中學語文《事物的正確答案不止一個》教學反思
《事物的正確答案不止一個》教學反思之一
今天，我帶領同學們一起學習了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒:
一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分:引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發明、新創造出現，成為一個有創造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題:“如何培養自己的創造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”。“事物的正確答案不止一個”只不過是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉。可如何培養學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。
《事物的正確答案不止一個》教學反思之二
回想這一課的教學實踐，我有以下體會：
一、關注學生全面發展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。
我認為，教育的作用就是將人類的經驗一代一代傳下去，推動人類社會的發展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創造性的思維方式，提出了成為創造性人才的可行之路。啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創造對于個人和社會的發展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創造力，創造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發展起著相當重要的作用。
《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養創新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。
二、關注學生興趣指向，創設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。
英國教育家布魯納指出:教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。《九年制義務教育語文新課程標準》也明確指出:“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題— 解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創造的重要意義;接著由他們列舉發明家的故事，激發他們對創造的'渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現欲;最后，用充滿激qing的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯系起來，自覺地走向創造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養了他們的探究意識和自主學習的習慣。
三、關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。
學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現代教育理念的學生觀:“給學生一個空間，讓他們自己往前走。
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生一個時間，讓他們自己去安排。
給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學生一個權利，讓他們自己去選擇。
給學生一個題目，讓他們自己去創造。”教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
從《事物的正確答案不止一個》一課的教學中，我感觸頗深。我感到教學觀念的轉變對課堂的影響，同時也為自己觀念轉變而帶來的進步而喜悅。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創造之門，一扇成功之門。
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