《皇帝的新裝》教學反思

時間：2024-12-16 14:15:06 志彬七年級上冊我要投稿

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《皇帝的新裝》教學反思（通用12篇）

　　在發展不斷提速的社會中，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《皇帝的新裝》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《皇帝的新裝》教學反思（通用12篇）

　　《皇帝的新裝》教學反思 1

　　本節課旨在讓學生了解文中各個人物各自的性格特征，并且從文中找出依據從而學會概括人物性格。從整節課的情況來看，學生對這個目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關的句子，而且能根據自己的理解概括人物的形象，并說出對該人物的自己的一些看法。

　　應該說這節課的教學目標落實的還是比較好的，尤其在小班化教育的背景下，能運用自讀筆記讓學生養成自覺學習的習慣，在小組討論的形式中能運用走組的形式，比較有新意。

　　但是一節課總有敗筆之處，本節課的最大的問題就是在時間的掌控上，由于在討論人物形象時用的時間較多(20分鐘)，從而導致學生無法在課堂上續寫結尾，只能口頭表訴，影響了續寫的效果。

　　其次，出示葉圣陶的'結尾過早限制了學生的想象思維，使續寫效果大打折扣。

　　另外，在布置作業的時候，我口誤讓學生續寫結尾時想象越豐富越好，越大膽越好，幸好被居老師及時糾正，續寫結尾必須依托原來的文本，在原先的情節發展的基礎上發揮自己的想象續寫結尾。

　　在課堂結束后從作業的反饋--續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的性格發揮想象寫出了各式各樣的結尾，但是萬變不離其中，大多時寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。

　　總得說來從學生的掌握看，基本能達到我本來設計的目的。

　　《皇帝的新裝》教學反思 2

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。

　　學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的'從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。

　　在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

　　《皇帝的新裝》教學反思 3

　　一、本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。因此，教學這篇課文，應緊緊抓住這一特點，一方面讓學生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別;另一方面要引導學生順著作者的想象理解課文的內容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時，到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以讓學生把書合上自己先試著想象想象，從而培養學生的想象能力。

　　二、重視朗讀。教讀本文時，在大致了解內容的基礎上，讓學生分角色朗讀。朗讀前先讓學生分清哪是敘述部分，哪是人物的'心理描寫、語言描寫和行動描寫，揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來看，效果不太好。學生放不開，理解不到位，沒有進入角色，語氣、語調都不夠恰如其分。布置作業時，要求學生有條件的在課下聽錄音，結果第二天檢查時，只有兩位同學從點讀機上聽了，其他全沒聽。如果聽完朗讀錄音后，再自己朗讀，效果會更好。

　　《皇帝的新裝》教學反思 4

　　《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經典的童話故事。我在處理教材的時候趨向更為理性。把教學的重點放在了人物形象塑造和人物的心理描寫上。我覺得這兩個點很值得我們去推敲。在設計教案中，我讓學生選擇自己喜歡的一個角色進行分析，可以通過文章中的語言，心理描寫去推斷這個人物的性格、品格。總的來說學生的反映尚可，當時總覺得這樣一篇幽默風趣的經典童話僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。

　　暴殄天物，浪費好的教學資源總不是我想看到的。我想這是一個很好的演話劇的題材，于是，我改變了當天6班的課堂上課內容，先上了口語交際，用一天的.時間在網上找到了一個《皇帝的新裝》的劇本，讓學生分成若干個組，每個組選擇自己喜歡的一個片斷來進行描寫，這樣演出開始了。

　　6班一直以來不是很活躍。我常說他們裝深沉。本來還覺得這樣的安排，萬一他們不演怎么辦，冷場怎么辦？沒想到他們演得不亦樂乎阿？

　　這是之前就寫好的反思，一直都沒有時間發上來，我覺得這次嘗試挺痛快的。

　　《皇帝的新裝》教學反思 5

　　在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，有一題要學生交流、討論，沒等學生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結合具體的語言、動作分析。因此，在以后的教學中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個環節、每一句話，注意各個環節的銜接。

　　教，然后知不足。在引導學生方面，做的不夠。應緊扣學生回答的問題，步步為營，牽引著學生向老師的預設目標靠近。就引導這點來說，我還得多看書，多向其他老師學生，多實踐。

　　對學生的評價僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學生回答問題的.內容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以后還要多學習、實踐。

　　在新課程的理念下，教學方法應多樣化，而我的教學方法比較單一，我明白了應該從學生的學情出發，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。

　　今后，我會針對我的不足，通過多看教育、教學方面的書，多向其他老師學習，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學思路，在課堂上努力創設民主、寬松的教學氛圍，學會傾聽，摸索實踐有利于自己教育的“求真、創新、務實”教育風格。

　　《皇帝的新裝》教學反思 6

　　《皇帝的新裝》一課，是安徒生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲。本課我確立的教學重點為：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：想象力訓練。學生在預習本課時興趣濃厚，積極主動，通過自讀已經有了一定思考，隨后我又指導學生分角色有感情的朗讀，學生對于分角色朗讀更是興致勃勃，通過對自身角色的扮演以及對其他角色的觀摩，學生不僅非常投入，而且進一步的品味出了文章當中的人物形象。一舉多得。

　　在本課教學過程中，學生們還提議要進行情景劇表演，我不假思索的同意了，因為通過這種“情景再現”的方法不是可以更直接的展現童話中的人物嗎？學生在課前做了充分的準備，不僅將童話人物、童話情景清晰再現，還進行了一定程度的加工，可見學生的表演能力和想象力還是很豐富的。

　　如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性。比如，我的導語設計：同學們，大家都很喜歡讀童話故事吧，那么，你們讀過的童話故事有哪些呢？然后學生舉出一些實際例子來，并在回顧的過程中勾起了對童話故事的趣味。接著在正文中針對不同的角色也有符合身份的提問，既與開頭導語的問題緊密聯系又富有趣味性。

　　分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來進行分析，牢牢抓住了文本進行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當本組同學沒有全面找出的時候其他組通可以予以補充。這樣既可以節省課堂時間，提高效率，又可以增強學生的.競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當中的人物形象不用我過多解釋學生已經明白了。課堂的主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實現了這一點。

　　最后，這篇課文后面要求學生們寫一篇《皇帝的新裝》續篇，也就是“皇帝回宮之后……”，并作了幾個提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會想到些什么？會有怎樣的一番表演？全城的百姓又會怎樣議論這件事？結合課文合理的進行想象。學生當堂就迅速的做了這個作業，經課堂交流，答案各種各樣，見仁見智，都充分的發揮了他們豐富的想象力。課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲望，寫起來很有勁頭。寫作能力和課內知識都得到了鞏固，也深化開去，將讀和寫緊密地結合了起來，既獲得了知識，又培養了能《皇帝的新裝》極富魅力，學生很愛讀，也都能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。當然，在這節課上我也意識到自己存在很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“讀了這篇童話故事，你受到了什么啟發？（多角度，多側面地盡享思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是學生大都是從人文性的角度來賞析的，其實，我們還可以從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要單一的從道德品質這方面來談。對于這種比較開放的問題，我們在教育教學中，要更多的鼓勵學生多角度的看待和思考問題，培養他們”事物的正確答案不止一個“的觀念，在學習中要有更多的創造性思維和豐富的想象，培養學生的發散象思維。

　　《皇帝的新裝》教學反思 7

　　一、教學過程描述

　　童話《皇帝的新裝》通過的膽的夸張和豐富的想像寫了一個皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著身子在大街上游行的丑劇。刻畫了一群愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。

　　在學生了解了文章大意之后，我設計了這樣一個問題：課文哪一條線索來寫？我本意是讓學生理清思路：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節。然后指出“新裝”是線索，進而說出“新裝”的種種奇特性質，導致皇帝被騙。最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問就有學生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無一不騙。

　　我隨即提問：是誰騙誰？

　　有的說是騙子騙皇帝，有的說是大臣騙皇帝，有的.說是百姓騙皇帝，還有的說他們自己騙自己……回答個有千秋。然后我就順著“騙”設計了幾個問題：

　　1、騙子為什么會想到用織新裝來騙皇帝？（找出相關描寫）

　　2、騙子是怎樣一步一步行騙的？

　　3、在騙子行騙的過程中，皇帝、大臣、百姓他們充當的是什么角色？他們為什么不敢說真話？他們有什么特點？

　　4、小孩為什么敢說真話，揭穿騙局？

　　學生在解決以上問題后，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。

　　二、反思

　　本堂課預設的教學目標之一是理清線索“新裝”，把握情節，不料中途卻有學生說出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲。學生的獨到發現使教學向縱深處發展。

　　教師在備課時固然需要根據學生的實際情況“預設”符合學習要求的一些問題或話題，然而在教學中又有很多是無法預設到的，因為學生的開放性的創造性的存在，他們有自己的知識、經驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。可見教學是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學方案時，當學生的活動游離了教學的“預設”時，教學環節的推進必須納入這些變化因子，而不能拘泥于預設的方案不放。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態資源，并靈活納入教學設計之中，運用于教學活動之中，以使教學得到完善。有時甚至可以達到“無心插柳柳成蔭”的效果。

　　《皇帝的新裝》教學反思 8

　　《皇帝的新裝》是本書的最后一篇課文，體裁為童話。

　　教材在第六單元共選取了兩篇童話，一篇是《七顆鉆石》學生已經學過，相對這一篇來說，《皇帝的新裝》在內涵挖掘方面更深一些，而文章本身的可讀性也更強一些，因此，為了使學生在課堂上能夠有更多的時間進行“聽說讀寫”的訓練，我將原本1課時的教時延長到了1.5課時。實際的課堂反饋來看，這樣的延長還是很有必要的，能夠使學生在吃透文本的基礎上，有更多的課堂時間進行語文活動。比如在課前我安排了這篇文章的課本劇表演，由于好幾個小組的學生課前已經進行過了排演，并且還特意準備了道具，因此整個表演十分精彩，惟妙惟肖，收到了很好的課堂效果，整個課堂氣氛立刻被調動起來；在分析人物形象時，我也沒有生硬地去套用教參上的一些術語，而是讓學生通過反復誦讀人物心理活動或者語言，去體會人物當時的心理狀態，從而更好地揣摩出人物的形象；在比如在探討文章主題的時候，我沒有刻意去詮釋文章當時的時代背景或安徒生本人的生活經歷，而是讓學生圍繞這個“騙”字，來談談故事中所蘊含的人性方面的'弱點。學生很快能夠結合騙子騙術高明與否這一問題，讀出文章反映的人性的普遍的“虛榮心”，并且能談談自己的理解。

　　最后，我安排了兩項語文讀寫結合的環節。首先，讓學生通過口頭組織語言來續寫課文，把握住童話故事想象而后夸張的手法特點，學生反映熱烈，續寫也都很成功。然后，然后學生用一句富有哲理性的話來總結文章的主題。學生的哲思其實很豐富，有些還很深刻，只是有的時候我們的語文課堂沒有給他們機會來表達和展示。由此我發現，語文課堂還是應該回歸到學生的課堂，讓他們在課堂上活動起來，才能收獲更多。

　　《皇帝的新裝》教學反思 9

　　《皇帝的新裝》是蘇教版七年級第六單元的一篇文章，本單元的四位作家從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。本篇文章的體裁是童話。根據童話的特點以及本文的要求，我設定了以下兩個目標：一是熟讀課文，能復述故事內容，感知童話的特點。二是通過閱讀能體會人物的性格特點，體會作品深刻的思想和內涵。由于本文的篇幅較長，我就安排了兩課時。第一堂課解決第一個目標，第二堂課解決第二個目標。

　　第一堂課從教學過程以及教學效果來看，學生對目標掌握的還是比較好的，首先我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。讓學生自讀課文之后，他們不僅能把故事的內容講出來，而且能按照老師的要求繪聲繪色的講故事。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間對話的過程，閱讀教學中注重學生的自我朗讀體驗。”因此，在教學中，我還讓學生選擇自己想朗讀的故事情節，選擇自己最喜歡朗讀的角色形象，自由組合朗讀。并通過練習鼓勵學生有自己的見解和朗讀處理的方式。在分角色朗讀課文時，學生更起勁了，他們能比較準確的把握好人物的性格，并且能從文中找出佐證，而且能根據自己的理解說出對該人物的一些看法。在創新閱讀中，學生扮演記者提出的問題不僅體現出他們對文本的感悟，而且也能鍛煉他們的語言表達能力，課堂氛圍也達到了高潮。應該說這節課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養成自覺學習的習慣，也體現出學生在閱讀過程中的主體地位，同時讓我看到了每個學生的身上都閃爍著智慧的火花。

　　《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。最后乘同學們的'興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝續寫》 “皇帝的游行大典結束后”，受了騙的皇帝回到皇宮，他會做些什么？特別是對兩個騙子和說真話的那個小孩。 “ 一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾，激起了學生強烈的創作欲。寫作，鞏固和加深了課內知識，也深化了文章主旨，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識，又培養了能力。因此這堂課的設計遵循了“閱讀教學要有利于學生對文本的理解﹑感悟，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養的提高”的原則。

　　當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“讀了這篇童話故事，你收獲了什么？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是學生都是從這個人文性的角度來賞析的，從單一的思品這個角度來談。在課堂結束后從作業的反饋——續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的性格發揮想象寫出了結尾，但是學生思維定勢，大多是寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾雖然比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。

　　總得來說，從學生的掌握效果來看，基本能達到我預期想要的效果。

　　《皇帝的新裝》教學反思 10

　　《皇帝的新裝》這篇童話，運用夸張的手法，充分發揮奇特的想象，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。對于這篇童話絕大多數學生都不是第一次接觸，對于它的故事情節都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個故事的層面上，如何引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事，是本課的重點。為了達到這一目的，我主要從以下幾個方面努力的：

　　1、自主探究，讓學生成為課堂的主人

　　在教學中我努力做學生的引導者，鼓勵學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使課堂變成一個民主、平等、寬松、和諧，學生自主探究教學平臺。在初讀課文的基礎上，我讓學生談自己的感受和體會，提出自己的問題。學生在交流時集思廣義，就會帶著自己的感受和問題主動走進課堂、走進童話，學習的主動性得以激發，提高了學生提出問題、分析問題的能力。

　　2、學會方法，讓學生成為知識的狩獵者

　　我們經常說：“授之以魚，不如授之以漁”在教學中教學生學習的`方法是非常重要的。只要教給學生一定的讀書方法，學生在掌握這些方法的基礎上加以訓練就能形成終身受益的閱讀能力。在體會人物特點時我結合童話的特點教給學生通過研讀人物的動作、語言、神態、心理體會皇帝大臣特點，學生在方法的指引下很容易體會到會皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內容，而且學會了體會人物特點的方法。

　　3、充分朗讀，讓學生體驗角色

　　語文教學中要切實加強學生讀的訓練，特別是這一課更應重視學生的朗讀。為此在教學中我讓學生自由讀、默讀、分角色讀，讓學生在充分讀基礎上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學生用不同的語氣、感情表現人物的特點，加深了學生對課文內容的理解。

　　4、拓展思維，讓學生豐富地想象

　　本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。為此在教學時我緊緊圍繞這一特點，一面讓學生理解課文，一面讓學生展開豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時，我讓學生想象當時的情景，并假設自己在場你會怎樣做，學習完文章我讓學生寫續篇，學生就會插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會從學生的腦中、口中、筆下生成。

　　不足之處：

　　1、時間關系，分角色朗讀的指導還不到位，讀的訓練仍需加強。

　　2、課堂中放得還不夠，學生還沒有真正做到自主合作地探究知識。

　　3、學生對童話的文學常識理解還不夠。

　　《皇帝的新裝》教學反思 11

　　20xx年12月21日上午，在我校順利舉行了南寧市初中語文閱讀教學的現場觀摩活動，這體現了南寧市教科所、縣教研室以及學校領導對我們學校初中語文教研組的重視與肯定，這將會促進我校初中語文教學質量的提高。

　　在這次活動中，我教學的內容是七年級語文上冊26課《皇帝的新裝》。這篇課文在新、舊教材中都有，是一篇老課文了，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環節：

　　①以童話故事、童話的特點導入新課；

　　②初讀課文，整體感知故事情節；

　　③研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；

　　④質疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學習為主；

　　⑤總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。

　　在這兩節課中，我做到以下幾點：

　　1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

　　2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

　　3、從培養學生的聽、說、讀、寫能力為出發點，

　　①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力；

　　②通過師生、生生的互動，培養學生的聽說能力；

　　③通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。

　　但也有一些遺憾：

　　1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉入良好的狀態；

　　2、第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評；

　　3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。

　　通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：

　　1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。

　　2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。

　　3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。

　　4、教師通過自己的人格魅力和特有的`優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今后的教學中，我將朝著這些目標去努力，不斷提高自己的課堂教學水平。

　　《皇帝的新裝》教學反思 12

　　《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

　　新課標中倡導閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。要重視學生在閱讀過程中的文體地位。教師不要將自己的見解或解讀強加在學生身上，而讓學生在閱讀中有自己的獨特認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問題的設置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的`開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意的閱讀。如每個學生對自己敢興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，出現了百花齊放的解讀。

　　學生在學習的過程已經不接受傳統的教學方法——分段，概括段意，總結中心思想，課外延伸這種形式。現在學生的心理學習狀態已經發生了大變化，所以我在教學中采用不同于過去的教學方法，放棄段落分析，主要以人物分析為主。設立情景以討論的形式來讓學生闡明對于文中人物的認識，其中主要側重點是“小孩子”為什麼會能揭露騙局？兩個騙子為什麼會騙倒所謂的大人物？生活中會不會遇到類似的事，如果遇到了這是一件什麼事我們應該如何處理？在教學中這種以討論為主的課堂學生自主思考，積極發言課堂效果熱烈學生完成合作式學習即獲得了知識又確立了正確人生觀，學生的反映很好。我認為教學方法總強調“因材施教”，那麼在教學中就不能以采用一種模式教學為主，應該是課堂教學多樣化。本著學生是主體，教師是主導，以學生的心理接受能力作為我們教師制定課堂教學的參照依據之一。因材施教我認為即要視學生的能力來教學也要視學生的心理狀態來教學。

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