。
生：我也喜歡和雙喜交朋友，我覺得雙喜是個很會拿主意的人。比如說，大家都不愿再看戲的時候，誰也沒提出來不看，是雙喜提出來不看，又比如說當大家都到阿發家的豆田里摘一大捧后，雙喜讓大家不要再偷，當然，這里我還看到了雙喜考慮問題比較周全，很能為他人著想。這樣想想，我更愿意與他交朋友了。
師：你能看到別人的優點，生活中想必也能為他人著想。
生：我要和阿發交朋友，雖然文章中阿發出場不多，可我從他的一句“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中我覺得他很慷慨大方，不像有些人那樣斤斤計較。所以我愿意和阿發交朋友。
師：俗話說：“物以類聚，人以群分。”你也一定很大方。
生：我愿意與桂生交朋友，我因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快-我如果和桂生交朋友，我愿意為他跑腿。
生：老師，我能不能和六一公公交朋友?
師：行啊，不是有忘年交嗎?說說為什么喜歡與六一公公交朋友?
生：你看，“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆，還夸他一句----豆好吃嗎?我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動。
生：我愿意和八公公交朋友，他雖然沒有正面出場，可是從雙喜的擔心，以及沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，我覺得這可能是一個刀子嘴豆腐心的老人，還有，從雙喜對八公公的評價中我認為八公公心很細。所以我挺喜歡他。
師：大家的發言真是精彩，結合文章闡明了自己的觀點。從大家的發言中，我覺得我們平時要多注意身邊同學和老師的言談舉止，通過人的語言和動作去了解人物，窺視人物的心理，揣摩人物的性格特征。魯迅用寥寥幾筆就勾勒出了“平橋村”村民的形象，那我們在寫作的過程中也應注意用簡練的語言和動作等描寫方法去刻畫人物，使自己文中的人物栩栩如生。
師：社戲、社戲，“迅哥”他們那一夜到底看了什么樣的一些戲呢?一起來看看“船頭看戲”。那一夜演了一些什么戲?
(生默讀文章)
生1：看了一段“鐵頭老生”的戲。
生2：“小旦”演唱的戲。
生3：“小丑“被綁在臺柱子上的一段戲。
生4：“老旦“唱戲。
師：這些戲好看嗎?
生齊答：不好看。
師：說說你是怎么看出來的?
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，沒看成。
生2：想看“一個人蒙了白布。兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精”，但是出來了一個很老的小生。
生3：想喝豆漿，沒喝成，很是掃興。
生4：最怕的老旦還是出場了，更是掃興。
師：哦，看來戲的確不好看。但是，我有些奇怪，為什么課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，―——也不再看到那夜的好戲了。
(眾生思考)
生1：他很留戀那那段時光，到現在也忘不掉。
生2：那天晚上的社戲不好看，但“迅哥”的心情很高興，比如他們回來的.時候，在路上偷豆，煮豆，小伙伴們玩的很高興。
師：這樣看來，那晚的戲在“迅哥”眼中是“好戲”，那晚的豆也是“好豆”。究竟是什么讓“迅哥”覺的那晚這么好，而且不能忘懷?
生：我覺得“迅哥”是很懷念看戲的那個過程的。
(師板書：過程)
生1：他肯定很懷念和他一起看戲的那些小伙伴們。
師：你的意思是說“迅哥”和小伙伴相處的特別好嗎?
生1：是的。
師：我們不妨概括為“人好”(板書：人好)
師：不僅小伙伴對“迅哥”友善，而且整個平橋村的村民對“迅哥”格外照顧。來，誰在來說一說。
生2：特別是在“偷豆”“煮豆”的時候，他們心情一定很好。我就概括成“心情好”吧!
師：很有見地!(板書：心情好)
生：“迅哥”也很懷念江南優美的風光，特別是“夏夜行船”一節寫的景色很美。
師：咱們就叫景色好吧!(板書：景色好)
師：通過剛才幾位同學的發言，我們看到他懷念的不是社戲本身，而是在看戲的過程中和小伙伴們結下的真摯的友誼，感受到的江南水鄉特有的優美的風光，還有就是自由的空氣。簡單一點，正如剛才那位同學所說，他懷念的只是看戲的過程。
師：魯迅《社戲》結末一句，道出了人生共同體驗和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火。他曾在《朝花夕拾》的《小引》中說：(大屏幕展示)我有一時，曾經屢次記憶兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此;惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。
師：同學們，想一想，我們學過的魯迅的作品里，還有哪一篇文章也是這樣的結尾?
生：我們曾經學過《從百草園到三味書屋》，結尾說他描的最好的《三國志》和《西游記》的繡像，被賣給一個有錢的同窗，這東西早已沒有了吧!最后一句話特別能牽動人心，我讀完后就想我童年最珍愛的東西，但現在找不到了，對自己的童年很懷念。
師：魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。
師：剛才也有不少同學提到了社戲過程中“夏夜行船”這一節，認為描寫的景色非常優美。那，我們再來欣賞“夏夜行船”一節。
師：“夏夜行船”這一個片段在文中是多少段?
生： 10――13吧
師：那好，我們先準備一下，然后請4位同學起來給我們朗誦一下吧
(生下面輕聲讀，作準備，師放背景音樂《春江花月夜》)
師：好了，哪四位愿意來?
(生舉手很多，師叫了四位)
朗誦完畢，大家鼓掌。
師：從大家的掌聲中看出剛才那四位同學讀得不錯，我再強調一下，要注意表情朗讀，不是面部表情，是說要用我們的聲音表達出感情，來傳情達意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，費盡周折，我終于看到渴盼已久的社戲了，我的心情該是什么樣的，同學們，下面讓我們齊讀10―――13段，用聲音把我們一起帶回到那個美麗的江南水鄉，好嗎。
生：好
(再次播放背景音樂《春江花月夜》，生很投入的讀。)
師：這種意境頗像歐陽修在《醉翁亭記》中所說的那樣“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。“(大屏幕展示)我們把這句話改寫，讓它帶有<<社戲>>的風韻。
(生認真的思考，兩分鐘之后開始寫)
師：哪位同學想來做一位“大詩人”?
生：迅哥之意不在戲，在乎社戲過程也，社戲之樂，得之心而寓之于戲也。
師：改的很不錯，深刻的理解到了“迅哥”之意。我把我寫的送給大家：迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之于戲也。
師：美麗的江南水鄉，令人難忘的朋友深情，童年的一切總是那么美好，這一切都永遠的停留在了“迅哥”和我們每一個人的心中。最后帶給大家一首羅大佑唱的《童年》，讓我們一起去回憶那令我們魂牽夢縈的童年。
(在《童年》音樂中結束本節課)
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 13
【課前思考】
這篇課文是選修教材《現代散文選讀》第二專題“難以忘懷的故事”中的一篇精讀課文。這一專題中的幾篇課文說的內容都是正在離開我們的生活卻讓人難以忘懷的事物。“社戲”就是其中的典型代表。
選修教材里的課文，在教學的要求上要體現出和必修教材的不同。我在準備的過程中，也曾經準備對課文進行多主題，多角度的深入研讀。但仔細思考后發現無論從課時還是學生的水平上都達不到。于是我決定努力做到“一課一得”。
文章的題目叫做“看社戲”，可是基本沒有寫戲的內容，而是著重寫了社戲表演場面、演戲和看戲的人、作者對豫戲受老百姓歡迎的理性思考。這三點中最后一點是學生最難理解的，卻也是作者表達的最重要的思想感情。因此這堂課最重要的目標就是指導和幫助學生深入挖掘文本信息，來理解作者的思想感情。
學生在閱讀這篇文章的過程中，在詞句的理解上是不會有什么問題的。但要能夠體會作品內在的理性思考，就有一定難度了。我想通過設計一系列問題，讓學生在討論和解答問題的過程中對文章的理解逐步加深。
【課堂實錄】
師：今天我們來學習《看社戲》這篇課文。大家在初中都學過魯迅
生齊：“百日之勞，一日之樂”
師：很好。大家要特別注意的有一點，“社戲”是老百姓自己的活動，是百姓自己花錢辦的。接下來，我們就一起來看看這篇課文是怎樣來寫社戲的。我們閱讀一篇文章，首先就要對文章的內容有個大致的了解。文章根據時間順序分成了三部分，試著用自己的話概括每部分的內容。自讀三分鐘后回答。
生1：第一部分寫了演戲的環境，第二部分寫了戲的內容，第三部分寫了作者對女演員母子的牽掛和關心。
師：你回答的不錯，可以看出你對課文內容已經有了一定的了解，不過我覺得還不能說是完全恰當。我們再仔細看一下文章，研究一下，我給一點提示，第一部分是只寫了環境呢，還是也寫了其他的內容？第二部分有沒有具體寫戲的內容？第三部分的重點到底在哪里呢？
生2：第一部分寫的是整個演戲的環境和表演的情況；第二部分寫了作者對豫劇的感覺和到后臺看演員；第三部分重點是作者對藝術的感悟。
師：很好，你能帶大家一起把這個感悟讀出來嗎？
師生齊讀：“我似乎終于懂得了，從人生，從底層民眾的角度去搞藝術，是最原始的，卻也是最本質最不朽的這一偉大真理了。”
師：那如果我們每部分用一個字來概括呢？第一部分……
生齊：戲
師：那第二、三部分呢？
學生在座位上自由回答：人、情。
師：剛才我聽到好幾個同學都說第三部分概括成“情”。我想問大家，你們認為我們剛才找到的第三部分的感悟是“情”還是……
生齊：是“理”。
師：那么這篇課文寫作的順序就是“戲——人——理”。師：我們剛才進行了“略讀與概括”，下面我們就要進入“精讀與思考”的環節。讀散文一般都是從具體的語句入手去體會作者的思想感情。請大家來看一看這一句：戲臺下“……觀者如墻”，這句話你是怎么理解的呢？我們一般說“觀者如……”
生齊：“潮”
師：那這里用“觀者如墻”，表達的是什么意思呢？
生3：形容人很多，把路堵得滿滿的。
生4：形容人看的認真，一動也不動。
師：看戲的人多，看得認真，說明什么啊？
生齊：戲好看，觀眾喜歡。
師：那作者喜不喜歡這臺社戲啊？作者在文章這一部分是怎么說她自己對豫劇（土梆子戲）的情感變化的？
生5：她喜歡。書上說：“一開始對豫劇，對這種土掉牙的土梆子戲也是不懷好意的，我總感覺到這種土梆子戲的精神實質便是一吼三叫，嘴里像含了包炸藥，一出腔，便可震得風云星辰變色，三山五岳亂抖嗦。及至后來到了河南，尤其是搬到農村后，由于日復一日地聽，高音喇叭日出夜伏地熏炙，竟也就聽順了，入門了，覺得出它的好，它的土、俗之韻味了。”
師：作者說豫劇“一吼三叫”，我們就來看看豫劇是怎么樣的。
播放豫劇《包龍圖坐監》片斷。教師學唱其中一句。
師：她說她自己現在“覺得出它的好，它的土、俗之韻味了”，那她在看戲的時候最喜歡看什么呢？
生齊：她喜歡青衣花旦。
師：那作者說她兒子喜歡什么，臺下的大部分觀眾又喜歡什么呢？
生齊：兒子“喜歡看戲里的行頭及翻跟筋頭”；臺下的觀眾“全部的審美情趣審美熱忱都集中在戲情上熱鬧上，集中在花花綠綠的行頭和唱文工武上。”
師：我們可以看出，無論是作者這樣一個中年知識女性，還是她兒子這樣的小朋友，還是臺下的鄉村里的男女老幼，都在這土得掉渣的豫劇中找到了自己的快樂。
這也讓我們從感性層面上認識到了人們喜歡豫劇的原因。下面我們就來看看作者在第二部分中是怎么來表達她對豫劇的喜愛的。
學生快速閱讀第二部分，教師巡視，做個別交流。
師：剛才有同學問我“它（豫劇）的全部特征個性，就在于它的不搭架子，不囿陳法，土極且又俗極上。”，這句話該怎么理解？我覺得這個問題問得很好，這句話正是這部分的重點和難點，我們就請同學們分小組討論一下，三分鐘后推舉代表發言。
學生討論，教師巡視指導。
生6：豫劇的“不搭架子”體現在它演出的環境上，書上說戲臺是“破的簾，簡易的木料，疙瘩不平的臺面……”。這樣的戲很破，也就是“不搭架子”。
師：你說得很好。我想再問你一句，這臺豫劇不搭架子，因為它是什么戲啊？
生6：它是社戲。
師：我們剛才說過，社戲是老百姓花錢主辦的，如果它要搭架子會有什么結果呢？
生齊：那就老百姓就辦不起了。
生7：我想說說豫劇的不囿陳法，書上說：“由于河南地處中原，五方雜居，便在客觀上形成了豫劇兼收并蓄的優點。不分調名，亦無板眼，乃‘鄭聲之最’。有人統計，單就《朝陽溝》一出戲，便有越調、曲劇、道情和河南墜子等數種。無怪乎當地有俗諺：‘一清二黃三越調，梆子戲是胡亂套。’”這段話告訴我們豫劇是吸收了多種戲劇的`特點，而且沒有自己的規矩。這樣就比較自由，沒有固定的東西。老百姓就可以當作是流行歌曲了。
師：你說得非常好。來，我們給他一點掌聲（師生鼓掌）。我們再來深入思考一下，不搭架子，有沒有固定的章法，這樣的戲為什么老百姓喜歡呢？
生齊：老百姓可以隨便演隨便唱啊，可以成為他們的日常娛樂啊。
師：這樣的戲不就是“土極而又俗極”嗎？
生8（插嘴）：還有他們唱的戲的內容很俗。
師：那請你說說看呢。
生8：我不知道內容，但是作者說的“我生疑這戲絕不是包公戲的正宗嫡傳，早出‘五服’了。看來這又是當地人的別出心裁，生造出來的老包新傳。如此編下去，包老爺不僅可以坐監，且能逃獄，乃至東山再起，掛帥討征哩……”說明這個戲是亂編出來的，是老百姓喜歡的，不就是很俗嗎？
生9（插嘴）：這也是“胡亂套”啊。
師：很好，你們說得很好。那我就來介紹一下這出戲的內容。這出戲大名叫做《包龍圖坐監》，確實是編出來的。說的是七十歲的包公退休在家，聽說龐太師的孫子又為非作歹，就微服私訪去調查，結果被當作壞人抓起來了，經過一番“艱苦卓絕”的斗爭，終于將壞人繩之以法。還有這課里提到的另一出戲《大刀王懷女》說的是楊六郎的妻子王懷女在和丈夫失散以后，自己占山為王，抗擊入侵的遼兵的故事。這兩個故事分別表達了什么樣的思想感情呢？
生（七嘴八舌）：追求公正，想要清官，愛國，抗擊入侵……
師：大家說得都很好。這兩出反映的分別就是追求正義和愛國的思想，這正是中華民族千百年來的主流意識，呵呵，我是聽歷史老師說的。（學生笑，表示贊成。）
師：我們現在清楚了為什么老百姓這么喜歡豫劇。作者作為一個作家，一個知識分子，她對豫劇的喜愛還有什么更高層次的原因嗎？是不是只對第一部分中提到的“青衣花旦”感興趣呢？她在這部分中說她看豫劇的時候其實對什么更感興趣呢？
生齊：“對當地的人文環境——對看戲和做戲的人更感興趣”。
師：看來作者不僅是在看戲的內容和表演，更是在看……
生齊：人。
師：那么作者寫后臺的演員，特別是那對母子的故事，和“看社戲”之間有什么聯系嗎？
生10：后臺的演員就是做戲的人，也就是作者說的“更感興趣”的人。
師：那么作者從他們身上看到了什么呢？
生11：他們這些演員過著艱苦的生活，還要把歡樂送給觀眾。
師：書上是怎么說的呢？
生11：他們吃的是青菜面條。作者說“這些伶人們在臺上演盡王侯風流事，替人兒女說相思，殊料，背后卻包藏著生途的坎坷，世事的艱酸。混口飯吃——難喲！”
師：還有什么地方說到他們生活的艱辛呢？大家一起來看看。
生（七嘴八舌）：那個“貓兒臉”姑娘很久沒洗澡，而且用的化妝品很差。還有“幾乎所有旦角的手，莫不都粗大得有如半個蒲扇，尤其是云起手來，真能遮住半個天。”
師：從這段寫“手”的話，能看出什么？
生齊：說明這些演員還是要經常參加勞動的，他們并不是專業的演員。
師：這些演員在這么艱苦的環境下還堅持演社戲，是為什么呢？
生12：是為了生活所迫。不演戲就沒法生活。
師：你說的有道理，他們演戲確實為了生活，可是是不是僅僅為了生活呢？還有什么支撐他們的力量呢？大家討論一下。
學生討論三分鐘。
生13：他們都熱愛自己的工作，對豫劇有一種愛好，做的是自己喜歡的事。在臺上他們是戲如人生，到了臺下則是人生如戲
生14：臺下觀眾們的熱情，對社戲的狂熱讓他們有成就感，非常開心。
師：你們回答得非常好，我給你們120分。來我們給他們一點掌聲（師生鼓掌）。其實這點我也深有體會，現在我看到你們在課堂上的熱情，對上課的狂熱，我就忘了自己的工資單了，我和這些演員一樣，都是在為自己的“粉絲”而努力啊！（學生大笑）
師：我們剛才概括第三部分說的是“理”，是作者在看社戲過程中感悟出來的道理。那么作者在文章中是怎么說這個道理的呢？（有學生在下面讀出了聲）看來同學們已經找到了作者的原話，那我們一起把它讀出來吧。
師生齊讀：“我似乎終于懂得了，從人生，從底層民眾的角度去搞藝術，是最原始的，卻也是最本質最不朽的這一偉大真理了。”
師:作者在說完這個道理之后，又在文章最后表達了對那對母子的關懷和牽掛，我們又該怎么理解呢？
生15：就是這些演員為底層民眾去搞藝術，所以作者牽掛他們。
師：那作者這個時候把自己看成是什么人呢？是一位到鄉下體驗生活的作家嗎？
生齊：不是，她把自己也看成是底層的民眾了。
師：確切地說，作者此時就是底層民眾的代表，她的關懷和牽掛正體現著底層民眾對這些他們自己的演員的喜愛。
生16：我還有一點想法，這些演員本身也就是生活在最底層的。作者對他們的關注也正體現她作為一個作家對底層民眾生活的關注。這篇散文也正是作者自己從人生，從底層民眾的角度去創作的作品。
師：很好（師生鼓掌）。作者體會到了藝術的規律，同時也在這篇文章里體現出來了。作者感悟到了，也做到了，不是嗎？
生齊：是的。
師：一臺簡陋的社戲，一群狂熱的觀眾，一隊艱苦的演員，在一位敏銳觀察生活的作家的筆下，道出了一個亙古不變的道理，藝術作品要從……
生齊：從人生、從底層民眾的角度出發。
師：很好，我們對這篇課文的學習就到這里。下課!
【課后反思】
這堂課學生的參與熱情很高，在問題和我的引導下，對作者的思想感情有了較為深入的理解，達到了我預設的教學目標。
反思整堂課的過程，還是有遺憾的。我在設計的時候過于強調利用問題引導思路，問題太多、太碎。可能在一定程度上影響了學生對散文的整體感悟。如果備課時能夠設計三四個大問題，然后在師生交流過程中靈活運用追問和引導的技巧把學生的思考引向深入，就更能調動學生的積極性，利于學生發揮主動性，而課堂的整體感也就更強了。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 14
師：同學們，九十年前，在中國發生了一場具有劃時代意義的運動——五四新文化運動，這場運動使我們中國逐步擺脫蒙昧，走向光明與理性。而這場運動之所以取得如此巨大的成就，在我看來，離不開一位偉大的人物，他就是魯迅。在五四新文化運動時期，我把魯迅稱為沖鋒陷陣的將軍。
對于魯迅，同學們可能并不陌生，從小學開始，就經常能了解到他的一些生平和事跡，并且在不斷地學習他的作品，如：《少年閏土》、《風箏》，還有前面剛學過的《從百草園到三味書屋》等等。同學們還讀過他的哪些作品呢?有沒有?
生：《狂人日記》，還有《藥》。
生：我讀過《阿Q正傳》。
生：我讀過《二十四孝圖》和《五猖會》。
師：同學們讀過的作品都是魯迅先生比較具有代表性的作品。我們今天還要學習《社戲》。《社戲》，我們來看看題目，從題目來看，你們覺得社戲應該是一種什么東西。
生：一種文化藝術。
師：文化藝術。一種怎樣的文化藝術呢?
生：一種戲劇。
師：我們做過一次實踐活動——“戲曲大舞臺”，你覺得它應該屬于哪種戲劇?
生：呃，屬于……
師：沒有研究過?
生：沒有。
師：請坐。我們看看下面有個注釋：社,指土地神及祭祀土地神的活動;社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。那么今天我們來看看魯迅先生他是如何來描寫這個社戲的。同學們把語文書打開到《社戲》這篇課文。
師：我們已經做了預習工作，那么對于這么一篇比較長的文章，我們如何才能非常簡便地把握住它?先來請同學說說它的一個主要內容。同學們回顧一下。有沒有誰來。
生：“我”回到了以前的故鄉，在那里玩耍，后來有一天能夠去看社戲，但是因為沒有船了，就去不了，他本來挺失望的，后來小伙伴回來了，想出了辦法去了，就一起去看戲，途中描寫了一些景色，去了之后，他本來想看一些布老虎及他喜歡看，但都沒看到，只有一些老旦在那里咿咿呀呀地唱，他們都覺得很枯燥、乏味，后來就回去了，在回去的途中，他們都覺得餓了，于是他們就去偷吃羅漢豆，之后他們就便回去，隔天，六一公公來了，不僅沒有生氣，還有點感激魯迅，因為我贊賞了他的豆。
師：請坐，你概括得很全面啊。從魯迅先生跟著他的母親回到老家，然后在那里過了一段愉快的生活，之后呢出現了一件他很期望的事情，就是去看社戲，然而讓他感到很失望的是整個一天都雇不到船，到了晚上的時候，他的小伙伴想到了辦法，幫助他解決了這樣一個困難，帶著他去到趙莊看戲，然而這場戲看下來之后呢，似乎有一些并不如人意的地方，但是，緊跟著他們回來之后，發生了一件讓魯迅非常快樂的事情，就是和小伙伴一起煮羅漢豆吃，以至于他后來回憶，再也沒有吃過那夜似的好豆了。
師：我們來看一看，老師幫你概括了一下，一共有以下幾點(大屏幕顯示)：隨母歸，這是什么字啊?
生：歸省(xǐng)。
師：歸省是什么意思啊?
生：回老家。
師：語文書下有注釋：指出嫁的女兒回娘家看望父母。第二部分釣蝦放牛，這部分是魯迅在老家和哪些人釣蝦放牛啊?
生：阿發、雙喜。
師：戲前波折，這個戲指的是什么?
生：社戲。
師：就是看社戲前的波折，剛才有同學已經說到了，就是雇不到船，無法去看社戲。月夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆，這六一就是指的六一公公。這篇《社戲》主要講的就是這樣一個過程。同學們看看，在這幾個過程中，哪一些是最主要的部分，也就是魯迅花了大量的筆墨著重來描寫的部分呢?
生：月夜行船、船頭看戲、月夜歸航。
師：對，這才是這篇文章的主要部分。我們把它寫到黑板上。(板書)這些是本文的主體部分，也是魯迅表達個人的一些看法，及對兒童的一些獨特的見解。那么在這三個部分中，魯迅流露出來的心情是怎樣的?
生：歡喜，快樂，愉快。
師：愉快的心情，是不是全部是愉快?
生：不是，在看戲的時候感覺有點乏味。
師：有同學說看戲時感到很乏味。那我們剛才提到戲前波折的時候說，這波折是如何產生的?
生：坐不到船。
師：他如此急切地想去趙莊，是為了什么?
生：看戲。
師：看戲，對，但剛才的同學說看戲這一段感覺很乏味，在文中能不能找到一些語句來表明戲很乏味?把書打開到那一部分。找到能證明乏味的語句了嗎?
生：117頁，我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
師：他剛才讀了117頁這一段，他說只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯。這發生了一個什么事情，怎么這個臉一下子變得模糊起來?
生：他打瞌睡了，打哈欠了。
師：哦，他打哈欠了，有點困了。好，請坐。還有沒有?
生：在書中提到的老旦出現后，書中118頁，這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。體現了他們感覺很掃興的樣子。
師：哦，請坐，他說這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。也就是我也感覺怎么樣啊?
生：掃興。
師：可是既然如此乏味的戲，那魯迅先生為什么還要如此急切地想去看呢?
生：可能是魯迅第一次去看社戲，不知道這戲這么乏味吧!
師：他告訴我們魯迅先生是第一次去看社戲，他不知道這個戲原來是如此的乏味。哦，有同學有不同意見。
生：我認為不對，要是沒看過，他怎么知道有扮蛇精和跳老虎呢?
師：哦!你來把這段給我們讀一讀。
生：在117頁，然而我的意思卻也并不在看翻筋斗。我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了很多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。
師：好，請坐。他說我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了很多時都不見。同學們覺得這位同學找的這句話能不能證明魯迅之前看過這社戲。
生：我認為能夠，因為這種形象比較特殊，他之所以能預料到這些，必是他之前看過的。
師：請坐，她認為這樣的形象很特殊，他如此地想要看，是因為之前看過了，給他留下深刻的印象。那我覺得那位同學說的是有道理的。魯迅之前肯定是去看過這出社戲的。但是他剛才也提到了，他說我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但事實上，他有沒有看到這出戲啊?
生：沒有。
師：沒有。那么這就有點讓我感到奇怪，他既然沒有看到那出戲，所看到的就是鐵頭老生，但是有沒有翻筋斗?
生：沒有。
師：看到的是咿咿呀呀唱著的老旦，魯迅喜不喜歡聽?
生：不喜歡。
師：不喜歡，唯一讓他感到最好的一出戲就是哪一出戲啊?
生：紅衫的小丑。
師：哦。有同學已經找到了，忽而一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以為這實在要算是最好的一折。可是，同學們，你們不感到奇怪嗎?難道就因為看了一個人被馬鞭抽打，他覺得這是這一夜最好的一折了?就使得魯迅先生在日后回想起這一夜的經歷的時候，同學們把語文書打開到121頁，我們跨度稍微大一點，在文章的最后一小節，他說，也不再看到那夜似的好戲了。難道就是因為看了這一出抽打小丑的戲，就覺得這樣一出戲是他此生看過的最好的一出戲了嗎?同學們想一想，究竟是什么讓魯迅先生覺得那一夜看到的'戲是他此生看到的最好的戲了呢?
生：可能是他之前和小伙伴們一起去偷豆，給他留下了愉快的心情。
師：偷豆?偷豆讓他感到很愉快?請坐。但是他前面說了，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，好豆，是，他提到了，但他也補充提到那夜似的好戲，我們現在圍繞戲來講。剛才有同學提到了，這戲是很乏味的，難道看了打小丑，就成了他此生看到的最好的一出戲了嗎?
生：看戲是不是吃羅漢豆的附品呢?
師：怎么看戲就成了吃羅漢豆的附品了呢?請坐，吃羅漢豆是在什么時候吃的呀?
生：看戲后。
師：看完戲之后吃的，看戲的時候有沒有吃羅漢豆?
生：沒有。
師：沒有吃羅漢豆，那是什么原因啊?
生：這抽打小丑的戲和前面那些乏味的戲相比要比較突出，所以在以后回憶起來，會感覺特別好。
師：她認為抽打小丑這出戲和前面的戲相比，要更加有趣，其他戲顯得相對無聊，所以他在日后回憶起來，才覺得是他此生看到最好的戲。但是同學們有沒有發現，我非常強調一點：也不再看到那夜似的好戲，也就是說，魯迅先生從小到大，一直到他寫這篇文章，他一定看過不少戲，難道就是這一出戲就決定了他此生看到戲當中，只有這一出是最好的嗎?
生：因為他看戲的時候，是和他最好的小伙伴一起看，或許他以前看都是自己看或者和大人一起看，感覺很乏味。
師：好，請坐，她認為那一夜的戲是小伙伴們陪著一起看，之前是由大人陪著一起看，兩個情況是完全不一樣的，所以他覺得那一夜的戲是他此生看到的最好的戲，有沒有點道理啊?
生：有點道理。
師：有點道理!還有沒有其他同學有不同意見?
生：我覺得是那一夜的愉快經歷使他覺得這出戲很好看。
師：那一夜有哪些愉快的經歷啊?
生：吃羅漢豆，月下航行。
師：哦，月下航行，乘著一條大船，那條船像一條大魚載著他們去往趙莊，很愉快。我剛才非常強調文章的最后一小節。同學們把最后一小節再來讀一讀，把書本拿好，打開倒121頁，真的，一直到現在，來開始。
學生讀書。
師：你們覺得這句話，如果我們要劃分輕重讀音的話，你們覺得哪些詞應該重讀呢?
生：實在，那夜似的，好戲，好豆，再沒。
師：你們到底確定哪些詞應該是重讀的?
生：實在?我們來試一試。再讀一下。真的，一直到現在，我實在(重讀)再沒有吃到那夜似的好豆，接下來這句，你們覺得該怎么讀?
生：“也不再”重讀。
師：哦，“也不再”重讀，也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。那么我想問下，同學們通過這兩句對比下，魯迅先生是更側重于前面半句呢，還是后面半句?
生：前面半句。
師：啊!前面半句，真的確定?
生：嗯!確定。
師：好，我們再來讀下。準備好，就從“我實在”開始。剛才同學們已經注意到哪些詞要重讀。開始。
生：我實在(重讀)再沒有吃到那夜似的好豆——也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。
師：是不是有這樣一種感覺，他吃的豆是他愉快的主要來源，而看的戲是其次的呢?我想用一個不太恰當的比喻來替換下這個句子，同學感受下是不是有這種味道。我說：這位同學實在優秀，那位同學也很優秀。哪個更優秀?
生：前面一個。
師：啊。我實在(重讀)再沒有吃到那夜似的好豆——也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。剛才有位同學說看戲是吃豆的附品，我覺得用在這里倒挺合適，魯迅先生在那一夜最快樂的事情是?
生：吃羅漢豆。
師：僅僅是吃羅漢豆嗎?還有沒有其他附加的動作了?
生：偷豆。
師：偷豆是最快樂的事情，然后順帶想到了還有那夜的戲也不錯。所以通過最后一小節，我們可以看到，在這樣一個過程中，雖然船頭看戲放在了中間，文章也以“社戲”為標題，但通過分析最后一小節，我們發現，那一夜真正讓魯迅感到終身難忘的還是?
生：偷吃羅漢豆。
師：對了，但無論怎么說，偷，總不是一件好事情。可是魯迅還是把偷吃羅漢豆作為此夜他最愉快的事情，并且寫下來給大家看，同學們覺得這是什么用意啊?
生：魯迅沒去偷，他只是剝豆。
師：那也算幫兇啊，而且還吃了，這要算銷贓哦。(全體笑)同學們小時候有沒有類似的經歷?
生：有，我小時候在老家，和小伙伴一起去偷人家的紅薯烤來吃，還被爸爸臭罵一頓。
師：你那時或者現在，感到愧疚嗎?
生：說實話，爸爸罵我的時候，我有點難過，但事后，一直到現在，回憶起那段經歷，還是感覺很有意思。
師：其他有過類似經歷的同學，是不是也有這樣的感覺。
生：點頭。
師：那你們知道是什么原因使得你們偷了別人的東西，卻不感到慚愧呢?
生：不知道(搖頭)
師：說實話，老師我小時候也偷過別人家的紅薯烤來吃，也和你們一樣，現在回想起來，并不感到愧疚。真正的偷，是為了獲得錢財，滿足自己一定的欲望。而我們小時候的偷，比如說紅薯，難道紅薯真的特別好吃嗎?(學生搖頭)難道紅薯特別值錢嗎?(學生搖頭)難道我們是因為饑餓嗎?(學生搖頭)那你們覺得是什么?
生：好玩。(大家笑)
師：說得沒錯，就是為了好玩。愛玩，是兒童的天性。我在這里補充幾句，實際上，在魯迅先生寫的有關兒童的作品中，兒童有兩種，一種是受到壓制的兒童，一種是合乎兒童天性的孩子。比如同學們已經學過的《風箏》，文中，他的弟弟，甚至包括他本人，都是受到精神虐殺的孩子，而我們今天學的《社戲》中的迅哥及在平橋村的他的小伙伴們，則是第二種兒童的代表——喜歡玩。我不知道同學們是否還記得《風箏》中，魯迅偶然看到外國的一本有關兒童的書之后，他才知道游戲是兒童的天性，玩具是兒童的天使這句話。(學生點頭)我前面說過，中國真正關心兒童的第一人就是魯迅，到這里，就開始集中表現出來了。魯迅先生寫《社戲》，不僅僅是回憶兒童時代，更主要的是要借助文中那些天真活潑的孩子們來告訴我們，真正的兒童應該是怎樣的?同學們，你們看看，除了剛才我們所涉及到的偷吃羅漢豆讓魯迅他們感到快樂外，還有什么讓他們快樂?
生：不用念古文。
師：哦，在哪里表現了?
生：在112頁，但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩(yang)斯干幽幽南山”了。
師：糾正讀錯的音。應該讀秩(zhi)。這句話同學們理解嗎?
學生搖頭。
師：不理解不要緊，總之，魯迅先生愛不愛讀啊?
生：不愛。
師：老實說，你們愛念嗎?
生：不愛(笑)
師：實話一下子就蹦出來了。看來這也是兒童的天性和共性啊!還有嗎?
生：115頁，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。這段中，他說飛一般徑向趙莊前進了，可以看出他們很快樂。
師：請坐，有說有笑，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。同學們看看，他強調他們說笑嚷的周圍的環境是什么?
生：安靜。大自然。
師：大自然，嗯，是碧綠的豆麥田地啊!再往下看看，還有沒有?
生：也是在115頁，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。這使得他感覺到走出壓抑，感到無比的輕松愉快。
師：這一段作者用來通感的修辭手法，把聲音和氣味融合到一起。事實上，他自己也怎么樣了?
生：自失起來。
師：自失什么意思?
生：忘了自我。
師：忘了自己，將自己整個兒和大自然融入到一起。在這一段中，他們很快樂，表現他一種親近自然，熱愛自然的心。兒童也喜歡自然，同學們喜不喜歡去郊游
生：喜歡。
師：喜歡!想走出課堂，走進自然。剛才我們討論了一個問題，他們看了這出社戲，感覺是比較乏味的，甚至有點無聊，那，事實上，他們喜不喜歡看社戲呢?
生：喜歡。
師：還是喜歡的，這里面有他們最愛看的，什么內容啊?
生：翻筋斗，扮蛇精，跳老虎，抽打小丑。
師：只是不愿意看老旦，為什么不喜歡看呢?
生：因為咿咿呀呀唱個沒完。
師：很沉悶。那我們孩子喜歡什么?
生：活潑的，動感的。
師：嗯，所以才喜歡那個連翻八十四個筋斗的鐵頭老生，扮蛇精的，跳老虎的，同學們，你們看他用的詞啊：翻筋斗，跳，扮，抽打，都是很動感的詞，而老旦一會站著唱，一會坐著唱，咿咿呀呀，沒完沒了，事實上，他們還是很喜歡藝術的。所以，我們現在可以發現，魯迅先生寫這段社戲，不僅僅是回憶他兒時的快樂事情，而是要借社戲表達什么?
生：借社戲來表達兒童的天性。
教師板書。
師：剛才我們分析下來，兒童的天性是什么樣子的啊?
生：愛玩，愛藝術，親近自然。
師：魯迅先生原來在他的大家族，他家原來也是個官宦家族，天天讓他背著四書五經，然而這些并沒有讓他感到快樂，真正讓他感到快樂的是跟著母親來到一個鄉下的小村莊，那里的人大多不識字，但在那里，他卻感到無比的快樂，因為在這里，他激發出了，或者說是保持住了自己兒童的天性，可以玩，可以看到一些藝術，可以親近大自然。
師：講到這里的時候，同學們有沒有發現，我們這篇課文放在第四單元，文化藝術單元，合適嗎?
生：我覺得合適，因為社戲是民間藝術，就應該編在文化藝術單元。
師：他說社戲是民間藝術，就應該編在文化藝術單元。啊!有同學有不同意見了。
生：但是在這篇課文中，他沒有過多地描寫社戲的內容，而是借社戲表達兒童的天性，所以不應該放在文化藝術單元。
師：請坐。我們來看看第四單元導讀：這個單元選的是文化藝術方面的文章。通過閱讀，我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識，可以提高自己的文化素養，陶冶情操。這篇文章有沒有正面去描寫社戲：什么來歷?怎么演?最后怎么結束啊?
生：沒有。
師：我們有沒有真正看到這個社戲是個什么樣子呢?
生：沒有。
師：也沒有看到，所以，如果要按照單元要求來的話，借文化藝術提高自己的文化素養，陶冶情操，這篇文章能不能做到這點啊?
生：不能。
師：不能做到，那我覺得把它放到文化藝術單元是有點牽強了。我們看看魯迅先生把它放在哪里了。
大屏幕顯示：《吶喊》目錄。
師：社戲放在哪里?
生：最后。
師：放在《吶喊》集子中，吶喊，就是要喊出點什么來，它最前面除了一篇序外，就是《狂人日記》，有同學說看過《狂人日記》，《狂人日記》放第一篇，《社戲》放最后一篇，究竟要喊出點什么來呢?
生：救救孩子。
大屏幕顯示。
師：同學們一經提示，就想到了。《狂人日記》講的是一個精神不太正常，總覺得周圍人要吃掉自己，最后終于康復了這樣一個荒唐的故事，魯迅先生借這篇小說就是要告訴我們中國幾千年的封建禮教是吃人的禮教。然后在最后喊了一句救救孩子，為什么要救，怎么救，沒有交代。但魯迅先生在《吶喊》集中，很神奇地把這樣一篇《社戲》放在了末尾，就告訴了我們為什么要救救孩子，怎樣救救孩子，同學們能體會到嗎?
學生點頭。
師：為什么要救救孩子，因為這些孩子被封建禮教束縛著。怎樣救救孩子?把他們放到大自然中去。讓他們去玩，讓他們去熱愛藝術，比如像社戲，戲劇演員在古代稱為什么?
生：戲子。
師：人們看不起他們，但魯迅告訴我們，要熱愛藝術。這些是兒童的天性啊。
師：魯迅先生表達的這些觀點，在二十世紀初期的中國，或者在二十世紀的世界來說，都是一聲非常了不起的吶喊，為什么說他了不起，我給大家看些資料。
大屏幕顯示：二十世紀各國偉大的思想家和教育家及其關心兒童的作品。
師：同學們看看，這些資料有什么共同點?
生：年代差不多，都是二十世紀。
生：都是有關兒童的。
師：對了，這些世界各國的偉大的思想家，教育家在二十世紀不約而同地開始關注兒童。再看資料。并且從二十世紀初，就開始制定保護兒童的《權利公約》，到世紀末，已經有很多國家簽署了這份公約，所以，我們說二十世紀是兒童的世紀。所以魯迅先生也在此時發表了一些自己關于兒童的見解，并且提出我們要保護兒童的天性，我們可以看到，魯迅先生和那些世界各國關心兒童成長的偉大的思想家，教育家是處于同一高度的。因此，魯迅先生關心兒童，不僅具有中國意義，也具有世界意義。我們來具體看看，魯迅他是如何關注少年兒童的。
大屏幕顯示：魯迅的一些與兒童有關的文學作品及其中的一些片斷。
教師讀這些作品名字和片斷。
師：給魯迅先生一個高度的概括：魯迅先生是發現兒童、關心兒童、解放兒童的偉大的文學家!所以，如果把《社戲》簡簡單單歸納為文化藝術作品，那實在是把魯迅先生矮化了，同學們能理解嗎?
生：能。
師：好，今天這篇課文就講到這里，下課。
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 15
一、創設情境，導入新課
師：同學們，在我們池州，有一種極具地方特色的戲曲，被稱為“戲曲活化石”，你們知道是什么戲嗎？
（生齊答：儺戲）
師：請哪位同學來介紹一下這種戲曲？
生：這種戲曲是請神敬祖、驅邪納福為目的，以佩戴面具為表演特征的戲曲形式
師：你了解的還真不少，看來你非常熱愛自己的家鄉今天，我們就一起跟隨著魯迅">魯迅先生的文筆到浙江紹興，去看看那里的《社戲》好嗎？
（師板書課題）
二、初讀文本，整體感知
師：上午，我們請大家預習了課文，你積累了哪些詞語？請提出來，我們互相交流一下
（師生一起交流積累生字詞）
師：解決了生字詞，請同學們快速瀏覽課文，用最簡潔的語言概括本篇小說的主要故事情節
（生瀏覽課文，概括情節）
生：本文以社戲為線索，寫了盼看社戲、去看社戲、懷念社戲等情節
三、研讀文本，合作探究
師：你概括地非常準確下面請同學們跳讀課文并思考：在看戲過程中，小說寫了哪些“我”最難忘的事？
（生讀課文，提取信息，師板書：難忘）
生1：看戲難忘
生2：月下行船難忘
生3：歸航偷豆難忘
生4、看戲的途中見到的美景讓我難忘
……
師：剛才同學們說的無論是事或景，都是“我”和小伙伴們共同經歷的，那文中主要描寫了哪些小伙伴
（生齊答：雙喜、阿飛、桂生）
師：誰給你的印象最深？
生1：在看戲出現了波折后，是雙喜最先提議，并寫“包票”，才能使看戲成行可見他是勇敢、聰明的所以他給我留下了最深印象
生2：我印象最深的也是雙喜在看戲時，雙喜說：“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看嗎？”可以看出雙喜會安慰“我”，對“我”親切體貼
師：你讀的真仔細，誰還來說說？
生3：給我印象最深的是桂生，因為“我”托桂生買豆漿，沒買到，桂生要去舀一剽瓢水給“我”喝從中可見桂生熱情好客、善良的品質
生4、：我也想說桂生因為我“我們”歸航疲乏時，是桂生想出偷豆，可見桂生很機靈
師：通過剛才二位同學的回答，我們眼前似乎出現了一位機靈、善良、熱情好客的桂生
生5：我喜歡阿發在偷豆的時候，阿發讓大家偷自己家的豆，他真是一位淳樸、無私、憨厚的孩子
生6：我印象最深的還是雙喜他善于為他人著想，在偷豆的時候，一邊是阿發家的，一邊是老六一家的，他向阿發征求意見，偷哪家的
師：還可以從文中哪些地方可以看出雙喜善于為他人著想？
生7：雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的
生8：雙喜所慮用八公公船上的鹽和柴，這些頭子很細心，一定要知道，會罵的
師：文中除了寫這群小伙伴，還寫了平橋村的哪些人？你如何評價這些人？
生1：寫了“我”的母親和外祖母，她們都十分關心和疼愛我
生2：還寫了六一公公“我們”偷了他的豆，他只是責怪我們踏壞了不少，可見他有著珍惜勞動成果的淳樸感情
生3：我也評價一下六一公公“我”夸獎六一公公的'豆好時，六一公公竟感激起來，將大拇指一翹，得意的說道：“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨……”足可見六一公公淳樸、寬厚、老實的農民形象，經不起夸獎
師：通過大家的交流，我感受到了平橋村，無論老人與小孩，都有著淳厚的品質
（板書：人情淳厚）
師：除了這些人讓我難忘，還有家鄉一草一木，一山一水，也同樣讓我難以忘懷請同學們找出描寫景色的句子
生1：文章11、12、13段描寫景物
生2：文章14段也描寫了景物
師：還有嗎？
生3：文章22段也是描寫景致的
師：我們能否把這些描寫景物的段落，取一個好聽的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船圖”
生2：我把14段取名“船頭看戲圖”
生3：我把22段取名“月夜歸航圖”
師：名字取的非常好聽要想領略這優美的景色，必須要認真朗讀，你所知道的朗讀方法有哪些？
生1：用情去讀，讀得抑揚頓挫，不能太平淡
師：你知道的還真不少，還有哪些方法？
生2：要注意語速語調，還有停頓
師：好，我們請班級朗讀最好的一位同學來讀，大家推薦哪位同學？
（生推薦一女生讀文章第11、12、13段）
師：讀得怎樣？大家說說
生1：讀得很流暢，但情用得還不夠
生2：景物的特點，沒有重讀出來……
（師指導如何具體朗讀“月夜行船圖”師示范朗讀后，讓生齊讀這三段文字）
師：請你們按照老師所講的方法，自由品讀其它圖畫
（生自由品讀文中寫景的句子）
師：大家動情地朗讀，讓我感受到月下的水鄉如此清新、幽遠，如夢如幻，它美的令人心醉（板書：景致優美）
四、精讀品析，領悟主旨
師：在這充滿詩情畫意的夜晚，我和小伙伴去趙莊看了那場戲，那夜的戲并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者卻在文章的結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”這句話，你怎么理解？
（讓生思考后，同桌交流）
生1：因為那晚魯迅有著好心情
師：這是篇小說，文中的“我”是虛構的，不是魯迅本人，所以不能說“魯迅”，而應說是文中的“我”還有誰說？
生2：在看戲、吃豆的過程中，“我”感受到了平橋村人情淳厚的品質，領略家鄉迷人的風景，所以說那夜的豆好吃，那夜的戲好看
師：是啊，同學們說的都很好，那晚的戲，并非最精彩，那晚的豆也并非最好吃的然而，這其中卻飽含著“我”對家鄉兒時伙伴的深厚友誼，對家鄉質樸、淳厚鄉親的懷念，對家鄉秀麗山水的濃厚情感因此才有了那晚最好看的社戲，最好吃的“鄉”豆
同學們，本文寫于1922年，當時的中國并沒有改變半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥連年混戰，戰爭給中國的農村帶來了災難面對破敗的家鄉，作者寫這篇小說想表達怎樣的情感呢？
生：通過回憶童年，表達了對美好生活的向往
師：你對文章的理解真深刻作者想表達的就是追求美好生活的情感
（板書：追求美好生活）
師：同學們，童年是我們記憶的珍寶，那里有熱情厚道的伙伴，那里有清新自由的空氣，那里有美麗迷人的風光讓我們以童心做序，讓大地飛歌，唱響生命激越的華章
今天的課就上到這兒布置一下作業：咱們池州人杰地靈，風景秀美同學們，身處這座美麗的城市，你能學習文中寫景的方法，寫一個片段，介紹池州的一景嗎？完成后，發到我的郵箱里
同學們，下課！謝謝同學們！
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 16
課前預習：
1，第一遍讀課文，運用工具書和注釋解決生字詞。
2，第二遍讀課文，理清小說的情節發展過程，查成語“歸心似箭”“順手牽羊”含義。
3，第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？結合課文和自己的理解談一談理由。
教學過程：
（上課，師生問好）
教師：同學們，童年的生活大多是美好的，值得回憶的。魯迅先生曾經寫過一本散文集叫《朝花夕拾》，專門回憶青少年時期的生活，我們曾經學過其中的一篇叫——
學生：《從百草園到三味書屋》。
教師：對，不過先生大概覺得意猶未盡，又用自己的童年生活為素材，創作了一篇短篇小說，就是我們今天要學的——
學生：《社戲》。（教師板書：《社戲》）
教師：我已經布置了三道預習題，同學們完成了嗎？
學生：（齊答）完成了。
教師：很好！我們先來看第二題。我讓大家理清情節發展的過程，故事的主要情節是圍繞什么展開的？如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢？
學生：看。
教師：（板書：主體——看戲）加個“聽”字不行嗎？一些老戲迷去戲園子，都是說：“走，今兒個聽戲去！”
學生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽唱；小孩看戲就圖個熱鬧，所以用“看”字。
教師：非常好！這叫內行聽門道，外行看熱鬧。請同學們快速找一下，課文中第一次出現“看戲”兩個字是在什么地方？
學生：在第四段第一句話。
教師：那么我們來看一看，這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯系？有什么聯系？
學生：有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、還有同去看戲的人。
教師：對，誰還有補充？
學生：還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。
教師：非常好！這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。（板書）下面請同學們看屏幕，請按發展順序排列主題部分“看戲”的四個階段：（屏幕顯示：A去看戲B在看戲C盼看戲D看戲歸）
學生；應該是C—A—B—D。
教師：（板書四階段）聯系前面的“序幕”，看戲歸來后第二天的事可以叫做——
學生：尾聲。
教師：（板書）很好！下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請大家繼續看屏幕，選出和看戲各個階段相對應的選項：（屏幕顯示：A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D順手牽豆）
學生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏欲睡；看戲歸是順手牽豆。
教師：很好！（板書連線）我們先看“盼看戲”經歷了哪些波折。先是早上起來就——
學生：叫不到船。
教師：那就和別人搭伴去吧？
學生：母親不準和別人一同去。
教師：為什么？
學生：怕外祖母擔心。
教師：作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單！連下面的情節也省了。這樣寫好不好？
學生：不好。
教師：為什么不好？
學生：（沉思）
教師：比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。為什么？
學生：有意思唄！
教師：對！看戲卻先讓你看不上，也是為了有意思啊！這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。
學生：（若有所悟）
教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個同學解釋一下成語“歸心似箭”。
學生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。
教師：這里老師換了一個字，是說去看戲的心情——
學生：急迫。
教師：請同學們齊讀一下這一部分的第一句話——
學生：（齊讀）我的很重的心……說不出的大。
教師：請同學們思考，這句話表現出來的“我”的心情和前文有什么聯系？
學生：前面看不上戲，心里很難過；這回能去看了，一下子就高興了，輕松了。
教師：對！這和前文形成了鮮明的——
學生：對比。
教師：請同學們再找一下，這部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？
學生：母親出來吩咐要小心的時候……即又上前出了橋。
教師：對！這些描寫小伙伴開船的動詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小伙伴們架船技術——
學生：熟練。
教師：甚至可以說是“高超”，因為前面講了，他們有幾個是——
學生：弄潮的好手。
教師：對。看還有那些寫心情急迫的地方？
學生：淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢。
教師：山是不會動的，作者為什么說它“向船尾跑去”呢？
學生：因為船快，船上的人就會覺得山也動。
教師：對，還有一個原因，前面作者已經把山比喻成了——
學生：黑色的鐵的獸脊。
教師：山是不會動，但獸是可以動的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫動，正好表現了心情的——
學生：急迫。
教師：這一段的寫景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用了哪些感官來寫景？
學生：（齊讀略）運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來寫景。
教師：我們再來找一找，作者幾次提到“豆麥”？
學生：三次。
教師：三次提到豆麥，除了能表明當時的季節，和下文有什么聯系呢？
學生：為下文偷豆做了鋪墊。
教師：很好！看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲沒演完大家就回來了，因為小家伙們都——
學生：昏昏欲睡了。
教師：倒是在歸航的途中，發生了一件非常有趣的事情，它是——
學生：順手牽豆。
教師：我借用了一個成語“順手牽羊”，而沒好意思用“偷”這個字。誰能告訴我什么叫“偷”？
學生：就是拿別人的東西。
教師：那好，把你的字典拿給我，這叫偷嗎？
學生：是趁別人沒注意的時候拿別人的東西。
教師：拿了之后還還給人家嗎？
學生：不還了。
教師：一個人的東西被偷之后，心情一般會怎么樣？
學生：不高興，生氣。
教師：好，那么這些小孩“順手牽豆”，到底算不算偷呢？
學生：不能算。
教師：為什么？先看被偷的人當時知道不知道？
學生：知道。
教師：他是誰？
學生：阿發。
教師：他不但知道，奇怪的是不但不制止，還慫恿大家去偷他家的，因為他覺得——
學生：他家的大。
教師：還有一個被偷的人案發當時并不在場，他是——
學生：六一公公。
教師：就是尾聲里才出場的老六一。他也奇怪，當得知了東西被偷之后，他生氣了嗎？
學生：沒有。
教師：非但沒生氣，當“我”說他的豆好吃時，他竟——
學生：非常感激。
教師：還記得小品《賣拐》中范偉演的那個傻小子嗎？花一百塊錢加一輛自行車換了一副拐，臨走還對騙子真誠的說：“謝謝啊！”
學生：（笑）
教師：難道六一公公和阿發都是這樣的傻子嗎？
學生：不是。
教師：那他們為什么這么做呢？
學生：（思考）
教師：我們先把這個問題放一放，接下來看第三個思考題：那晚的戲到底好還是不好？同意不好的請舉手。
學生：（舉手如林）
教師：同意好的請舉手。
學生：（只有六個同學舉起了手）
教師：只有這么幾個人！別害怕，真理往往被少數人掌握，敢不敢和他們辯論一下？
學生：敢！
教師：好！請雙方各出三位同學，帶著書和座位到前面來。
學生：（陸續離座，到前面分開坐好）
教師：下面我們進行一場小的辯論賽，辯論的題目就是這場戲好不好。同意好的你們三個是正方——伶牙隊；反方——利齒隊。下面我交代一下比賽規則：1，各方選手每人一次發言機會，自由陳述理由，時間不超過兩分鐘。2，發言要有禮貌，稱呼對方要叫“對方辯友”，不能搞人身攻擊或武力威脅：“你胡說！再胡說看我不……（用拳比劃）”
學生：（笑）
教師：下面準備三分鐘。
（教師巡回指導，或出謀劃策，或“挑撥離間”）
教師：下面比賽開始，首先由正方一辯發言。
正方甲：我方認為，這場戲很好。因為文中說過：“也不再看到那夜似的好戲了”，如果不是好戲，“我”怎么會這么多年還能記起，還念念不忘呢？
教師：謝謝這位同學，下面由反方一辯陳辭。
反方甲：我方認為，這場戲根本就不好，因為演鐵頭老生的演員一點也不賣力氣，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戲好，觀眾還會打瞌睡嗎？
教師：很好，謝謝你。下面由正方二辯發言。
正方乙：我不同意對方辯友的觀點，打瞌睡是一種生理現象，無法說明戲的好壞。誰困了都會打瞌睡。給你一本厚厚的精彩小說，你能連著看完不打瞌睡嗎？
反方乙：我很佩服對方辯友的辯才，但真理并不會因為狡辯而改變。這場戲如果好，回來的路上大家還會一起罵老旦嗎？
教師：精彩！下面請正方三辯最后陳辭。
正方丙：我不同意對方的觀點，戲好并不一定值得懷念；戲不好并不一定不值得懷念。
教師：停！請問你是正方反方？（學生齊笑）本來你們支持者就少，你怎么還替對方說話？
正方丙：我的.意思是雖然戲不好，但是值得懷念。
教師：還是替對方說話呀！你應該再加一句：只要值得懷念的戲，就一定是好戲。
學生：（笑）
教師：比賽到此為止，請選手們回到座位上去。人說真理越辯越明，我怎么讓你們辯糊涂了？連正方反方都分不清了！（學生笑）最后這個同學倒是給我們提出了一個新問題：為什么不怎么好的戲卻那么讓人懷念呢？
學生：（思考）
教師：請同學們假想一下，當你離家很長時間以后，會不會想家？你是想家里的東西呢還是想家人？
學生：想人。
教師：那么再想，那晚的戲那么讓人懷念，是由于戲多么好呢還是別的原因？
學生：是因為人好。
教師：對！（板書）是因為家鄉的人好，才讓我時時懷念，深深留戀。請同學們找一下，在情節發展的各個階段，都有哪些地方表現了家鄉的人好？先看“序幕”中有哪些地方？
學生：我去了以后小伙伴們都來陪我玩，還有釣了蝦都給我吃。
教師：是因為大家都吃夠了吧？
學生：不是，是因為我是客人。
教師：再來看看“盼看戲”階段有沒有表現人好的地方？
學生：有。
教師：有句名言：“把你的快樂告訴朋友，你就有了兩個快樂；把你的憂愁告訴朋友，你還剩下半個憂愁。”讓我們來看一看，當“我”為看不成戲發愁的時候，有多少人在分擔我的憂愁啊？找出課文中的話。共3頁，當前第2頁123
學生：大家都嘆息且表同情。
教師：這還不算，紛紛想主意、打包票，終于促成了“我”的看戲之行。去看戲的途中有那些人好呢？
學生：讓“我”坐在艙中，大家劃船。
教師：年幼的都陪“我”坐在艙中，是不是“我”也年幼？
學生：不是，因為“我”是客人，又不會劃船。
教師：（出示老教材插圖）同學們請看這幅插圖是畫的哪段情節？其中哪個是“我”，從身材上看“我”是最小的嗎？
學生：這是看戲出發時的情景，揮手的那個應該是“我”。
教師：“在看戲”的時候有哪些表現人好的地方？
學生：大家為我買豆漿，找水喝。
教師：回來途中呢？
學生：給我煮羅漢豆吃。
教師：豆漿雖然沒喝上，卻吃上了磨豆漿的原料。即省了錢，營養還豐富！
學生：（笑）
教師：“尾聲”里有表現人好的地方嗎？
學生：有，六一公公送豆。
教師：這么好的人們，怎能不值得“我”留戀呢？請同學們課下完成兩個作業：
1，這群小伙伴中，你最喜歡誰？為什么？
2，寫一篇回憶童年生活，表達留戀之情的隨筆。
下課！
學生：老師再見！
教師：同學們再見！
附：（板書設計）
社戲
魯迅
（回憶、留戀童年）
序幕：時間、地點、人、機緣
盼看戲——一波三折家
去看戲——去心似箭鄉
主體：看戲在看戲——昏昏欲睡人
看戲歸——順手牽豆好
尾聲：六一公公送豆！
中學語文《社戲》優秀課堂實錄 17
一、教學目標
1． 理清小說情節，分析小說人物。
2． 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3． 感悟文中的“我”對美好童年的追憶與眷戀，以及對家鄉小伙伴和鄉親的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格。
3. 理解文中結尾懷念羅漢豆懷念社戲的感情和理由。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解，并能夠把這種體悟與自己的生活感觸相聯系。
三、本課創新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小說中的美文，內容又是寫童年生活的，能夠與學生產生共鳴。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在讓學生通過聽、說、讀、寫，全方面地感受小說的藝術魅力，并力求讓學生與作品之間展開對話，體會與藝術作品之間的共鳴。
三 課堂實錄部分是第三課時的內容，下面先就第一、二課時的內容做一個簡略的介紹。
第一課時教學目標為落實文學常識、生字詞，朗讀文章，整體感知。第二課時，帶領學生一起品讀文章。重點是體會看社戲對于文中的“我”的意義，以及這次看社戲前的一波三折，從而為后面的第三課時作鋪墊。
四、課前準備
多媒體課件（包括輕緩的樂曲、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、小伙伴偷豆等）
五 課堂實錄
師：我們今天接著講魯迅先生的小說《社戲》。上節課講到“我”隨母親歸省來到平橋村，這里可是我的“樂土”。（學生紛紛呼應）“我”在這里可高興了，既可以釣蝦放牛，又可以不讀書。不過令我最高興的事情還是去看——社戲。
師：但是我們前面講過，“我”盼望去看社戲的心情可算是一波三折。在小伙伴的幫助下，我終于可以去看戲了。到了趙莊，戲并沒有我想象的精彩，所以我們就乘船會回來。回來的路上，發生了非常有意思的事情。
生：回來的路上，他們去“偷豆”，這是非常有意思的事情。
師：“我”和小朋友一起偷來的豆子，大家覺得味道如何？
生：文章接近結尾處，六一公公問道豆子好不好吃，迅哥兒回答好吃。
生：文章結尾也寫到，再也沒有吃到過那夜似的好豆，說明那夜的豆最好吃。
師：這里劉老師有個疑問。六一公公給我送來的羅漢豆，那一定是經過了精心挑選才用來招待客人的。那為什么，我并不覺得六一公公送來的豆子好吃，反而覺得那夜的豆最好呢？
生：并不是豆子本身有什么特別，而是因為這是和小伙伴們一起吃豆子，所以豆子中有了不同尋常的內涵。
生：這是小伙伴們集體勞動的成果。滋味自然不一般。
師：同學們都體會到，不是因為豆子特別，而是因為這豆子是和小伙伴們一起摘一起吃，所以才令人難忘。那么同學們有沒有類似的經歷呢？
生：前幾天學校組織大家去北海做實踐活動。其實北海大家都去過，不過這次是要和同學們一起去，這才顯得非常不一般。
師：看來，小說中的這種情感我們也有所體驗。
師：那我們回到文章中來，“我”和小伙伴們那天吃的豆子是怎么得來的呢？
生：是我和小伙伴一起偷來的。
師：我們如何理解這個“偷”，跟我們尋常意義上的“偷”是不是一個概念呢？
生：不是。小伙伴們只是背著家長到自己地里去拿了些豆子。不是偷竊。
師：看來 這只是小孩子的一種行為，帶著孩子之間特有的樂趣。這就是我們所說的“童趣”。“偷”是童趣的一種體現。
師：大家看大屏幕，這是一幅“歸航偷豆”圖。里面畫了幾個小伙伴，你們能不能根據文章中對小伙伴的描述，猜猜他們都是誰？
生：跑在最前面，裝了最多豆子的是阿發。因為他是在偷自家的豆子，阿發看到自己家里的豆大，就讓小朋友偷自己家里的豆子，很淳樸厚道，非常熱情地招待迅哥兒。阿發很大方。
生：雙喜是個處事非常周到的孩子，很為小伙伴著想。文章第26段中說道，雙喜怕伙伴被家長罵，非常關心自己的伙伴。
師：可見包含了小伙伴們之間深切友誼的豆子，那味道定然是令人難忘的。
師：同學們能不能透過文字去想象出一幅那晚的圖景，用你自己的話來說一說。
生：我想象在悠悠的小船上，伙伴們邊說笑邊包豆，不一會水就做開了，豆的香味就飄出來了。
生：那是一個晴朗的月夜，微風徐徐，皎潔的月光傾瀉而下，映照著伙伴們可愛的臉龐。
生：蘆葦蕩里靜極了。在一片喧鬧之后，我們靜靜地坐在船上，只聽到柴火噼啪作響的聲音，還有豆子咕嘟咕嘟煮沸的聲音。我們享受著月夜的美麗。
生：我們耳邊聽到悠揚的笛聲，聞著淡淡的水草的香味，當然還有越來越濃的豆香……一切都令人沉醉。
師：同學們的想象美極了。你們的想象來自于哪里呢？
生：這篇文章中有很多景物的描寫，根據這些描寫，我們可以想象到那個月夜的美麗。
師：那么請每個同學閉上眼睛，老師帶著你在輕柔的音樂和優美的文字中，再次感受那個偷豆吃的月夜帶給小伙伴們的美好。
（配樂朗讀 幻燈片 圖片 文字“月朦朧，水潺潺，草清香，笛悠揚”）
師：在美麗的江南月夜，“我”和情意深切的小伙伴，一同偷豆煮豆，這難得的經歷讓我對那夜的“豆”念念不忘。
師：那夜是美麗的。除了豆以外，那夜的戲也令人難忘。那夜的“戲”精彩嗎？
生：結尾說，再也沒有看到那夜似的好戲。說明那夜的戲給迅哥兒留下了很深的印象，應該是好看的`。
生：我不同意。我認為戲不算精彩。因為想看的全沒有，最怕看到的老旦卻出現了，而且依依呀呀長了很久。
師：這么看來戲本身并不是很好看，那文章結尾為什么還要說再也沒有看到過那夜似的好戲呢？
生：戲外的經歷令“我”難忘。比如開始時想要去看戲的一波三折，令他對這個戲充滿了期待。所以看些的經歷令人很難忘。
生：看戲回來時，偷豆的經歷彌補了看戲的遺憾。
生：小伙伴們一起，獨自出行去看戲，這種獨特的體驗平添了戲的精彩。
生：在江南水鄉的月夜中行船，那么美麗的景色給“我”留下了深刻的印象。也許以后再還有沒有這樣的機會，所以那是獨一無二的。
師：文章的結尾，作者流露出深深的眷戀之情。那么同學們可以想一想，“我”真正懷念和眷戀的到底什么？（寫在在課堂用本上）
生：“我”成年以后真正懷念的是和小伙伴們一起的美好時光。
生：“我”懷念的是童年的無限樂趣。童年的時光是一去不返的。
生：“我”懷念和那里的人之間建立起來的美好的情誼。
師：“我”懷念童年，懷念美麗的過往。人總是對美好的東西充滿向往和留戀。而文中提到的“戲”和“豆”就像是一根紅線，牽引著童年里眾多美好的人和事，讓“我”充滿了眷戀。那么同學們，你們有沒有這樣的感受，在生活中，一提到某一樣東西，某一個人就可以讓你想到一段美好的時光？
生：軍訓使我們難忘的一次經歷。我印象特別深的是今年在那里過中秋節。部隊里發的月餅非常大，味道不怎么好，不過同學們吃的很香。我想以后一吃到月餅，我們都會想起軍訓的時光吧。
生：我家現在有一個變形金剛，是我媽媽送給我的。那是他獎勵我外語得了92分的禮物。為了這次外語成績，我真是付出了很多努力。每天聽聽力背生詞讀課文，通過這次努力我知道我可以學好外語，增強了自信心。所以這個變形金剛記錄著我的奮斗，一看到他，我就會想起這段經歷。
師：同學們說的真好。在這里我們是不是應該感謝魯迅先生寫了這么好的文章，也讓我們一起回憶起了自己的童年，又想起了這么多美好的事情。
師：童年是美好的，也是易逝的。我們無法挽住童年或者一切美好事物的手腕，讓它多停留一會。我們能做的只能是珍惜現在。
惜“戲”
平橋歸省樂趣多，釣蝦放牛多快活。
登船看戲心難耐，月夜行船景動心。
船頭看戲難盡興，月下歸航拾豆趣。
童年美好易消逝，勸君惜取眼前時。
希望同學們以后再讀到魯迅這篇《社戲》時，就能夠想起同學們和劉老師一起學習的時光，想到初中階段美好的生活。好，下課。
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